分層閱讀的理論古已有之。朱熹提出：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”現(xiàn)當(dāng)代語文教育家也有分層閱讀的論述。夏丏尊認(rèn)為：“好的作品至少要讀兩遍以上。

　　摘要：提問法體現(xiàn)了對話教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法觀，又具有與學(xué)科具體內(nèi)容相結(jié)合的操作性，廣泛運(yùn)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。在語文閱讀教學(xué)中，提問法存在許多不足：或問題設(shè)計(jì)類型單一，或只集中在某一個(gè)閱讀層面上運(yùn)用，或提的問題與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不相符合……王榮生教授認(rèn)為：語文教學(xué)研究應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)方法的操作層面，即與語文教學(xué)內(nèi)容相聚合的教學(xué)方法，亦即語文教學(xué)的具體方法。”筆者認(rèn)為，要在語文閱讀教學(xué)中具體有效地運(yùn)用提問法，首要條件就是科學(xué)有效地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

　　關(guān)鍵詞：教師職稱論文,小學(xué)語文閱讀教學(xué),分層分類,問題設(shè)計(jì),特點(diǎn)

　　一、分層分類問題設(shè)計(jì)的依據(jù)

　　(一)分層閱讀和分層閱讀教學(xué)的理論

　　最初讀時(shí)不妨以收得梗概、了解大意為主眼，再讀時(shí)就須留心鑒賞了。用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品，不可再囫圇吞咽，要仔細(xì)咀嚼……”[2]張志公先生認(rèn)為：“看一篇文章，先讀一遍，得其大要，再讀，才知道文字結(jié)構(gòu)層次的安排，又讀，才能體會哪些詞、句子用得準(zhǔn)確、生動，從而對全文的理解也就又加深了一步……”[3]特級教師魏書生的“四遍八步讀書法”[4]也是分層閱讀的具體詮釋和指導(dǎo)。

　　指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動的閱讀教學(xué)同樣提出了分層設(shè)計(jì)分層進(jìn)行的理論。如郝麗琴將閱讀教學(xué)分為直覺性閱讀、理解性閱讀、評價(jià)和鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀4個(gè)層次。[5]石鴻云將閱讀的層次分為初讀、品讀、賞讀、拓讀。[6]閱讀教學(xué)分層設(shè)計(jì)分層進(jìn)行已經(jīng)成為大家的共識。

　　綜合以上專家論述，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的基本層次大致可分為整體感知、精細(xì)閱讀(包括理解性閱讀、鑒賞性閱讀)、拓展性閱讀3個(gè)層次。據(jù)此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)地可分為主問題設(shè)計(jì)、細(xì)問題設(shè)計(jì)、拓展性問題設(shè)計(jì)3個(gè)層面。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法的理論

　　“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”，[7]教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。既然不同層次的閱讀教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容不同，要完成的閱讀任務(wù)不同，要達(dá)成的閱讀效果不同，這就要求設(shè)計(jì)不同的問題。因此，主問題、細(xì)問題、拓展性問題3個(gè)層面的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)不同閱讀層次中不同的閱讀內(nèi)容和任務(wù)，具體落實(shí)為不同類別的問題設(shè)計(jì)。

　　二、分層分類問題設(shè)計(jì)的操作——以整體感知需主問題設(shè)計(jì)為例

　　在初讀文章整體感知的環(huán)節(jié)，一般要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理清文章整體結(jié)構(gòu)，把握文章基本內(nèi)初步感知文章藝術(shù)特色，初步體驗(yàn)文章情感，把握文章感情基調(diào)，抓住文章主要形象的主要特征。要幫助學(xué)生完成上述閱讀目標(biāo)，就要求我們設(shè)計(jì)著眼全篇，統(tǒng)觀全文的主問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀作品，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。依據(jù)整體感知的教學(xué)內(nèi)容，主問題設(shè)計(jì)可分以下幾類。

　　1.設(shè)計(jì)理清文章整體結(jié)構(gòu)的問題

　　這一類主問題主要功用在于引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體結(jié)構(gòu)。如執(zhí)教《錫林郭勒大草原》一文時(shí)就可設(shè)問“文章是從哪兩方面來寫錫林郭勒大草原的”，依此讓學(xué)生明了文章分兩大部分：一部分寫錫林郭勒大草原的美麗，一部分寫錫林郭勒大草原的歡騰，兩個(gè)部分通過“錫林郭勒大草原不僅美麗，還是個(gè)歡騰的世界”這個(gè)獨(dú)立成段的句子過渡。此問題主要在于讓學(xué)生鳥瞰全文，明晰文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作思路。

　　2.設(shè)計(jì)理解文章基本內(nèi)容的問題

　　理清文章中的主要人物、角色、主要事件的時(shí)候也要設(shè)計(jì)主問題。如一位教師教《麻雀》一文的時(shí)候設(shè)問：“課文寫了誰?他們之間發(fā)生了什么事情?”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快梳理出了“獵狗想吃小麻雀，老麻雀拯救小麻雀，獵人喚回了他的獵狗”。

　　3.設(shè)計(jì)把握文章主要形象的問題

　　小學(xué)語文教材中有大量的記敘文，而記敘文總離不開記人敘事，因此，記敘文的學(xué)習(xí)不能不抓住主要人物。理解文章主要人物的主要特征時(shí)也要設(shè)計(jì)主問題。如一位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)設(shè)問：“文中的父子是一對怎樣的父子?你是從哪兒體會到的?”面對這一問題，學(xué)生需要通觀全文找出能表現(xiàn)人物“了不起”的句段，又要沉下去細(xì)讀文章，思考這些句段是怎樣表現(xiàn)他們的了不起的。

　　4.設(shè)計(jì)感知文章顯著特色的問題

　　有些文章有著獨(dú)特的行文風(fēng)格和藝術(shù)特色，在初讀課文的時(shí)候就有必要讓學(xué)生進(jìn)行初步感知，這就需要針對文章的主要特色設(shè)計(jì)主問題。如有位教師執(zhí)教《金黃的大斗笠》，在學(xué)生讀流利了課文之后提問：這篇課文給你最初的感覺是什么?學(xué)生的初步的朦朧的感受是“美”、“有趣”、“感人”等，這便是對文章特色的粗淺的感悟。尋著這些初步的感受，教學(xué)就可以進(jìn)一步深入：文章美在哪里?有趣在哪里?感人又在哪里?

　　5.設(shè)計(jì)初步體驗(yàn)文章情感的問題

　　對于一些以表達(dá)情感為重或者意圖喚起讀者情感認(rèn)同的文章，情感體驗(yàn)則是教學(xué)的重要內(nèi)容。如《只有一個(gè)地球》是一篇說服性的演講稿，訴諸于讀者的情感，通過包含感情的事實(shí)陳述喚起讀者的情感認(rèn)同，從而達(dá)到說服的目的。讓讀者感受悲、憤、憂、喜，正是《只有一個(gè)地球》所要達(dá)到的效果。[8]支玉恒老師在組織學(xué)生初讀后設(shè)問：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味?”這一主問題的設(shè)計(jì)能快速喚起學(xué)生多種朦朧的感情體驗(yàn)，在其后的精讀中才有可能體驗(yàn)得明晰深刻。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 邵亞娟. 別讓精彩悄悄溜走——對當(dāng)前課堂二次討論答問教學(xué)的反思[J]. 教育教學(xué)論壇. 2011(36)

　　[2] 熊維剛. 討論——讓學(xué)生愛上語文[J]. 小學(xué)時(shí)代(教師). 2011(11)