摘要：人本化的班級(jí)管理并不是一個(gè)新的名詞，是在職業(yè)教育當(dāng)中卻并沒(méi)有很好的得到體現(xiàn);文以現(xiàn)在班級(jí)管理存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀入手，出了一些如何改善和提高人本化班級(jí)管理的具體方法和措施。

　　關(guān)鍵詞：人本化,班級(jí)管理,職業(yè)教育

　　教育要以人為本, 在教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是兩層含義：一、在教育事業(yè)發(fā)展的總體格局中，在教育資源配置上，在教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中要以人為本，以教師為本，真正把教師作為教育事業(yè)的第一資源。二、在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中"以人為本"，就是要以學(xué)生為本，學(xué)生是中心，一切教育教學(xué)工作要圍繞學(xué)生的需要，有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文主要討論第二條,如何以學(xué)生為本進(jìn)行班級(jí)管理。

　　一、提出問(wèn)題

　　教育必須以人為本。人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)，應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于每個(gè)人挖掘出隱藏在自己身上的財(cái)富。學(xué)校是教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，是實(shí)施教育的最重要的陣地;班級(jí)是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞，是學(xué)校中開(kāi)展各類活動(dòng)的最基本且穩(wěn)定的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層集體，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)班級(jí)組織。

　　什么是人本化管理呢?它是一種以人為本的管理模式。它的特征是，以尊重他人人格為基點(diǎn)，以人與人之間情感為紐帶，造就相互理解、團(tuán)結(jié)合作的管理環(huán)境。人本化管理倡導(dǎo)以人為本，注重被管理者的個(gè)人感受，發(fā)揮被管理者的自身優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，豐富班級(jí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展班級(jí)"管理"活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自信心、良好的素質(zhì)和健全的個(gè)性。 我認(rèn)為了解人的需要，了解學(xué)生的需要，按照教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律育人，是"以人為本"的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　二、學(xué)生現(xiàn)狀及分析

　　職校學(xué)生的素質(zhì)不夠理想，甚至是很不理想，這是事實(shí)。我以隨機(jī)的方式，對(duì)全校學(xué)生一天的行為情況作了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一天中有20名學(xué)生無(wú)故不出早操，有4名學(xué)生參與打架，有17名學(xué)生打牌，又有多名學(xué)生抽煙;上課睡覺(jué)的學(xué)生在一些班級(jí)的課堂上竟超過(guò)1/3。憑心而論，長(zhǎng)期以來(lái)，職校老師、特別是班主任，對(duì)學(xué)生的管理很嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的教育很盡心。但是，為什么效果并不好呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生雖然在許多方面不如普通中學(xué)的學(xué)生，但是他們內(nèi)心同樣渴望學(xué)好，只有3%的學(xué)生對(duì)此持無(wú)所謂的態(tài)度，這表明，學(xué)生的主流還是要求向上的，真正"油鹽不進(jìn)"的只是少數(shù)。

　　那么，為什么管理的效果不如人意呢?

　　首先，中職學(xué)校的人際關(guān)系，特別是師生關(guān)系有待改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分在意老師對(duì)他的態(tài)度，有90%的學(xué)生希望老師能關(guān)注自己，只有30%的學(xué)生感受到了老師的關(guān)注。這說(shuō)明，我們的老師還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的情感投入。

　　其次，班主任對(duì)學(xué)生的教育方式有待改善，力爭(zhēng)變"管、卡、壓"為學(xué)生的自我"內(nèi)化"和自我教育。我們班主任在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)還應(yīng)注意方式方法，既不能喪失信心，放任不管，也不能不顧及學(xué)生的心理，管得太嚴(yán)太死。

　　第三，班級(jí)生活有待改進(jìn)。以班會(huì)課的調(diào)查為例，無(wú)論男女學(xué)生對(duì)目前的班會(huì)課都不夠滿意，反映其內(nèi)容單調(diào)的學(xué)生有70%。有72%的男生和90%的女生要求對(duì)班會(huì)進(jìn)行改革，要求班會(huì)更加貼近學(xué)生實(shí)際。

　　三、教育對(duì)策

　　(一)改善師生關(guān)系。

　　高爾基曾說(shuō)："誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子"。職業(yè)學(xué)生，有的自律意識(shí)淡薄，對(duì)社會(huì)公認(rèn)的道德規(guī)范、規(guī)章制度沒(méi)有認(rèn)同感，思想偏激，缺乏分析和自控能力，對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的免疫力差;有的自卑情緒嚴(yán)重，缺乏勇氣，或者耐挫力差;這些學(xué)生在以往的求學(xué)階段長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)愛(ài)，形成惡性循環(huán)，不肯向老師敞開(kāi)心扉。但是，他們同樣渴望別人的關(guān)愛(ài)，調(diào)查表明，越是這樣的學(xué)生，越渴望老師愛(ài)的溫暖。在學(xué)生班級(jí)管理過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的情感投入是最主要的切入點(diǎn)。

　　1、 增加接觸機(jī)會(huì)

　　心理學(xué)研究表明：接觸的頻繁可增加雙方的好感。我們提倡班主任多去教室，多下寢室，多上食堂，首先從時(shí)間上保證增加和學(xué)生群體的正面接觸，讓學(xué)生感覺(jué)到老師愿意和他們?cè)谝黄?這樣，一方面改善了師生關(guān)系，另一方面也有助于班主任對(duì)學(xué)生的全面了解，開(kāi)展教育更有的放矢。

　　2、轉(zhuǎn)變關(guān)注焦點(diǎn)

　　有位教育人士經(jīng)過(guò)實(shí)踐指出：與其在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候訓(xùn)斥他，不如在學(xué)生安安靜靜的時(shí)候表?yè)P(yáng)他。試想，一個(gè)經(jīng)常讓你為他勞心費(fèi)神，卻又常常讓你覺(jué)得丟臉的人，你能對(duì)他心平氣和，好言好語(yǔ)嗎?一個(gè)經(jīng)常教訓(xùn)你，找你"毛病"，挑你"刺"，這不許你做，那不許你干的人，你會(huì)對(duì)他有好感嗎?為了改變這種狀態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)自我對(duì)學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為從關(guān)注學(xué)生的有狀況時(shí)刻轉(zhuǎn)向關(guān)注他們的沒(méi)狀況時(shí)刻。這一轉(zhuǎn)變不僅改變老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且還能提高學(xué)生對(duì)老師的親近度。

　　(二)、改變方式，提高教育效果

　　十八九歲，正是人的性格、情感、道德品質(zhì)等形成和定型的時(shí)期，自我意識(shí)、自我感覺(jué)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自尊心等不斷增強(qiáng)，他們已十分在意別人的態(tài)度。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校的學(xué)生犯了錯(cuò)，希望老師提醒和個(gè)別批評(píng)的方式給予教育，雖然沒(méi)有人希望老師"不管"，但由于長(zhǎng)期和老師關(guān)系的疏離，他們對(duì)老師的教育通常心存疑慮，甚至懷疑老師的用心。所以，要使教育收到理想的效果，老師除了主動(dòng)設(shè)法改善師生關(guān)系外，還得改變以往對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就"窮追猛打"等方式的教育。

　　1、注意批評(píng)方式

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于生源的特殊性，瑕玷之處可能更多。假如班主任一碰到問(wèn)題，就在班里公開(kāi)批評(píng);或把學(xué)生找來(lái)，給予一番義正辭嚴(yán)的說(shuō)教，效果未必好，甚至還會(huì)使有的學(xué)生"破罐子破摔";如果方法用之過(guò)激，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，這對(duì)于教育十分不利。卡耐基曾說(shuō)：從贊揚(yáng)開(kāi)始的批評(píng)總是比較讓人容易接受。

　　2、營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍

　　心理學(xué)研究表明：一個(gè)人如果處于良好的成長(zhǎng)氛圍之中，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的真正的自我，實(shí)現(xiàn)他的全部創(chuàng)造性與潛能。所以，在班級(jí)管理中，應(yīng)該十分重視班級(jí)氛圍的建設(shè)，努力形成一種自主、平等、積極、溫馨的班級(jí)氛圍。

　　3、民主建設(shè)班干部隊(duì)伍

　　職校的學(xué)生，絕大部分沒(méi)有機(jī)會(huì)在初中階段擔(dān)任班干部，當(dāng)班干部本身就是一種教育資源，應(yīng)該給所有的學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，把它提供給班中的每一位學(xué)生，在班級(jí)工作中鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的品德，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生自我約束和自我教育的目的。

　　四、結(jié)論。

　　要真正建成一個(gè)以職業(yè)學(xué)校的生源實(shí)際及其形成的教育根源為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為根本目的，注重實(shí)效的職校人本化班級(jí)管理模式不可能是一蹴而就的。總之，技工學(xué)校的班級(jí)管理要以人為本，因?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展是班級(jí)管理追求的目標(biāo)，人的全面發(fā)展是以人為本的根本目的。