【摘要】學前班幼兒正處于從自發(fā)語言學習向自覺語言學習過渡的“關鍵期”，學前兒童語言教育應堅持輕松自然和循序漸進的原則。根據(jù)學前兒童特點，學前班語言教學可采用四點設計思路：把語言學習與幼兒一日生活活動或游戲活動結合起來、通過角色扮演活動讓兒童學習語言、巧妙利用電教圖片幫助兒童學習語言、通過參觀游覽對幼兒進行語言教育。

　　【關鍵詞】學前教育論文,學前教育,語言學習,教學設計

　　學前班幼兒多在五至七歲這一年齡階段，他們語言發(fā)展的特點是詞匯量迅速增加、使用的句型較多且語句較完整、能較連貫地表達自己的思想，可以認為這一時期是兒童由原來的自發(fā)口頭語言學習轉(zhuǎn)向自覺地和有目的地學說話時期，因此，這一年齡期被認為是兒童語言能力形成的“關鍵年齡期”。重視學前班幼兒的語言能力的培養(yǎng)，不僅可以促使幼兒更快、更好地掌握本族語言的詞匯、語法及語言形態(tài)結構，而且對促進兒童其他各項能力的發(fā)展、提升個體綜合素質(zhì)亦將起到有力的推動作用。但目前多數(shù)學前教育機構語言教育的現(xiàn)狀卻存在單班幼兒數(shù)量太多、語言訓練時間太短、教學方式單一等諸多問題，結果是每個孩子沒有得到足夠的語言學習的機會，語言能力不能得到很好的發(fā)展。如果孩子的語言能力持續(xù)得不到發(fā)展，孩子不敢于也不善于表現(xiàn)自己的需要，將變得內(nèi)向、孤僻、憂郁，從而成為孩子身心健康發(fā)展的極為不利因素。

　　重視對學前班孩子的語言教育絕不是照搬小學教育的課堂教學模式，而應根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的特殊性開展有針對性的工作。學前兒童的心理具有不穩(wěn)定性和廣泛性的特點，對某一事物或現(xiàn)象的興趣很可能是暫時的，如在教師剛剛準備就這一事物或現(xiàn)象展開時，他們已經(jīng)不感興趣了，同時每個兒童感興趣的內(nèi)容又是不一樣的。根據(jù)這一特點，在語言教學過程應設置盡可能豐富的環(huán)境刺激，讓兒童在看看、聽聽、摸摸、聞聞、說說中輕松自然地學習語言：應充分考慮到學前幼兒正處于從自發(fā)語言學習向系統(tǒng)語言學習過渡期的特點，語言教學要做到循序漸進，而不要一就而僦。也即學前幼兒語言教學的內(nèi)容即具有幼兒園保育的內(nèi)容，同時又要有詞匯和語法方面的針對性訓練，使學前階段的語言教學具有即不同于幼兒園，也不同于小學教學的獨特性。這里筆者就學前班語言教學的活動設計談幾點經(jīng)驗性的做法。

　　一、幼兒一日生活活動或游戲活動中的語言教學設計

　　由于學前幼兒身心發(fā)展的獨特性，決定了對幼兒的教育內(nèi)容主要不是間接經(jīng)驗，而是幼兒生活中的實際經(jīng)驗、感性認識。兒童的一日生活活動如穿衣、洗手、吃飯等活動是生動的、感性的，充滿了豐富的教育契機：幼兒教學中的游戲是有目的有計劃的活動，又是幼兒對周圍現(xiàn)實生活積極的、生動的反映活動，符合幼兒心理特點，幼兒喜歡，也易于接受。

　　如在教學《小貓釣魚》一課中，出現(xiàn)了“一心一意”和“三心二意”。為了幫助幼兒正確地理解這兩個新詞的詞義，老師在教這兩個新詞前，組織了一次內(nèi)容新穎、形式多樣的建構游戲活動，即“小小游樂園”活動。在活動過程中，老師事先把雪花片、建構積塑、剪刀、數(shù)字玩具、塑膠動物、拼圖、膠泥、彩筆等放在桌上，讓幼兒自由選擇去做，在同一時間里，有的小朋友什么都想做，一會兒做這，一會兒做那，結果什么都沒做好。有的小朋友專心致志地搭建出了一座座樓房、汽車、動物，還編出了動聽的故事。這時，老師抓住時機組織幼兒互相參觀各自的“成果”，即要看失敗的“成果”，也看成功的“成果”，注意讓幼兒體驗“三心二意”所造成的失敗感受，并分別讓小朋友們講述自己玩時的心理活動。然后，才向小朋友們講解了“一心一意”和“三心二意”的詞義，這樣幼兒有了自己的親身體會，較快地理解了“三心二意”和“一心一意”的詞義。后來正式講《小貓釣魚》課文的時候，老師向幼兒提問：小貓開始為什么釣不到魚?后來又是怎樣釣上魚的?幼兒都能很快用兩個新詞回答了問題。緊接著，老師又讓幼兒用這兩個詞說一句話，有的小朋友說：“我們大家無論做什么事情都要一心一意，不要三心二意。”有的小朋友說：“我們學習要一心一意，才能學會東西。”還有的小朋友說：“因為我一心一意做紙花，所以我的紙花做得最好。”同時兒童日常生活中的語言是反復出現(xiàn)的，如能抓住日常生活活動契機進行語言教育常能起到較好的效果，如在穿衣時要孩子說出衣服的名稱，在散步要孩子能描述各種事物等。把新詞與游戲活動或一日生活活動緊密聯(lián)系起來，常能較好地幫助幼兒更快掌握和理解其詞義，達到事半功倍的效果。

　　二、角色扮演游戲的語言訓練活動設計

　　學前班學生有一個很突出的特點就是喜歡在游戲活動中扮演不同的角色，并且喜歡自編故事和參加各種活動。在表演過程中，兒童主要通過語言來傳達自己對事物或現(xiàn)象的思想和感受，因此可達到對其語言能力的較好訓練效果。在教學中可讓學生來表演一個故事或一個小品的片段，結束后讓孩子復述一下情節(jié)，或?qū)�故事中主要人物進行評價。經(jīng)過這樣的訓練后，孩子常常會把表演的過程說給同伴或父母聽，由此可起到對孩子語言能力進一步的訓練作用。如《小蜜蜂找老師》這一課的教學，目的就是要讓孩子感知角色特征，喜愛小蜜蜂、公雞、老黃牛等藝術形象，并理解故事中“沒有苦就沒有甜”的道理。老師先讓幼兒觀看圖片，讓他們仔細觀察圖片中的動物，啟發(fā)講訴圖片的內(nèi)容，在讓孩子角色扮演前，先讓孩子自己選擇表演哪一個小動物。表演時要戴上動物頭飾，跟著錄音帶子表演故事，孩子們個個興高采烈，雖然形態(tài)各不同，但動作逼真，模仿得惟妙惟肖。通過小朋友們的表演，較好地理解了小蜜蜂的好學、公雞的勇敢、老黃牛的勤勞，知道這些動物其實也是值得學習交往的朋友，從而喜歡它們，同時也明白了懶惰的豬娃娃不值得學習，交不到好朋友，也不讓人喜歡。在孩子們總結的過程中，還明白了做任何事情都是有苦也有甜。通過這樣的角色扮演活動，連平時最內(nèi)向孩子也能較好地參與到活動中來，在老師的指導下順利地表演，大家學習興趣非常濃厚。后來幼兒每每提及這個故事時，都會自然而然地說出“好學的小蜜蜂”，“勇敢的小公雞”，“勤勞的老黃牛”等詞語了。 　　三、電教圖片形式的語言訓練活動設計

　　現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，使學前兒童語言教育的各個方面都發(fā)生了巨大的變化。通過電腦制作的幻燈片或手工制作的電教幻燈片貼近兒童日常生活，生動形象，符合學前幼兒認識特點。通過使用電教幻燈圖片，能給孩子以更豐富的語言刺激，讓兒童在看看、聽聽、說說、想想中進行語言方面的訓練。因此制作并使用幻燈圖片是幫助幼兒積累詞匯的一種有效手段。如在《小麻雀學做窩》這一課的教學中，“不認真”這個詞老師并沒急于向幼兒解釋詞義，而是講完故事后，先播放幻燈圖片，并提出一些啟發(fā)性的問題如“小麻雀為什么沒有自己的窩?”、“它先后跟哪些動物學習以及為什么沒學會做窩?”讓孩子思考，然后再要求幼兒對小麻雀進行描述，如有的小朋友說：“小麻雀第一次沒有學會做窩的本領，第二次和第三次都沒學會做窩本領。”有的小朋友說：“小麻雀遇見一點點困難就害怕。”還有的小朋友說：“小麻雀學習不認真，怎么學得會做窩呢?”等等。這樣收收放放，讓幼兒的情感隨故事情節(jié)變化而不斷波動，從小麻雀學做窩的前后經(jīng)過中找出小麻雀為什么沒能學會做窩的道理。同時，從小麻雀的姿容、神態(tài)，歸納出“不認真”這個詞的詞義，幼兒更容易接受“不認真”這個新詞，既豐富了幼兒詞語，又培養(yǎng)了幼兒的思維能力和概括能力。

　　四、參觀游覽中的語言訓練活動設計

　　對孩子來說，外出參觀游覽是“玩”，然而“玩”中獲得的知識常常是最難忘的。在外出參觀游覽中，看到新的環(huán)境、新的事物，常能較好地激發(fā)幼兒的情感，活躍孩子思維，他們會提出很多問題，表現(xiàn)出更強的好奇心和求知欲，從而帶來語言教育的契機，達到豐富幼兒詞匯、發(fā)展語言能力的目的。根據(jù)幼兒的這一特點，老師每次在帶幼兒外出參觀游覽中，一邊引導幼兒細心觀察，一邊向幼兒作耐心介紹和解釋，并根據(jù)季節(jié)和路邊人群的動態(tài)，不失時機地引導幼兒對看見的事物和現(xiàn)象進行描述。如一次春游涪陵雨臺山森林公園，走到一個池塘邊，老師指引孩子們觀察池塘邊柳樹上發(fā)出的新芽、池塘倒影里的景物，讓幼兒用最美的聲音朗誦兒歌《我家門前小池塘》，孩子們邊走邊回憶了所學的兒歌，鞏固了已有的語言知識。到了桃花山，看見了粉紅的桃花、綠綠的草坪，還有農(nóng)民伯伯們正在春日下播種勞作的樣子，于是老師與孩子們一起創(chuàng)編出兒歌《春天來》。記得歌詞是這樣的：春天來，桃花朵朵開;春天來，柳樹長新葉;春天來，小草綠油油……，這樣做的目的就是啟發(fā)幼兒把自己所看到的一切和自己的感受講述出來，使幼兒既感受春天的美麗，又豐富幼兒形容春天的詞匯。在與自然交融的過程中，通過親身體驗和感受，激發(fā)了幼兒對大自然的熱愛，擴大了幼兒的眼界，也提高了幼兒的語言能力。

　　學前幼兒在身心發(fā)展的各方面都還遠未達到成熟，在語言表達上也常較多地使用單詞或不完整句，按照行為主義心理學的理解，孩子語言的學習實際上是成人加以強化的過程。這提示幼兒語言的獲得較多地需要依靠成人的暗示和鼓勵，并提示幼兒語言教育過程的漫長和艱苦，這要求我們幼教工作者必須充滿愛心和耐心，如果對孩子冷酷無情，動輒訓斥，使孩子感到精神痛苦，已經(jīng)獲得的語言能力也會衰退。同時學前兒童語言教育的過程也是一個發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，每一個老師的教學過程、對每一個孩子的教育、每一堂課的教育都沒有一個固定的模式，因此需要我們幼教工作者以經(jīng)驗作為基礎，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，尋找各種可能的教育契機，進行個性化、針對性的教學，才能收到更好的效果。