在心理咨詢過程中，心理咨詢師耐心的傾聽、友善的態度等可以讓留守兒童獲得安全感、尊重感，讓他們徹底打開心扉，把內心的苦悶和煩惱等講出來。實際上，當留守兒童愿意敞開心扉向咨詢師講述自己的留守生活經歷和體驗時，他們內在的壓力、孤獨、寂寞等消極情緒在很大程度上會獲得合理的釋放，同時會感受到來自咨詢師傳遞給他們的理解、關愛和支持。

　　《東方寶寶》適合幼兒園、親子園、早教機構園長老師;教育部門、婦聯、計生委、關公委相關工作人員;高等院�？蒲袉挝挥捉虒＜摇Ａ⒆闳�球視野，積極引進歐美日韓最新成果;以教育學、心理學、社會學、醫學、腦科學等多種學科為基礎，構建早期教育研究理論前沿;調動社會、家庭、幼教園所三方力量，探索早期教育最新實踐模式;學術性、指導性、操作性集于一體，引領中國科學早教潮流。

　　一、有助于留守兒童的消極情緒得到合理的宣泄

　　范先佐在調查和訪談的基礎上發現，留守生活對留守兒童心理和情感方面會產生諸多負面影響：柔弱無助，自卑閉鎖，自暴自棄，喪失信心;心理上寂寞空虛;盲目反抗或逆反心理;對父母充滿怨恨，少數孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去掙錢。[2]

　　還有研究發現，“留守孩子因缺少父母關愛，極容易出現性格缺陷，如變得憂郁、不自信、沒有安全感等，從而在很大程度上影響到他們的日常行為和價值判斷”[3]。筆者在調研中發現，很多留守兒童在父母外出務工后，心理上的煩惱和困惑找不到合適的對象訴說，要么變得沉默，要么變得暴躁。

　　二、有助于留守兒童清楚認知真實處境

　　在心理咨詢過程中，心理咨詢師還要站在旁觀者的角度，客觀地幫助來訪者分析和澄清問題以使來訪者認識問題的本質。總之，心理咨詢師就是一面“鏡子”，來訪者通過這面“鏡子”，能夠看到自己當前真實的狀態。正如GeraldCorey認為，“在我看來，咨詢最核心的作用是幫助來訪者認識到他們自己的能力，發現是什么阻止他們使用他們的能力，澄清他們想成為什么樣的人”[4]。

　　德國教育哲學家博爾諾夫認為，兒童的生命發展是連續性與非連續性的統一，“在人類生命過程中非連續性成分具有根本性意義”[5]。他認為生命發展的非連續性形式包括危機、號召、告誡以及遭遇等，兒童只有在積極應對生命發展中的各種非連續性事件過程中才能成長為真正的自我。對于教育者來講，最為關鍵的是要讓兒童認清自己的真實處境并喚醒和激發他們內在的具有本源性的道德意識，讓他們勇敢地去面對生活中的一切挑戰和困難。

　　留守生活是留守兒童生命發展的非連續性形式，是留守兒童生命成長的重要組成部分，既給他們帶來了消極影響，同時還意味著新的起點。[6]留守生活能夠促使留守兒童通過發揮自身的潛力來應對生活中的挫折和困難，成長為真正的自我。

　　因此，在留守兒童教育中，教師首先要讓留守兒童清楚自己留守生活的真實處境，鼓勵他們積極應對留守生活中的困難，并戰勝它們。對于留守兒童來講，在心理咨詢過程中，通過和咨詢師的對話，他們能夠認清自己當前的留守生活處境，并能夠消除自己的一些不合理的認識，更為重要的是，他們能夠發現和體驗到自我的力量和能力，找到解決問題的方向和路徑。

　　三、有助于促進留守兒童自立自強地成長和發展

　　我國心理學者錢銘怡對心理咨詢所下的定義是，“咨詢是通過人際關系，應用心理學方法，幫助來訪者自立自強的過程”“對心理咨詢的理解必須依據四點：

　　第一，咨詢的要素之一是人際關系，有良好的人際才可能達到幫助來訪者的目的;

　　第二，咨詢是在心理學有關理論的指導下進行的活動;

　　第三，咨詢是一個過程，往往不是一次會談就能解決問題;

　　第四，咨詢是幫助來訪者自強自立，而不是包辦解決來訪者的各種問題”[7]。

　　可見，心理咨詢本身是幫助來訪者自立自強的過程，心理咨詢師的角色定位是助人自助，來訪者在心理咨詢過程中對自身真實處境獲得清楚認識的基礎上發揮其自身內在的潛質和力量，從而成長為真正的自我。對于留守兒童來講，在心理咨詢過程中，心理咨詢師要相信留守兒童自身的潛能，要善于發現留守兒童身上的優點和閃光點，讓他們找到自信，看到希望，激發他們內在的精神力量。

　　只有心理咨詢師把他們身上潛藏的這些潛能喚醒和激發出來，留守兒童才能夠更清楚地了解自己的處境，并生成戰勝困難的勇氣和信心，獲得健康成長和發展。留守兒童戰勝留守生活中的諸多磨難、困苦的過程，也是他們磨煉意志、增長經驗、獲得成長的過程，經歷這樣的留守生活之后，他們獨立生活的能力會增強，克服困難的內在的精神力量會強大起來，會成長為真正的自己。

　　通過以上分析，我們能夠清楚地認識到當前中小學心理咨詢活動的開展在留守兒童教育中具有獨特的意義和價值。但是，與此同時，我們要清楚地認識到當前農村中小學開展心理咨詢活動還面臨著三重困境。在觀念層面，很多教師和學生對心理咨詢缺乏正確的理解，認為來訪者都是有心理問題的人，而沒有把心理咨詢看作是個人保持心理健康的一種科學方式。

　　在師資層面，缺乏專職和專業的心理咨詢教師。農村學校里擔任心理咨詢工作的教師基本上都是兼職的，無法全身心投入到心理咨詢工作中去。而且，這些心理咨詢教師通常都是非專業的，僅僅是出于對心理咨詢工作感興趣和業余愛好，由于缺乏專業訓練，他們對心理咨詢精神理解不到位，以及缺乏正確的心理咨詢理念等，往往會導致心理咨詢失敗或效果不佳。

　　在管理層面，心理咨詢在農村學校整體工作中通常處于邊緣地位。一般來講，學校領導對心理咨詢工作重視程度不夠，對心理咨詢工作的經費投入不足，心理咨詢教師的工作量權重計算方面會相對偏低等，這些會影響心理咨詢教師工作積極性的調動。因此，心理咨詢要真正發揮在留守兒童教育中的獨特價值還任重道遠，需要教育部門、學校管理者、教師和學生共同的努力。