在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展一直是當(dāng)前管理建設(shè)的主要方面，同時小學(xué)語文管理建設(shè)上來說大家要注意的方面也有很多。

　　摘要：改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留足時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,語文教學(xué),教學(xué)格式,小學(xué)論文

　　一、教師主導(dǎo)學(xué)生主體

　　教師主導(dǎo)不可少。閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是一味地要教師放棄對閱讀活動的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對學(xué)生的這些體驗，教師則要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予引導(dǎo)糾正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

　　推薦期刊：《小學(xué)教學(xué)(語文版)》辦刊宗旨：“積極推動素質(zhì)教育實施，熱誠幫助青年教師成才”被國家新聞出版總署評為“雙效”期刊，入選中國期刊方陣。她為你呈現(xiàn)最新的教育動態(tài)，幫你開展科學(xué)的教改探索;精心展示你的教改成果，全力解決你的教學(xué)難題;愿為你的成長默默鋪路，愿和你分享生活中的苦與樂。

　　如學(xué)習(xí)《愛迪生》時，有學(xué)生認為愛迪生很傻,在火車上做實驗,車長打聾了一只耳朵,硫酸差點燒傷眼睛也還做實驗。教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅持做實驗，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。此外,在閱讀活動中，還可引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度思考，提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量。

　　學(xué)生主體尤為關(guān)鍵。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，留給學(xué)生自由選擇的“度”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。如《美麗的小興安嶺》一課，寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時可讓學(xué)生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來讀，這樣把長課文化成短課文，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。又因?qū)W生知識水平不一，興趣、愛好、表現(xiàn)也不同。因此，在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認為最佳的方法進行學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，閱讀時就會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受而不是被迫的痛苦和無奈。當(dāng)然，學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，也必然希望和別人交流、分享自己的見解，體驗成功。所以要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵學(xué)生自主選擇交流方式，或和老師交流，或找好伙伴交流，還可回家和家長交流等。在不同的交流中，觀點相互碰撞，增進理解程度，就實現(xiàn)了對課文全面、深入的理解與掌握。

　　二、 營造良好個性氛圍

　　學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時，老師問：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢?”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點。這樣，給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高。

　　三、尊重個性體驗交流

　　個性化閱讀還需建立師生、生生之間進行平等的對話互動氛圍，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)師生、生生平等對話意識，使學(xué)生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。在自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。

　　比如《海上日出》，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗讀，或根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個游覽情景，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些個性化的交流就可能激活學(xué)生各具色彩的智慧，選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。

　　四、情感融入個性的對話任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。

　　因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進行個性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。如讀了屈原，就會感到自己的卑微;讀了陶淵明，就會感到自己的勢利;讀了李白，就會感到自己的狹隘。

　　這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責(zé)心理，就會與文中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達”產(chǎn)生“反觀”效應(yīng)。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

　　當(dāng)然，學(xué)生個性化閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學(xué)會“容錯”，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利。讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和探究能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考、傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，民主的性格。