為了進一步提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提升，財政部與教育部帶頭實施了“幼兒教師國家級培養(yǎng)計劃”以此來推動農(nóng)村幼兒教師隊伍的建設(shè)工作。轉(zhuǎn)崗教師是其中一個重要的組成部分。轉(zhuǎn)崗教師在幼兒教育中如果沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，將會使得幼兒教學過程中出現(xiàn)嚴重的小學化傾向，從而對我國農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生很大的制約。因此，在當前農(nóng)村幼兒教育發(fā)展遇到瓶頸的新形勢下來探索農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓模式具有十分重要的意義。

　　【摘要】農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。幼兒教師的水平不高、流動性大、教師隊伍不穩(wěn)定等因素直接導致了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量不高。隨著我國對學前教育的重視程度越來越高，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓工作得到了越來越多的關(guān)注。本文將以當前廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作為背景來對幼兒轉(zhuǎn)崗教師的培訓模式進行相關(guān)的探討和分析。

　　【關(guān)鍵詞】怎樣發(fā)表論文,農(nóng)村幼兒園,轉(zhuǎn)崗教師,培訓模式,探索分析

　　一、當前廣西農(nóng)村幼兒園教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)農(nóng)村幼兒教師數(shù)量滿足不了學前教育發(fā)展的需求

　　目前國家正在大力推行學前教育的普及工作，并出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對我國學前教育的發(fā)展規(guī)劃進行了詳細的介紹。廣西作為國家實施的“學前三年行動”的試點省份之一，在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都要建成一所規(guī)范化的公立幼兒園的規(guī)劃下，幼兒教師的需求在快速的增加，而目前幼兒教師的數(shù)量難以滿足當前快速發(fā)展的學前教育的需求。

　　(二)幼兒教師隊伍中充斥著大量的轉(zhuǎn)崗教師

　　轉(zhuǎn)崗教師指的是從中小學教師隊伍中轉(zhuǎn)崗而來的或者是沒有從事相關(guān)的學前教育工作經(jīng)歷的亦或者是非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生的幼兒教師。相關(guān)的調(diào)研工作顯示當前廣西農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師中轉(zhuǎn)崗教師的比例達到了 90%以上，其中很多幼兒園都是剛剛從小學中獨立出來的，轉(zhuǎn)崗教師由于沒有接受過專業(yè)的學前教育培訓，對于幼兒成長過程中的發(fā)展規(guī)律和特點了解不多，同時一些開展幼兒活動的基本專業(yè)技能也不能熟練的掌握，因此加強轉(zhuǎn)崗教師的培訓對于提升農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量具有重要的作用[1]。

　　(三)幼兒教師隊伍建設(shè)已經(jīng)引起了高度的關(guān)注

　　隨著對于幼兒教育的重視程度越來越高，幼兒教師隊伍建設(shè)已經(jīng)得到了越來越多的關(guān)注。教育部與財政部于2011年9月啟動了“關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃”，將從事幼兒教育的幼兒教師首次納入到了國培計劃之中，針對農(nóng)村幼兒園中的教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師進行了農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓、農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓和農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修三種形式的培訓活動，對于幼兒教師的培訓模式進行積極地探索。

　　二、廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓存在的問題及原因分析

　　(一)培訓課程設(shè)置的針對性不強

　　目前相關(guān)的部門已經(jīng)認識到了對于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的重要性，也開展了一些針對農(nóng)村幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作，但是在對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進行培訓的過程中，出現(xiàn)了培訓課程與幼兒園教育工作脫節(jié)的情況。在一些培訓活動中，其設(shè)置的培訓內(nèi)容針對性不高，往往是對幼兒教育理論進行系統(tǒng)的講解，而實踐教學中的一些具體操作環(huán)節(jié)卻沒有具體的講解。導致這種問題出現(xiàn)的原因，一是相關(guān)的培訓活動的組織部門對于整個培訓工作的重視程度不夠，沒有在進行課程設(shè)置的過程中充分考慮到當前廣西農(nóng)村幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)崗教師在實際幼兒教育過程中遇到的一些實際的困難，從而在制定培訓內(nèi)容時往往只是從宏觀的幼兒教育層面來對教育理論和教育方法進行講解，沒有考慮到實際的教學需求;二是目前針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作在全國范圍內(nèi)來看還處于一個剛剛起步的階段，在進行課程設(shè)置的時候并沒有成功的培訓先例可供參考，因此在制定培訓內(nèi)容時并沒有相關(guān)的經(jīng)驗從而出現(xiàn)了一定的偏差，致使培訓課程設(shè)置的針對性不是很強。

　　(二)培訓過程中沒有充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的實際情況

　　轉(zhuǎn)崗教師中既有從中小學教師隊伍中轉(zhuǎn)崗而來的，又有剛畢業(yè)的沒有相關(guān)工作經(jīng)歷的非學前教育的大學生，因此轉(zhuǎn)崗教師隊伍的構(gòu)成十分復雜，其自身的水平與相關(guān)的教育基礎(chǔ)也存在著很大的差異。然而在進行轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作時，相關(guān)的組織部門并沒有考慮到轉(zhuǎn)崗教師群體組成的復雜性與教師個體之間存在的差異，在進行培訓的過程中往往還是采用傳統(tǒng)的大班制的集體授課方式，不能做到依據(jù)每個轉(zhuǎn)崗教師自身的實際特點以及需求來進行“因材施訓”，致使培訓工作沒有得到應有的效果。導致這種問題出現(xiàn)的原因有兩個，一是當前培訓工作的整個發(fā)展模式還不是很完善，在培訓過程中一些具體的環(huán)節(jié)還存在著很大的不足，尤其是對于參加培訓的轉(zhuǎn)崗教師的個人情況和教育背景的了解程度還遠遠不夠，致使在實際的培訓過程中無法依據(jù)每個教師的具體情況來進行有針對性的培訓;二是當前轉(zhuǎn)崗教師在整個幼兒教師隊伍中所占的比例太大，致使需要參與培訓的轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量眾多，而由于投入有限導致整個培訓工作中的培訓資源十分有限，沒有能力照顧到每一個參與培訓的轉(zhuǎn)崗教師的需求，因此培訓活動也很難達到預期的成果。

　　(三)沒有形成完善的培訓機制

　　當前的針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作還存在著很大的隨意性和無序性，對整個培訓工作缺乏總體的規(guī)劃。目前，針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作還是停留在集中培訓這個層面上，沒有建立起一整套完善的培訓機制。轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作應該貫穿于幼兒教學的整個過程中，尤其是在接受完培訓之后要對轉(zhuǎn)崗教師進行跟蹤指導，從而進一步提升培訓工作的效果，而目前廣西境內(nèi)的培訓工作還沒有延伸到訓后工作的指導之中，沒有建立起完善的訓后跟蹤指導機制。導致這個問題出現(xiàn)的最主要的原因就是目前針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓工作的資金投入力度還遠遠不夠，現(xiàn)有的資源無力承擔起建立一個龐大高效的訓后跟蹤機制的需求，因此，針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓工作所能起到的效果也是極為有限的。 　　三、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓模式探究

　　(一)構(gòu)建多元化的培訓課程模式

　　轉(zhuǎn)崗教師具有自身的特殊性，在進行培訓的過程中要針對其特點來開展有針對性的培養(yǎng)模式。在進行培訓的過程中，要進一步構(gòu)建學科課程、實踐課程、自主課程與活動課程相結(jié)合的多元化的課程培養(yǎng)體系。學科課程主要是對轉(zhuǎn)崗教師的學前教育相關(guān)的教育理論來進行培訓;實踐課程是培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師的幼兒活動設(shè)計與組織能力;自主課程是針對轉(zhuǎn)崗教師自身的特點以及幼兒教育的教學需要來設(shè)置一些教育技能自選課程供轉(zhuǎn)崗教師進行選擇性的學習;活動課程是在進行培訓的過程中通過舉辦一些轉(zhuǎn)崗教師之間的交流活動等來進一步提升培訓的效果。通過構(gòu)建多元化的培養(yǎng)課程體系來提升幼兒教師的整體素質(zhì)[2]。

　　(二)樹立新型的幼兒教學理念

　　轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作的最重要的一個內(nèi)容就是通過相關(guān)的培訓活動來更新幼兒教育的理念，在進行轉(zhuǎn)崗教師培訓的過程中要樹立起教師的職業(yè)認同感。職業(yè)認同感的形成不是短期之內(nèi)就可以一蹴而就的，因此必須將對轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作當做一個提升幼兒教育水平的必要工作來緊抓不懈，使其能在幼兒教育進行的過程中能夠?qū)⑴嘤柕睦砟詈头椒ǖ靡赃\用，從而在幼兒教育的實踐與培訓課程的引導之中進一步培養(yǎng)其轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)認同感[3]。

　　(三)建立訓后跟蹤指導機制

　　轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作相對于教學工作來講，其時間還是相對有限的，要確保轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作真正能夠應用于幼兒教育之中并能發(fā)揮出實際的效果，就必須建立起完善的訓后跟蹤指導機制來對轉(zhuǎn)崗教師的實際教學工作進行指導。首先，可以建立其以專業(yè)幼兒教師為主的跟蹤團隊深入到幼兒教育的基層，對于轉(zhuǎn)崗教師的教學開展進行指導，針對其教學過程中存在的一些問題進行指證，從而進一步減少轉(zhuǎn)崗教師在教學實施過程中的一些存在誤區(qū)的教學方法以及教學理念;再者，要利用當今高度發(fā)達的網(wǎng)絡技術(shù)來對轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展提供遠程的支持，及時對于轉(zhuǎn)崗教師在教學過程中面臨的實際問題進行解決，使得轉(zhuǎn)崗教師能夠在第一時間獲得支持;最后要建立起完善的溝通機制，通過成立專門的轉(zhuǎn)崗教師QQ群或者是定期電話聯(lián)絡機制來加強轉(zhuǎn)崗教師與轉(zhuǎn)崗教師之間以及培訓機構(gòu)與轉(zhuǎn)崗教師之間的交流和溝通，進而形成對轉(zhuǎn)崗教師的跟蹤支持[4]。

　　結(jié)語

　　隨著幼兒教育得到了越來越多的關(guān)注，轉(zhuǎn)崗教師作為幼兒教師隊伍中一個重要的組成部分，其培訓工作得到了越來越多的重視。在對轉(zhuǎn)崗教師進行培訓的過程中，要進一步完善課程培養(yǎng)模式，建立起長效的跟蹤指導機制，提高轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)認同感，從而提升幼兒教育的水平和質(zhì)量。

　　參考文獻：

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　　[2]陳躍輝. 農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”國培項目的實施與思考[J].大連教育學院學報， 2013(1)

　　[3]劉潤. 新形勢下轉(zhuǎn)崗幼兒教師現(xiàn)狀及對策分析[J]. 早期教育：教師版， 2013(7)： 18-19