計算機集圖聲、色、文于一體，它所展示出來的畫面鮮艷、動感性強。 它一出現(xiàn)，馬上就能把學生的注意力緊緊地吸引過去。 學生受生動的畫面、動態(tài)的情境、直觀的模擬演示的感染，強烈刺激了學生的好奇心和求知欲望。

　　摘要：在現(xiàn)代教育科學理論指導下 ,怎樣在小學數(shù)學教學中充分利用計算機輔助教學 ,高效能提高課堂教學質量 ,使學生在獲得知識的同時 ,智能也得到有效的開發(fā)與培養(yǎng) ,是目前亟待研討的課題。本文對此進行了相關的探索。

　　關鍵詞：小學教育論文發(fā)表,應用多媒體,輔助,小學數(shù)學,教學

　　1.能激發(fā)學生的求知欲望，激活學生的思維

　　學生在觀察中積極進行討論和思考，思維一下子被激活了。 例如，教學“155 - 87”時。 “155 - 87 = 155 - 90 ○ 3”是加3還是減3?這是學生認識的“疙瘩”。 為了幫助學生解決這個“疙瘩”，我是這樣利用教育軟件來輔助教學的：首先計算機出示一個平衡的蹺蹺板，然后在平衡的蹺蹺板兩端各放上“155 - 87”和“155 - 90”。 我讓學生猜一猜哪一邊重呢?學生猜完后，我按一下鼠標器，計算機馬上顯示“155 - 87”比“155 - 90”重。 我馬上組織學生討論：為什么“155 - 87”比“155 - 90”重?你怎么才能使蹺蹺板重新平衡呢?學生的思維一下子就被激活了。 一名學生這樣說：“原來兩邊都是155，左邊拿走了87，右邊拿走了90，拿走多的那邊肯定就輕，拿走少的那邊肯定就重，只要在輕的那邊補回多拿走的3，兩邊就一樣重了。 ”講得多好呀!

　　2.具有良好的教學演示示范效果

　　在需要示范方面的教學中，計算機模擬演示的優(yōu)勢馬上突顯出來。 它具有逼真、直觀的演示，同時輔以聲音的講解，學生不需教師去費口舌講解就已一目了然。 比如“角的度量”知識，由于木制量角器的刻度線太細，大部分學生對一些名稱“零刻度線”、“中心”等因看不清楚而難以理解。 教師用木制量角器示范量角或畫角時，會因身體擋住部分學生的視線而達不到面向全體示范的效果。 使用一般的投影儀也因塑料透明的量角器刻度線太細，效果也不理想。 計算機卻能把教育軟件中的量角器以放大的形式展現(xiàn)在每名學生的面前，介紹有關名稱時，會閃動有關地方并伴有聲響;示范量角或畫角時，一邊示范，一邊用語言描述過程，學生在這種情境下學習，很快就學會使用量角器量角或畫角。

　　3.能提供豐富的感性材料，幫助學生理解抽象的概念和提高學生的空間想像能力

　　眾所周知，數(shù)學是顯示世界的抽象化，形形色色的數(shù)學概念都是各種具體情境內在共性的反映。 由于數(shù)學知識的抽象性、形形色色的不同層次的數(shù)學要求，與小學生具體形象思維占主要地位產(chǎn)生了矛盾。 要有效地解決這一矛盾，就要在某些具體對象或內容與抽象之間架設一座橋梁。 計算機恰好可以做到這一點。 因為多媒體計算機能夠提供豐富的感性材料并輔以直觀演示，從而幫助學生從大量感性材料中概括和理解抽象的概念。 比如“平均數(shù)”中怎么讓學生理解“移多補少”的概念呢?計算機首先出示4個分別裝有6厘米、3厘米、5厘米、2厘米水的杯子，然后把裝水高度高的杯子中的一些水倒入高度低的杯子，最后4個杯子的水的高度一樣高了。 通過這個演示，學生遠比教師利用分“粉筆”來講解清楚得多了。 又如教學中涉及“一畦地”的概念，由于城市小學生受生活環(huán)境的原因較難理解，教師靠口頭解釋或畫簡筆圖來講解，學生是很難理解“一畦地”的概念的。 但計算機可以逼真地模擬出示一畦地，地上長著菜，學生一看就明白了，節(jié)省了許多解釋時間。 此外，周長、面積、體積、表面積、容積這些讓學生難以理解的空間觀念，經(jīng)過計算機的特殊功能形象地模擬，從而幫助學生提高空間想象能力，有利于學生空間觀念的形成。 這就是在具體事物與思維之間架起的橋。

　　4.思考

　　雖然多媒體計算機輔助小學數(shù)學教學擁有廣闊的發(fā)展前景，但如下四點思考值得大家重視：

　　(1)計算機輔助教學必須做到“觀察與思考”等多種學習形式相結合，否則易流于演播代替上課的形式，變成為多媒體而多媒體來教學，而不管教學的實際效益，計算機成了昂貴的高級投影機或幻燈機，既浪費了財力，又浪費了物力。

　　(2)由于每個教師的教育觀念、教學風格不同以及領悟教材的程度不一，已經(jīng)制作好的教學軟件可能只適合提供腳本設計的教師使用，其他教師未必喜歡或適用。 因此，多媒體教學軟件如何適用于大眾化的要求的問題也日益突出，否則花費大量的金錢和人力制作出來的教學軟件只適合一個人或少數(shù)教師使用，實在太浪費了!所謂“好鋼用到刀刃上”，計算機課件制作內容的選定以及制作適用效果必須慎之又慎。 軟件制作結構性不可太強，最好是每個知識點獨立分開，像“自助餐”似的，由具體上課教師根據(jù)自己的需要來選用和組合。 另外，軟件制作必須考慮計算機輔助能達到最優(yōu)化的情況才制作，寧可少而精，不可多而次，最后達到精而全。

　　(3)必須認識到：計算機輔助教學只能在一定程度上實現(xiàn)部分課堂教學過程的最優(yōu)化，因此，在實現(xiàn)課堂教學過程最優(yōu)化的情況下，教師決不能排斥其他教學媒體的使用，相反，還更應該和其他媒體相結合，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而達到教學過程最優(yōu)化的目的。 當然，也不能因為這個原因排斥使用計算機輔助教學。

　　(4)計算機只是起著輔助教學的作用，它不可能完全取代教師的教學主導作用，相反，教師因為在一定程度上既要適應已制作好的教學軟件，又要兼顧課堂教學中學生的實際學習情況等諸原因，而限制了教師在課堂上的自身靈活性和機智作用的發(fā)揮。 因此，如何最大限度地運用好多媒體計算機輔助小學數(shù)學教學，仍是今后大家繼續(xù)探討的問題!

　　參考文獻：

　　[1] 黃穎暉. 淺議多媒體在小學數(shù)學中的合理應用[J]. 才智. 2009(24)