隨著經濟的發(fā)展和社會的進步,科學技術突飛猛進。信息技術日益成熟并廣泛應用于各個領域,小學品德與社會課程教學面臨著信息技術的挑戰(zhàn)。在小學品德與社會課程中應用信息技術是時代發(fā)展的必要選擇,傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足學生日益增長的學習需求。信息化教學強調信息化教學資源以及現(xiàn)代信息技術的實際應用,教師要能夠熟練應用現(xiàn)代信息技術并在此基礎上開展教學活動。

　　信息技術在小學品德與社會課程中的應用從根本上改變了課程教學模式和課堂評價模式,信息技術的便利與信息資源的容量等優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式所不具備的。因此,教師要轉變教育理念,革新教學策略,掌握現(xiàn)代信息技術為迎接新時代而做出相應的改變。

　　一、信息化教學過程中存在的問題

　　學校要想提高品德與社會課程的教學質量就要大力發(fā)展信息技術。部分學校開始嘗試搭建網絡教學平臺,而大部分學校沒有屬于自己的網絡教學平臺而是依托于第三方平臺進行的“擴建”和“改裝”。

　　在當今大數(shù)據(jù),云平臺的互聯(lián)網時代,學校沒有屬于自己的網絡教學平臺自然也就沒有有關“大數(shù)據(jù)”的軟件。盡管班容量一再壓縮每個班級學生總數(shù)還是較多,僅僅依靠教師的個人能力去了解每個學生的生活學習習慣、家庭背景以及思想動態(tài)是不現(xiàn)實的。不僅是品德與社會這一門課程的信息化教學需要大數(shù)據(jù)軟件的協(xié)助分析,任何一門課程的信息化教學都需要建立相應的數(shù)據(jù)庫并針對這些數(shù)據(jù)進行具體細致分析。部分學校高舉加速課程信息化教學建設的旗幟,但是有關信息化教學的政策以及網絡教學平臺的搭建與后期維護完全沒有提上日程,這嚴重阻礙了小學品德與社會信息化教學的發(fā)展。

　　小學品德與社會課程信息化教學并非簡單的在課程設計中增設幾個信息化教學的環(huán)節(jié),而是要求教師從課程教學立項開始直到課程結束都要以信息化教學的模式開展。部分教師在開展品德與社會課程教學活動時簡單融入一點信息化教學手段作為點綴,實際教學流程完全按照傳統(tǒng)教學模式進行,這是完全錯誤的理解和認識。

　　例如,部分教師在課程開始前要求學生網絡簽到,確保每個學生及時進入學習狀態(tài)。部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)讓學生進行線上搶答,學生通過線上搶答按鈕來爭奪回答的機會。在課堂互動和課堂提問環(huán)節(jié)看似十分熱鬧實則作用較小。小學品德與社會課程信息化教學旨在利用信息技術提高課堂效率和教學質量,教師將教學模式與現(xiàn)代信息技術相融合。在這一過程中教師比以往更加重視學生的聽課感受和課堂及時反饋,利用信息技術的高效便捷的特性便于掌握課堂節(jié)奏和教學進度。

　　我國信息技術發(fā)展迅速,但是信息技術相對于輔助教學技術而言轉化率并不高。大部分教師在短時間內只能掌握較為簡單的信息技術,而難度系數(shù)較高程序較為復雜的技術往往功能更加強大。信息化教學普及慢的重要因素就是信息化教學技術普及較慢,部分學校在推廣品德與社會課程信息化教學搞形式主義,做表面文章導致很多教師對于信息化教學理解不透徹。教師不具備建立調用分享資源庫的能力,對于簡單視頻的剪輯拼接掌握不熟練。實際教學過程中,教師開展信息化教學不僅沒有提高課堂效率和教學質量,反而因為對信息技術了解的不透徹而耽誤教學進度浪費了學生和教師雙方寶貴的時間。

　　二、利用網絡信息技術豐富課程資源

　　傳統(tǒng)教學模式中,教師在進行課程設計過程中能夠翻閱參考的資源較少,新參加工作的教師往往要一邊翻閱前輩的教案一邊研究課程教材中新的變化和要求。教師在參考資料較小情況下進行的課程設計往往是不全面的,學生在學習過程中也會因為課程設計的疏漏而產生知識體系構建上的漏洞。部分教師在課程設計過程中往往會參考一些業(yè)內權威人士主編的輔導教材,然而每個教師所教授的班級實際學習情況有所差異。教師在進行課程設計過程中過于依賴輔導教材就會導致教學中心的偏移,教師在課程設計過程中必須以學生為出發(fā)點,根據(jù)學生的學習需求進行教學設計。教師課程設計過程中參考資料較少,學生在上課聽講時自然也就因為課程設計的平鋪直敘而感到無趣。久而久之形成惡性循環(huán),教師頭疼課程設計的模式多樣性而學生因為課程內容的枯燥與課堂互動環(huán)節(jié)的直白而喪失學習興趣。

　　小學品德與社會課程信息化教學之后,教師可以利用網絡信息技術進行搜索,海量的教學資源和眾多優(yōu)秀的教學設計供教師參考學習。教師根據(jù)搜索到的優(yōu)質內容進行課程設計,在教學設計過程中融入新鮮元素,利用這些新鮮元素抓住學生的好奇心。在通過適當?shù)囊龑�使其轉化成學習興趣,一旦學生對品德與社會的學習產生興趣,那么學生的學習效率和學習質量就會得到大幅度的提升。教師根據(jù)自己的觀察和統(tǒng)計適當調整教學設計,參考其他優(yōu)秀教師優(yōu)秀課程設計的同時進行創(chuàng)新,尤其是品德與社會這種思政課的教學設計。教師一定要抓住時下熱點事件話題,讓學生在感覺到熟悉的同時對該事件進行深入了解,通過這一時事熱點掌握一定的道理。

　　三、利用網絡信息技術創(chuàng)設教學情境

　　任何教學內容的引入都是需要情境的,沒有合適的情境引入學生會感覺到突兀和不適。學生對于陌生領域的內容天生保持距離感,因此教師在不影響其神秘感的同時消除學生的距離感十分重要。傳統(tǒng)教學模式中教師在開展品德與社會新課程內容教學時往往以童話故事或者社會熱點新聞進行導入,這樣既可以消除學生對該部分內容的距離感也能激發(fā)學生的學習興趣。

　　而隨著品德與社會課程信息化教學的深入發(fā)展,教師可以采取更高效便捷的方式導入新課程內容的學習。例如教師在引入合理消費號召學生做一個聰明的消費者時,可以利用多媒體教學設備播放教師提前準備好的視頻動畫。學生通過視頻動畫了解到小明的媽媽叮囑小明要健康飲食,而小明離開媽媽的束縛之后天天吃漢堡炸雞等快餐食品。小明最后變的越來越胖,而且想省錢給媽媽買生日禮物的愿望也沒有實現(xiàn)。

　　教師通過視頻動畫創(chuàng)設一個教學情境,引導學生進入自己創(chuàng)設的教學情境以便于其進行下一步教學活動。學生通過觀看視頻動畫能夠意識到經常吃洋快餐這些垃圾食品是會變胖的,而且一直購買洋快餐也不符合健康快樂飲食的標準。動畫最后的結尾小明變成一個體型較為夸張的胖子而小明媽媽很生氣意識到,不僅要健康飲食還要合理消費。

　　四、利用網絡信息技術完善教學評價機制

　　每個學生家長都有權了解學生在學校內的學習生活的實際情況,現(xiàn)代信息技術滲透下的品德與社會課程教學讓學生父母更清晰明了觀察學生的思想動態(tài)變化。教師和學生家長依托網絡教學平臺建立穩(wěn)固的聯(lián)系方式,教師將學生在品德與社會課堂上的日常表現(xiàn)以及測驗成績數(shù)據(jù)化上傳到網絡教學平臺,學生家長通過特定賬號登錄網絡教學平臺下載數(shù)據(jù)解析之后即可了解學生在學校的學習生活情況。網絡教學平臺的存在縮短了教師和學生家長的距離,讓學生家長隨時隨地了解學生的學習情況和思想動態(tài)。教師將學生的日常行為表現(xiàn)以及測驗成績上傳到網絡教學平臺數(shù)據(jù)庫,確保及時更新。網絡教學平臺后臺進行細致的計算和邏輯分析定期給出每個學生的階段性評價,如果學生家長對學生的階段性評價存在疑問還可以向教師申請調閱學生的日常行為記錄以及作業(yè)完成情況等詳細信息。數(shù)據(jù)和曲線圖能夠在一定程度上反應學生的學習生活情況,讓學生家人急于了解學生學習成長情況的心情重歸平靜。

　　教師要利用網絡信息技術記錄學生的日常行為表現(xiàn),將教室內監(jiān)控與網絡教學平臺系統(tǒng)進行綁定。確保每堂課的錄像能夠得到及時保存,教師可以通過錄像查找教學中出現(xiàn)的問題,學生家長可以通過錄像了解學生上課時的精神面貌,學生可以通過錄像加深對于課程內容的理解和認識。

　　網絡信息技術在品德與社會課程中的應用在某種程度上完善了教學評價機制,教師對于教學內容和教學進度有了準確的把握認識,學生對于自己上課時的精神狀態(tài)有了準確的把握。網絡信息技術帶給品德與社會課程教學的不只是效率和質量,還有學生的成長動態(tài)和學生家人與教師的有效高頻互動。

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　　《小學品德與社會課程的信息化教學探討》來源：《中國新通信》，作者：孔海新