摘要：學校建筑是是育人的環境空間 ,精神文明的重要標志，學校建筑設計，應在滿足教學、科研使用功能要求的同時，為師生提供各種社會交往、信息交流和知識融匯的交往空間，創造一個良好的文化環境。本文結合增城市荔城街新橋小學校規劃設計進行了探討。

　　關鍵詞：小學教學樓,規劃,設計

　　隨著社會的進步、經濟的不斷發、人民生活水平的提高和家庭、社會對教育投資的加大，以及教育經濟化意識的生成與加強，越來越多的人開始關注并重視學校硬件設施，尤其是校園規模、規劃布局，建筑形象、結構設計。所以，一個設計新穎，功能齊全，使用方便，形象完好的大學宿舍樓不僅能夠給人們帶來舒適的工作環境，還可以給人以新的認識，可以提高學校名氣，代表學校形象，甚至可以成為一個學校的標志性建筑。

　　1 項目概況

　　增城市荔城街新橋小學校址位于增城市荔城街龍角村謝美第一、第二經濟合作社、陳橋頭村第八、十二合作社對面山。學校選址用地南北為果林，西靠自然村道(7M)，東為耕地，交通便捷，區位生態條件好，自然環境優美，用地充裕(如圖1)。基地西北至東南長約400米，西南至東北寬約236米，總用地面積66462.32平方米，一期規劃建設用地面積46444.72平方米，預留發展用地(二期建設用地)面積20017.60平方米，經濟技術指標按規劃可建設用地面積46444.72平方米計算。一期地塊形狀為“L”型，地勢依山勢起伏，局部進行了平整處理，用地周邊基本都是尚未被開發的耕地和果林，是一塊自然環境十分優美的建設用地。

　　圖1

　　2總體規劃布局

　　2.1設計構思

　　本設計崇尚、尊重自然環境，力求創造生態校園，體現園林式校園的特點，以現代的手法、現代的構思和現代的材料來營造一個現代的綠色園林校園，營造出一種優異的校園環境。設計認同中國傳統文化，特別是增城特有的嶺南文化，強調對中國園林及院落式建筑布局的認知和審美——即強調人與自然的和諧共存，視“自然”為人類生存的母體，精神的家園，同時賦予其時代的內容和表現方式。

　　(1)引入周邊山體自然景觀，整體融入區域地景，形成天人合一的校園生態環境。

　　(2)以綠色校園為構思骨架與靈魂，動靜分離，疏密有致，相互滲透的功能分區。

　　(3)層次分明的校園主次道路形成高效便捷的路網結構。

　　2.2 規劃結構及功能分區

　　設計以與用地西南面村道平行的主路為骨架，相關功能區在其周邊布置形成自由生動的規劃結構：其主要構成為江南園林式及院落式的布局理念與手法，來對校園進行區塊劃分和功能定位。

　　整個校區分成教學行政區、運動區和生活區三個大區塊，其中西南面臨近村道處設一個校前區，為學校入口廣場;4棟扇形布置的教學樓主要為教學用房和教師用房;教學區西北面兩棟綜合教學樓組成了以實驗教室和行政用房、圖書資料室為主的行政教學區;教學區和行政區按功能和需求混合設置，既方便管理，又具有一定的獨立性。教學區東面為運動區，由200米操場、田徑場、籃球場、排球場、羽毛球場、乒乓球場、器械鍛煉場地及風雨操場組成，風雨操場和主教學樓之間用風雨廊連接。教學行政區西北側由師生飯堂、生物園和教師單身宿舍組成生活區。各個區塊既各自獨立，又聯系方便，共同構筑成一個功能分區合理，使用方便、高效的綠色校園。

　　2.3 道路系統規劃

　　本著規劃設計以人為本的理念，校園道路系統由主路、次路、休閑步道組成路網。根據功能分區的需要，整個校區共設兩個出入口，主入口設于西南面，基地最西端設一次入口，主要服務于食堂等服務用房。主路寬7米，是串聯各功能區的交通主骨架，并起組織校園各層次空間景觀的作用。次路寬4米，聯系各功能分區中的各單體。

　　2.4 綠地系統規劃

　　結合環境與各項功能要素，塑造有機融于自然的校園空間是我們的設計目標。

　　方案通過空間的大與小，收與放，隔與透等的對比統一，組織了完整的空間序列。另外在處理校園建筑層次與景觀方面主要采用以下四種手法。

　　手法一：突出建筑及空間起伏與層次，主從與重點。

　　尋求場地中心軸線及建筑的序列，形成錯落的外圍輪廓線，取得富有韻律的校園建筑總覽，主導空間的入口廣場及大量種植植物并且布置不同風格的觀賞景點，使園林式的校園主題突出，又能凝聚校園的內在精神，同時以達到園林建筑步移景異的效果。

　　手法二：通過景觀主軸作為空間聯系紐帶，以期造成校園向心、內聚的空間效果，教學樓之間的庭院使有限的空間具有無限的開闊氣氛，同時具有親切，寧靜和曲折，富有變化的感覺。

　　手法三：力求通過大中見小，小中見大，實中有虛，虛中有實，或藏或露，或淺或深，用迂回曲折的造園手法創造一種花影，樹影，水影，風聲等無形之景與有形之景交替生輝的意境。

　　手法四：有法而無定式。將許多要素之間不露痕跡地置于某種聯系的制約之中，而作為視覺聯系的基本內容便是彼此間都同時考慮到看到與被看這兩方面要求。

　　3 抗震計算模型及構造措施

　　因為本工程為二級框架, 為減少梁偏心對框架柱的影響,在結構布置上采取框梁與框柱中心重合的布置形式。并合理選擇梁柱截面(框柱600×600,主框梁350×750),以防止剪切破壞先于彎曲破壞、混凝土的壓潰先于鋼筋的屈服、鋼筋的錨固先于構件破壞。因程序不計樓板對梁的約束作用,實際受力與計算模型不符,所以在模型中將次梁支座改為鉸支座, 并配以構造處理; 考慮到樓梯的梯板等具有斜撐的受力狀態, 對結構的整體剛度有較明顯的影響,所以在計算中考慮樓梯構件的影響,但求使計算模型最大限度的符合實際情況。

　　樓、屋蓋結構是各片抗側力結構間傳遞水平力的主要構件,在計算時作剛性樓面假定進行結構簡化計算。實際工程上采用鋼筋混凝土現澆板結構,板厚均在100mm以上,以增強建筑物的平面剛度。安全的結構體系是層層設防的, 災難來臨, 如果把生存的希望全部寄托在某個單一的構件上,是非常非常危險的。這時候所有抵抗外力的結構都應該通力合作,前仆后繼,在結構設計中要注意“強柱弱梁”、“強剪弱彎”等概念, 體現多道防線的設計思路。

　　在設計時按照各個構件重要性, 為了保住最重要的構件在遭受不可意料的破壞力量突然襲來時免遭摧毀, 采用“ 抓大放小”的原則, 讓次要構件先去承擔災難。在滿足安全的同時,達到經濟的目的。為了降低鋼筋用量的同時減少裂縫的產生,本工程在梁、板、柱的混凝土和受力鋼筋的選擇上均采用了C30混凝土及HRB400級鋼筋, 并在說明中強調鋼筋的抗拉強度實測值與屈服強度實測值的比值; 鋼筋的屈服強度實測值與強度標準值的比值; 且鋼筋在最大拉力下的總伸長率實測值, 并注明鋼筋替換原則。通過概算,上部結構的含鋼量控制在每平米60公斤內,在滿足正常使用的同時,也降低的造價。混凝土保護層的作用是保護鋼筋不發生銹蝕,并保證鋼筋的粘結錨固性能,直接影響構件的耐久性和鋼筋的受力性能,在設計時按照新版的混凝土規范及混凝土耐久性規范調整了保護層的厚度, 并正確區

　　分同一構件所處的環境條件, 區別對待不同環境下的混凝土保護層厚度。并加大地下部分的柱子截面,在滿足其保護層厚度要求的同時, 保證柱子鋼筋上下位置的一致性。對于建筑物的非結構構件, 例如圍護墻、隔墻、女兒墻、雨篷等, 采取加強措施, 以承受建筑非結構構件傳給主體結構的地震作用。非承重墻體優先采用輕質墻體材料, 并沿框架柱全高每隔500mm 設拉筋, 伸入墻內的長度大于墻長的1/5且不小于700mm, 并按規范設置構造柱及圈

　　梁, 還在樓梯及走廊兩側的填充墻上設置了鋼絲網砂漿面層, 但求最大限度減輕地震時的破壞。

　　4 建筑單體設計特點和風格

　　建筑設計以校園規劃為依據，延續其設計理念和指導思想，進一步體現和深化既具有現代氣息，又蘊含中國園林文化的生態校園特色，強調建筑與環境的融合和共生，設計重點把握以下幾個方面：

　　1)崇尚自然，尊重環境，結合地形，注重建筑與周圍環境的關系。同時充分考慮小學生的特性，把建筑立面做得活潑、生動。

　　2)建筑形象力求體現時代性，中國傳統文化延續性和校園文化氣息。創造富有獨特個性的綠色園林式校園建筑。

　　3)建筑風格注重在統一中求變化，在變化中求統一，把握統一與變化的關系。突出重點建筑，協調好重點與一般的關系。在統一中充分考慮院落建筑群之間的識別性和差異性。

　　5結束語

　　總之,學校建筑設計完成后，應該集思廣益，廣泛征求意見。在設計之初，應該安格按照先進的、科學的標準，盡量減少失誤。學校建筑設計應從國情、校情、館情的實際出發，面對現實，著眼未來，真正為學校的教學、科研提供高質量的服務，以適應信息時展的需要。

　　參考文獻

　　[1] 胡發仲;小學校園環境規劃設計及其未來發展態勢研究[D];四川大學;2006年

　　[2] 葉天松，曾凡文，漢陽一中第二教學樓設計[J].華中建筑 2004(6)