為了探討小學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系， 筆者運用社會距離測量法對729名小學(xué)生的同伴關(guān)系狀況進(jìn)行測查。結(jié)果表明： 小學(xué)生學(xué)業(yè)成績和同伴關(guān)系總體上呈顯著正相關(guān); 小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與同伴關(guān)系相關(guān)系數(shù)在中高年級之間存在非常顯著的差異。小學(xué)高年級學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)更為突出，升學(xué)壓力的負(fù)面影響并非在中考、高考才出現(xiàn)，在小學(xué)教育階段就已見端倪。為了保證學(xué)生的身心真正健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校、家長、社會還需做出較大的努力。

　　《中小學(xué)管理》主要讀者對象有：中小學(xué)的校長(含書記、副校長、校長助理等)、中層干部(含教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任、科研室主任、教研組組長、年級組組長等)、廣大教師;教育局長、副局長及各處、科室的各級行政官員;教研工作者，各類圖書館。

　　上個世紀(jì)60、70年代來自靈長類動物的實驗和人類的相關(guān)研究證實了同伴在兒童人際交往能力的發(fā)展和社會適應(yīng)中扮演著重要角色的假設(shè)[1]。由于同伴關(guān)系在兒童青少年發(fā)展中具有成人和其他非同齡人無法取代的功能，長期以來成為社會心理學(xué)、教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點之一。國外系統(tǒng)深入地研究同伴關(guān)系始于上世紀(jì)30年代， 我國心理學(xué)界對同伴關(guān)系的研究取得較大進(jìn)展主要是在最近10多年。這些研究主要涉及同伴關(guān)系的跨文化研究、研究工具的研究、改善同伴關(guān)系的策略研究等[2]-[4]。但很少有人對學(xué)業(yè)成績與同伴關(guān)系進(jìn)行實證研究， 這方面的研究對于促進(jìn)兒童良好的適應(yīng)能力和班級的凝聚力有重要的意義。

　　一、對象與方法。

　　1.對象。采用分層隨機(jī)抽樣法，筆者從四川省樂山市城區(qū)及郊區(qū)各一所小學(xué)的二年級、四年級、六年級三個年級隨機(jī)各抽取兩個班共766名學(xué)生為研究對象。發(fā)放問卷766份，回收的有效問卷為729份。二、四、六年級有效被試分別為245人、241人、243人;城市322人，農(nóng)村407;男361人，女368人。

　　2.方法。采用社會測量法中兒童社會距離量表作為同伴關(guān)系的測量工具。將班級內(nèi)每個兒童的姓名按學(xué)號依次排列， 每個姓名后是一個三點等級評定尺度(“我愿意和他(她)做很好的朋友;我與他(她)是一般的朋友;我不愿意和他(她)做朋友”)，每個等級賦予相應(yīng)的分值(5、3、1分)。要求被試者標(biāo)明對名單中每個同學(xué)的喜歡程度， 兒童所得全部分?jǐn)?shù)的平均值為最后得分，得分越高越受歡迎。測量時以班為單位團(tuán)體進(jìn)行。四、六年級每班由一名主試主持。二年級學(xué)生閱讀理解能力較低，每班由一名主試主持，另兩名主試配合進(jìn)行。成績以上一學(xué)期期末統(tǒng)考的語文和數(shù)學(xué)成績?yōu)橹饕�依�?jù)。將兩科的原始分?jǐn)?shù)(百分制)以班為單位轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，每個學(xué)生兩科的標(biāo)準(zhǔn)分之和代表其成績。

　　二、結(jié)果。

　　小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與同伴關(guān)系的相關(guān)系數(shù)，二、四、六年級分別為0.36、0.27、0.46，都呈非常顯著的正相關(guān); 四年級與六年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績與同伴關(guān)系相關(guān)系數(shù)差異非常顯著。

　　三、討論。

　　小學(xué)生同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)在各個年級都非常明顯， 這與其他人的研究一致[5]。還有研究表明，小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和同伴關(guān)系狀況存在一種對應(yīng)關(guān)系， 即學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生的同伴關(guān)系優(yōu)于學(xué)業(yè)成績不好的學(xué)生。同伴關(guān)系較好的學(xué)生具有較少的學(xué)習(xí)問題， 而同伴關(guān)系較差的學(xué)生具有較多的學(xué)習(xí)問題。最受歡迎兒童在語文和數(shù)學(xué)方面成績也最好， 而同伴關(guān)系較差的兒童中被拒絕兒童學(xué)業(yè)成績最差[6]。還有研究表明：在共同學(xué)習(xí)的班級里， 由于學(xué)生的同伴關(guān)系的明顯改善， 加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互溝通和交流，在互相討論、互相幫助的過程中，在此基礎(chǔ)上建立起新的友誼，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另外，小學(xué)教師具有較高的權(quán)威性。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生經(jīng)常得到教師的表揚(yáng)和喜愛， 而成績較差的學(xué)生一般會受到教師的疏遠(yuǎn)和排斥。教師的這種影響也會增加這兩類學(xué)生同伴關(guān)系的分化。

　　小學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)程度在不同的年級是有差異的。四年級學(xué)生的相關(guān)程度最低，二年級次之，六年級最高。這與六年級這個特定的階段有關(guān)。由于畢業(yè)在即，社會、家庭、學(xué)校和個人都把更多的注意力放到了學(xué)習(xí)上。此時不管是學(xué)生、老師還是家長都主要以“學(xué)習(xí)”作為各種活動的中心。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不存在淘汰制擇優(yōu)升初中的問題，但想要得到更好的學(xué)習(xí)機(jī)會追求上條件更好的中學(xué)，學(xué)業(yè)成績的重要性就顯得非常突出。

　　例如， 很多城市中學(xué)為了得到好的生源會用某些優(yōu)惠待遇去吸引周邊農(nóng)村成績優(yōu)異的學(xué)生， 很多好的中學(xué)為了保證新生的質(zhì)量也很看重前來擇校的學(xué)生的成績。迫于這樣的升學(xué)壓力， 高年級的學(xué)生開始選擇一些志同道合的伙伴，同伴群體擁有共同目標(biāo)，同伴關(guān)系變得更復(fù)雜和更具社會意義。受老師、家長的影響，以及學(xué)生對自己前途的關(guān)注，學(xué)習(xí)成績的重要性比以前各年級更加突出， 成績好的學(xué)生自然成為大家注目和交往的中心。相比較而言， 成績較差的學(xué)生更容易受到同伴的忽視和疏遠(yuǎn)。所以在小學(xué)六年級的時候，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和同伴關(guān)系會達(dá)到較高相關(guān)。其他研究也發(fā)現(xiàn)，年級越高，學(xué)業(yè)成績與同伴關(guān)系之間的影響越大。由此可見，升學(xué)壓力的負(fù)面影響并非在中考、高考才出現(xiàn)，在小學(xué)階段就已見端倪。為了保證學(xué)生的身心真正健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校、家長、社會還需做出較大的努力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 劉金花。兒童發(fā)展心理學(xué)。上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：323-325.

　　[2] 侯愛民。國內(nèi)兒童同伴關(guān)系研究綜述。山東教育科研，2002(7)：41-42.

　　[3] 池麗萍，辛自強(qiáng)。 小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系與孤獨感的特點及其關(guān)系。 心理科學(xué)，2003,26(5)：790-794.

　　[4] 程利國，高翔。 影響小學(xué)生同伴接納因素的研究。心理發(fā)展與教育，2003,19(2)：35-42.