摘要：語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學習各種知識都要利用語言來完成。科學研究表明：8歲之前是人類綜合語言能力產(chǎn)生、發(fā)展的最關鍵期。而在幼兒的語言教育中，圖書閱讀又是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是目前許多幼兒園教學探索的新課題。

　　關鍵詞：學前教育論文,圖書閱讀,書寫技能,有效途徑

　　一、我班在幼兒圖書閱讀中的嘗試

　　利用教室的一面墻設立閱讀角“貝貝書吧”，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點，有選擇性地提供閱讀材料。例如：從幼兒的思維狀況來考慮，大班幼兒的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉化的階段，所以我們選擇了一些旨在提高幼兒智力的趣味圖書，像《娃娃畫報》、《幼兒趣味數(shù)學》、《名人小故事》、《智力迷宮》等圖書，而不是一些簡單的識物圖書。我們將這些閱讀材料分類放在四個小書筐中。

　　每天早晨幼兒入園后，“值日生”選擇其中的一類書，按順序擺放在桌上，讓小朋友選擇各自喜愛的圖書，準備閱讀。在閱讀之前，我們有針對性向幼兒提出一些關于他所選擇的圖書的問題，讓他們帶著探索、思考問題的心理去閱讀圖書。同時，我們也有選擇性地和某個幼兒共同閱讀圖書。

　　幼兒的圖書閱讀活動貫穿了幼兒一日生活之中：自由活動時，幼兒可以閱讀;點心以后，幼兒可以閱讀;游戲時，幼兒也可以閱讀。總之，只要是幼兒喜歡看的圖書，我們都提供充分的機會，讓幼兒自由閱讀。在幼兒閱讀圖書時，我們細心地觀察每一個幼兒閱讀時的表情、動作和習慣，鼓勵他們提出自己的問題并予以解答。

　　幼兒閱讀完圖書，我們請幼兒討論閱讀前提出的問題。同時，結合觀察到的現(xiàn)象，如閱讀時注意力不集中、亂翻書、不愛護書籍等，對幼兒進行指導，做得對的給予表揚，做得不好的進行糾正，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在班上還開展了一些閱讀后的趣味延伸活動，如畫出最喜歡的情節(jié)或人物，在表演區(qū)進行故事表演，依照情節(jié)玩體育游戲，開展“故事大王”比賽等活動，受到孩子們的喜愛，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，提高了幼兒閱讀的效果。

　　通過大量的圖書閱讀教育的嘗試，發(fā)現(xiàn)圖書閱讀對幼兒的要求是比較高的，它要求幼兒有一定的理解能力，文字符號與圖畫符號的轉換能力，對所閱讀圖書進行概括、分析的能力，語言表達能力等等。由于受幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律所限制，幼兒在圖書閱讀中會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

　　(一)幼兒偏愛色彩鮮艷的圖書。在“貝貝書吧”中，圖文并茂的圖書最受幼兒的歡迎，而對那些文字較多、色彩單一的圖書，幼兒閱讀的興趣就不是很高。可見，幼兒的閱讀注意力大部分專注于圖片形象和色彩上。

　　(二)幼兒不能按順序閱讀。幼兒經(jīng)常是打開一本書后，忽然一下翻到中間，又翻到前面，又一下翻到最后，不按頁碼順序閱讀。我也曾指導幼兒看書時應從前向后一頁一頁地翻閱，可效果并不明顯。在“全國幼兒早期閱讀研討班”上，研究組的老師針對幼兒的這種閱讀習慣，提出教師應首先讓幼兒了解圖書的結構，知道每一本書都有封面、封底。比如把封面看作前門，把封底看作后門，中間就是一間小房子。看書時，先把前門打開，然后到小房子里看故事，看完了要把后門關上。通過這樣形象生動的教育，幼兒閱讀時就不會出現(xiàn)亂翻書的現(xiàn)象了。

　　(三)幼兒閱讀缺乏概括性。在幼兒看完書后，我回請他們講講故事中發(fā)生了什么事，然后怎樣了，最后結果是什么。孩子們不能很好地抓住重點講述，反而次要的內(nèi)容和情節(jié)講了一大堆。這是因為幼兒的邏輯思維剛剛起步，不能很好地概括故事內(nèi)容。所以，教師要幫助幼兒按序仔細觀察畫面并加以提問幫助幼兒理解。當幼兒閱讀完后，教師應與幼兒一起進行有目的地交流，讓幼兒談談讀后的感受，了解幼兒的理解程度和思想動態(tài)。在交流時，應多鼓勵幼兒談，引導幼兒圍繞故事主題并聯(lián)系到自身和周圍的生活，加深理解，提高幼兒的概括的分析能力。

　　(四)幼兒閱讀會有依賴性。實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒最希望老師和他們一起看書，給他們講故事。這是因為教師會對圖書中的難點進行解釋，比起用眼讀書，用耳朵“閱讀圖書”更為直接，于是幼兒就更加有了依賴性。

　　二、在指導幼兒圖書閱讀過程中，教師還應注意認識上的誤區(qū)：

　　(一)將圖書閱讀等同于識字

　　盡管閱讀是以書面語言為對象，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，閱讀過程大多是通過圖畫故事進行的。從幼兒的思維特點來說，主要是以形象思維為主，畫面色彩鮮艷、活潑有趣的圖書閱讀，很容易被幼兒所接受。因此，圖書閱讀不等于識字，不要陷入“幼兒認字越多越好”的誤區(qū)。

　　(二)將圖書閱讀等同于看書

　　圖書閱讀還包括聽、說、讀、寫。《幼兒園教育指導綱要》中提出：

　　1.培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單的標記和文字符號的興趣。

　　2.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀書寫技能。

　　幼兒逐漸學會翻閱圖書，學習觀察畫面，理解故事中的人物、情節(jié)，逐漸將聽到的字、詞、句能與書上的文字符號一一對應。發(fā)展口語是幼兒期語言發(fā)展的首要任務，也是今后學習書面語言的基礎。幼兒通過看書，聽書中的文學作品，再到自己會說出文學作品內(nèi)容，逐漸對應文字符號，最后自己能寫出字、詞、句乃至文學作品，這是一個發(fā)展。看書只是奠定基礎，不等同于早期閱讀。

　　三、結束語

　　總之，圖書閱讀是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。閱讀能力的培養(yǎng)，對兒童的學習會產(chǎn)生很大的影響，因為它能提高兒童的語言能力。國際21世紀委員會提出判斷“最初教育”(學前教育)是否成功的標準就是幼兒是否提供了有助于終身繼續(xù)學習的動力和基礎。所以，幼兒園在圖書閱讀的教育過程中，要不斷創(chuàng)新、大膽嘗試，全面提高幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達能力。