摘要：本文作者參考境外高教管理模式，分析了我國高職教育管理現(xiàn)狀，提出了一些自己的想法。
　　關鍵詞：高職院校；教育管理；想法
　　高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。
　　1．我國高職教育的現(xiàn)狀
　　我國高職教育的規(guī)模截至2011年共有高職高專院校1109所，高職教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占高等教育的半壁江山。高職教育在優(yōu)化高等教育結構體系、促進高等教育大眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。高職教育按照社會需求設置專業(yè)的理念其專業(yè)結構不斷得到優(yōu)化，逐步從“條件驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，社會認可度不斷提高，初步形成與經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應的高職教育專業(yè)結構，就業(yè)率連年攀升，為加快我國工業(yè)化進程做出了貢獻。高職院校的辦學條件在國家政策的扶持下己有改善，為進一步發(fā)展奠定了基礎，也初步形成了一支理論與實踐相結合、專職與兼職相結合的師資隊伍，其辦學體制逐步形成了公辦與民辦院校相互促進、共同發(fā)展的格局。
　　當前我國高職院校發(fā)展中存在的主要問題有：國家對高職教育的支持不夠。高職教育投入保證機制不健全，國家對高職院校的投入低于普通高等教育，而高職教育的辦學成本則高于普通高等教育。在經(jīng)費投人、人才錄用、干部聘任、職稱晉級等方面，社會對高職教育和高職畢業(yè)生的歧視比較普遍。其次，社會對高職教育的認可度不高。我國高技能型人才缺乏的現(xiàn)實是毋庸置疑的，但無論媒體如何宣傳，對大多數(shù)家長和學生而言，高職教育是低層次的高等教育，有相當一部分學生也把它作為專升本的跳板。加上社會用人方面的高學歷追求，使高職教育的社會地位受到嚴重影響。另外，高職院校舉辦高職教育的理念不新。一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式落實不到位，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去，忽視對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時存在的是，高職院校與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運行機制尚未形成，適合高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，缺少與人才培養(yǎng)目標相適應的實訓基地，其實踐教學大打折扣。
　　2．國外高教管理模式的啟示
　　西方發(fā)達國家高等教育發(fā)展歷史悠久，在數(shù)百年的發(fā)展歷程中積累了豐富的經(jīng)驗。英國高校管理特征主要是學校自主獨立、突出人才創(chuàng)新、注重學科建設、加強評估和政策引導。美國高等教育擁有完備的管理體制，其主要特征是政府充分發(fā)揮引導和調(diào)接、監(jiān)督作用，學校擁有辦學自主權，高等教育形式多樣，市場完善，鼓勵競爭。澳大利亞的高教管理模式主要特點是管理科學、職責明確、決策民主，充分發(fā)揮學術權的主導作用，注重以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。德國的高教管理模式突出學生實踐能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的監(jiān)管。日本的主要特色是突出私立院校的發(fā)展，以市場機制為主導，政府發(fā)揮宏觀引導和政策導向作用。我國香港則博采眾家之長，通過行政與咨詢兩個系統(tǒng)的密切配合與協(xié)調(diào)，尤其是大學教育資助委員會在高教管理中發(fā)揮著獨特的作用，政府實行“積極不干預”政策，使高校具有獨立自主的辦學權，政府通過法規(guī)和行政權力對大學進行監(jiān)管，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐動手能力。
　　國際高職教育發(fā)展趨勢是職業(yè)能力的內(nèi)涵在不斷拓展，更加著眼能力的培養(yǎng)，國際高職教育界正在逐步改革課程設置體系，一些國家的專家、管理者提出了新的職業(yè)能力觀，新的職業(yè)能力觀注重于技術手段、生產(chǎn)模式的變化性和勞動者的職業(yè)流動性，要求勞動者具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，通過這些來有效增強勞動者的適應性和應變能力，這樣做的目的也為個人終身學習奠定基礎，貫徹終身教育的理念。同時，國際上一些發(fā)達國家的高職院校辦學層次在上移，使之和學科教育、繼續(xù)教育、終身教育相銜接，一些國家開始授予高職學生不同的學位。當前，國際上實行了基于高職教育的國際職業(yè)資格認證，這種職業(yè)資格認證，打破了學科人才的禁錮，進行的是一種職業(yè)資格準人的培訓和認可，高職教育在質(zhì)量保障方面努力與企業(yè)界契約化。我國的高職教育國家進行宏觀調(diào)控，進行了一些立法方面的工作，來有效促進校企合作，大力提倡企業(yè)和高職院校共同完成人才培養(yǎng)任務，這種教育管理模式能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，容易形成靈活、開放、主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的制度。
　　3．我國高職院校教育管理發(fā)展的思考
　　3.1規(guī)范教學質(zhì)量，建立和健全有效的教育教學管理體制
　　高職院校應把提高教學質(zhì)量放到重點位置來抓，高職院校的教育教學質(zhì)量聲譽不好，重要原因就是教學質(zhì)量管理比較薄弱。因此，在改善學校內(nèi)部管理的基礎上，在教學管理中從備課、授課、常規(guī)教學、教學質(zhì)量、教學評價等方面應制定出既符合實際需要又有可操作性的崗位責任制，要加大這方面的科研工作，進行切合實際的改革與創(chuàng)新，從高職教育的實際出發(fā)，完善教學管理制度的規(guī)范性，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道上來。3.2辦學要多元化，要走集團化發(fā)展的道路
　　當前我國高職教育的多元化體現(xiàn)在以下幾個方面：一是辦學主體多元化，二是經(jīng)費籌措多元化，三是辦學模式多元化，四是服務功能多元化，以及學歷教育與非學歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標多元化等方面。因此，高職院校要緊跟國際發(fā)展與我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，要創(chuàng)造性地進行創(chuàng)新與改革，打破條條框框，進行優(yōu)化與重組，從適應社會需求和促進自身發(fā)展的角度，正視現(xiàn)實，立足其位，高瞻遠矚，明確定位。
　　3.3創(chuàng)新型教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教學管理中重視學生動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
　　在當前的社會發(fā)展形勢下，就業(yè)的競爭壓力與日俱增，各高校的畢業(yè)生走上社會后，大都面臨著較大的就業(yè)壓力，高職院校畢業(yè)生更是如此。針于此，在人才培養(yǎng)中就要樹立起正確的發(fā)展理念，要加強學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，給學生創(chuàng)造和提供良好的實訓基地，培養(yǎng)他們的專業(yè)適應能力和綜合素質(zhì)，有效地提高學生的實際技能水平。高職院校要構建創(chuàng)新型教學模式，提高教學管理水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，促進高職學生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)既具有技術創(chuàng)新又懂得經(jīng)營管理的復合型人才。
　　3.4在專業(yè)設置上不宜過多過細，高職院校專業(yè)設置既要根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要，又要遵循教育教學規(guī)律，應當把兩者科學、合理、有機地結合起來
　　在課程結構中適宜實行“寬基礎，活模塊”的模式展開教學，使得學校所開設的專業(yè)具有很強的靈活性和社會適應性。同時，在專業(yè)設置上還應當有很好的覆蓋面，即要根據(jù)社會對人才需求的多樣性，不能把專業(yè)與職業(yè)崗位等同起來，應當從社會需要、辦學效益和便于組織教學等方面作出充分的考量，以學校有限的專業(yè)去覆蓋社會上較多的職業(yè)崗位，使學生的就業(yè)不至于走獨木橋，也就拓展了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，畢業(yè)學生有更多的選擇與社會適應性。
　　高職院校選擇好專、兼職教師，引進“雙師型”教師和專業(yè)技術人才，加強教學過程管理，保證教學質(zhì)量提高，讓教學內(nèi)容與社會需求發(fā)生廣泛聯(lián)系，以提高高職院校的辦學吸引力，是未來發(fā)展的有效途徑，也是提高高職學生素質(zhì)的重要措施。同時，高職教育不是終結性教育，高職教育的內(nèi)涵及外延處于不斷發(fā)展之中，高職院校要開放辦學，促進與全國乃至世界各國的交流與合作。
　　4．結束語
　　我國現(xiàn)行的高職教育體系是針對普通高等教育而言的一種教育類型，它與普通高等教育一起構成我國的高等教育體系。高職教育的主要教學目的是為我國社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線急需的掌握一定技術技能的工人，為適應未來職業(yè)的需要，高職教育它要求高職學生掌握一定的專業(yè)技術技能，教育教學要以就業(yè)為最終目標和導向，大力發(fā)展高職教育是實施科教興國戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
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