摘要：英語閱讀可以擴展學生的詞匯量，培養(yǎng)語感，是學生學習語言和感受語言的重要手段。在彝族聚居地區(qū)小學階段進行閱讀教學是針對孩子們的心理特點和認知規(guī)律，以低、中、高三個階段來培養(yǎng)學生拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀習慣。
　　關(guān)鍵詞：教學目的，教學方法，教學形式
　　根據(jù)國家《英語課程標準》要求小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在西部少數(shù)民族地區(qū)也是為儲備人才、加快經(jīng)濟發(fā)展、縮小與東部發(fā)達地區(qū)差距的必要手段之一。筆者認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)應符合小學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年齡段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面筆者就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
　　一、閱讀教學的教學目的
　　讀的活動一般都是眼睛看到文字符號，大腦產(chǎn)生視覺形象，同時引起相應的高級神經(jīng)發(fā)音動覺中樞的活動，發(fā)音器官發(fā)出相應的語音，并伴隨有聽覺活動，這時文字意義或信息才被理解或接受。小學階段閱讀教學是閱讀的基礎，是閱讀能力培養(yǎng)的形成及關(guān)鍵期。根據(jù)國家《英語課程標準》要求在小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，能在指認物體的前提下認讀所學的單詞；能在圖片的幫助下讀懂小故事。能認讀所學單詞；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。雖然難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學生學習語言的認知規(guī)律，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。
　　二、閱讀教學的方法
　　自二零零六年我校開設NewStandardEnglish英語課以來我發(fā)現(xiàn)對我們彝族學生算是第三門語言了，在教學實踐活動中還發(fā)現(xiàn)少部分學生甚至對漢語拼音都掌握得不是很好，漢語音節(jié)的拼讀都感到困難。根據(jù)NewStandardEnglish編排特點，結(jié)合實際對低段的同學在教學中采用要求全體學生必須掌握26個英文字母的讀音及大小寫，防止他們將彝文、漢語音節(jié)與英文搞混，循序漸進的讓他們掌握元音和輔音的朗讀，并交給他們一些易記的按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，如：ch/ʧ/tch/ʧ/watch,chair；tr/tr/trip；dr/dr/dress；ng/ŋ/singEnglish；th/ɵ/thank；th/ð/this；sh/ʃ/wish等，這樣既可以強化學生的認知結(jié)構(gòu)易記，又可以培養(yǎng)學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生按字母來死記單詞且容易忘記的習慣。對中段的閱讀進行先聽錄音看范文，然后在教師的指導下理解文章人物、事件和內(nèi)容，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內(nèi)容。在高段教學中我還注重培養(yǎng)學生在朗讀時注意語音語調(diào)的掌握，防止學生一旦讀得不準，形成習慣，以后改正就麻煩了。因此，在實際教學中使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調(diào)。同時教他們朗讀技巧并觀看我校下載的英語教育資源讓學生在看動畫的過程中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。注重培養(yǎng)學生通過題目(title)、圖片(picture)、問題(question)來培養(yǎng)學生猜測新單詞的能力。訓練學生在閱讀時學會抓六個“wh”，即什么(what)、哪里(where)、誰(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞，在潛移默化中讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
　　三、閱讀教學的教學形式
　　英語閱讀教學主要在課堂與課外完成。筆者認為英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文、對話教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師對所學語言國家的社會和文化習俗的介紹能激發(fā)學生的求知欲，引導學生理解不同的文化觀點和態(tài)度，指導學生如何使用英語詞典查不會拼讀及難理解的單詞，這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但課堂上的閱讀教學是不能完全幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。因此，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀有益的補充。因此，鼓勵高段的同學到校圖書館借閱涼山州農(nóng)校及碧桂園集團捐贈的英語書籍。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會“更上一層樓”。我們教師要有目的的訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文。從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
　　以上是筆者的認識、體驗。培養(yǎng)小學生的閱讀能力，是一個漸進的過程，切忌欲速則不達。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關(guān)鍵。相信小學英語教學中的閱讀教學能走出一條特色之路。
　　
　　參考文獻：
　　[1]胡春洞主編，英語教學法北京:高等教育出版社，2004.
　　[2]魯宗干，小學英語教師手冊[M].廣州:廣東教育出版社，2001.