Abstract： The curse projectized teaching is to ching the teaching outline of teaching contants and regulrements into a number of projects.By completing a detailed and complete projects，it is a kind of study and work integration teaching mode.It is an integrity of the structure of the conversion process.In the project teaching of the concrete implementation process，toproperly handle six on key issus.To structure completed to each element of project teaching building from the teaching design，teaching organization，etc.
Key words： higher vocational education， course project， conversion， teaching organization， key issus
 

　　從事職業(yè)教育二十余年，特別是近年來，面對職業(yè)學校招生“零拒絕”現(xiàn)象，導致高職院校的學生調(diào)皮、學風不好、不良習慣多。就現(xiàn)象而論，這是一個不爭的事實。但從科學的人才觀出發(fā)，客觀分析高職學生的智能特點和學習狀況。

　　摘要：項目化教學是將教學大綱的教學內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，通過完成一個具體和完整的工程項目而開展的一種學習工作一體化教學模式。 是一個整體性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過程。對項目的教學化處理的具體實施過程中，正確處理好六對關(guān)鍵性問題，從教學項目設(shè)計、教學組織等方面探討項目化教學各要素的完整 構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：中國教育學刊,高職,課程項目化,轉(zhuǎn)換,教學組織,關(guān)鍵問題

　　調(diào)皮、學風不良，正是這些學生的“優(yōu)點”，他們不拘泥于條條框框，擅長形象思維，樂于實踐，勇于創(chuàng)新。形象思維型的人適合從具體的工作實踐來展 開學習，純粹理論知識的學習只會讓他們感到厭倦，課程項目化的設(shè)計正好符合了高職學生的思維和學習特點。所以，當前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程改革， 在“所學”與“所用”之間建立一條近乎“零距離”的通道，讓高職學生學而不厭、學有所用，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地促進良好 學風的形成。

　　職業(yè)教育項目課程，是指以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。職業(yè)教育項目課程開 發(fā)強調(diào)對工作體系的系統(tǒng)化分析，以取得完成某項目的工作過程、能力要求、完成標準等相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)分析所得數(shù)據(jù)建構(gòu)項目課程，強調(diào)的是利用工作項目為基 本單位設(shè)置課程。

　　課程項目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國 家相關(guān)的職業(yè)資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。課程項目化是突出高職辦學特色、促 使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。但從前期的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析成果到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化仍然是一個需要探索和創(chuàng)新的過程。

　　項目教學法是指將教學大綱的教學內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，以學生及其行為為中心，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目的全過 程的一種教學方法。其實質(zhì)是通過項目產(chǎn)品實現(xiàn)一定的教學目標，必須對項目進行適當?shù)奶幚恚�賦予其教學上的特性，例如項目的針對性處理、開放性處理、可操作 性處理和安全性處理等，這一過程稱為項目的教學化處理。對項目的教學化處理至關(guān)重要，是高效地開展教學的前提。

　　將企業(yè)的生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)換成專業(yè)技能課程中的學習項目，把企業(yè)工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，進而形成專業(yè)技能項目課程體系結(jié)構(gòu)。這是一個 整體性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過程，兩者是同構(gòu)的，它在課程開發(fā)專家的行業(yè)技術(shù)人員的指導下，由學校一線骨干教師完成。企業(yè)項目與專業(yè)教學課程中的內(nèi)容并非一一對應(yīng)，而 存在著較為復雜的轉(zhuǎn)換過程。實施過程中應(yīng)處理好以下幾對關(guān)鍵問題：

　　一、崗位能力和綜合素質(zhì)能力

　　盡管“能力本位”已經(jīng)成為我國職業(yè)教育界的共識，然而對“能力”概念沒有統(tǒng)一的認識，職業(yè)教育是培養(yǎng)學生的“崗位能力”還是培養(yǎng)整體工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”？體現(xiàn)了經(jīng)濟社會的功利性需求與人本主義思想的主體性之間的矛盾。

　　起源于英美文化“以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE）”強調(diào)能力課程從崗位需求出發(fā)，認為知識是掌握技能和發(fā)展能力的基礎(chǔ)，把知識學習作為可得技能的支持手段。我國職業(yè)院校廣泛流傳“理論知識必須夠用為度”就是這種課程理想的生動寫照。

　　另一方面，作為社會人進入一定的文化交際圈要遵守社會道德和職業(yè)道德，因此，在課程項目化過程中，打破學科課程體系，按照完整的工作過程進行綜 合性的項目開發(fā)。不僅重視學生崗位能力的培養(yǎng)而且重視學生的主體性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在學生不同學習時期提出相應(yīng)的素質(zhì)目標滲透在項目教學中，以提高綜合 職業(yè)能力，塑造學生的主體人格。

　　二、項目的具體性與模糊性

　　項目與任務(wù)的實施遵循“項目導入，任務(wù)驅(qū)動”教學法，在實施過程中，把所有知識點都強行加入到任務(wù)里來，要考慮任務(wù)是否符合客觀實際，是否合理，任務(wù)設(shè)計特別強調(diào)具有針對性、可操作和實用性。

　　行為主義學習理論認為，任務(wù)目標越具體、清晰、可操作，任務(wù)目標的達成度就越高。為此，項目課程的任務(wù)目標必須根據(jù)不同的要求進行分層，如對任 務(wù)目標中知識目標的了解、熟悉、理解，以及對技能目標的“能做……”、“會做……”等等。為了進一步實現(xiàn)任務(wù)目標的具體化，以及有利于任務(wù)目標的檢驗，項 目課程不僅要求任務(wù)目標表達出“做什么”，而且要求任務(wù)目標表達出“做出什么”，以及“達到什么要求”，以具體的工作成果作為學習結(jié)果的終點狀態(tài)。但是由 于人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗的存在，具體的學習目標不能對此進行表達，或者不能清晰地表達。因此，在項目課程 中應(yīng)該仍然允許存在適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、失衡性與耗散性的學習目標。這些學習目標不能進行預(yù)設(shè)，或者不能完全進行預(yù)設(shè)，需要在教師、 學生以及文本之間不斷協(xié)調(diào)。正是這些任務(wù)目標，才能幫助學生從“物質(zhì)功能性”的生產(chǎn)走向“精神文化性”的創(chuàng)造，才能幫助學生從規(guī)則中解脫出來，恢復一種關(guān) 于“非工具主義”的理解。

　　三、項目的封閉性與開放性

　　項目的封閉性是指項目目標、程序、要求及知識的確定性。通過這些項目的學習，能夠獲得具體的、確定的職業(yè)能力，為進入職業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。

　　對于人的整體發(fā)展而言，“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗恰恰需要開放項目才能實現(xiàn)。因此，即使是初學的項目，也應(yīng)該提供一定 的開發(fā)度，讓非理性的個人超驗獲得發(fā)揮的空間。圍繞項目開展的教學活動必須有足夠的機會與空間讓學生動手動腦，因此，項目本身必須是開放的。要做到這一 點，必須為學生提供一個針對教學目標選擇和設(shè)計的、包括新知識新技能的不完整項目。學生只有通過學習、工作等親身經(jīng)歷，才能完成項目（使項目變完整），并 從中掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂。項目的開放性在這里是指項目的不完整性。

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教學應(yīng)使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著 高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿激情的活動。學生的學習動力和激情是通過親身參與教學活動激發(fā)出來的，而教學項目的開放性正是保證 學生有足夠的機會與空間參與其中的前提。以保證學生從封閉的校園順利進入開放的社會。

　　四、項目的理論性和實踐性

　　職業(yè)能力是如何形成的？其影響變量有哪些？這是職業(yè)教育課程理論非常關(guān)注的問題。我國已經(jīng)逐漸接受了“理論為實踐服務(wù)”的課程理念，強調(diào)通過知 識和技能的積累實現(xiàn)能力的提高。在積累的過程中影響職業(yè)能力形成的主要變量是知識與練習，學生首先要儲備足夠的與能力相關(guān)的知識，然后通過練習把這些知識 應(yīng)用到實踐便可發(fā)展能力，強調(diào)在學習深厚理論知識的基礎(chǔ)上再發(fā)展學生的職業(yè)能力，因而“知識儲備”被視為學校課程的主要和首先要完成的任務(wù)。研究表明，專 家和新手之間存在著有意義的知覺模式的差異。和新手相比，專家的優(yōu)勢并不在于知識的儲備量，而在于其頭腦中的知識表征方式，專家的知識處于其意識焦點的是 工作任務(wù)，與之相關(guān)的知識則以背景的方式存在著，其知識與工作任務(wù)之間構(gòu)成一種動態(tài)的因果促成關(guān)系，隨時推動著主體的選擇和行動。新手的知識則是脫離工作 任務(wù)，按照知識之間的關(guān)系而被表征的，盡管這種表征方式因突出知識的內(nèi)在關(guān)系而易于進行理論思維，卻缺乏生成實踐的功能。

　　實踐性原則，就是說項目的出現(xiàn)必須源自實踐領(lǐng)域，是與學生未來的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項目才具有驅(qū)動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強 度才大。項目的設(shè)計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能 達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

　　從工作任務(wù)向項目轉(zhuǎn)化的過程中，還要根據(jù)不同的項目設(shè)計，將工作任務(wù)的知識具體化。具體化的工作任務(wù)為理論知識與實踐知識的整合提供了框架，但 是還不能就此認為理論知識與實踐知識實現(xiàn)了整合，這僅僅是一個機械式的疊加，必須在工作實踐中尋找一個觸發(fā)點，通過這個觸發(fā)點將實踐知識延伸到理論知識。 這個觸發(fā)點應(yīng)該是產(chǎn)生于實踐之中的實踐性問題，或是對技術(shù)實踐過程進行反思的問題，或是常規(guī)方法、常規(guī)工藝不能解決的問題等等。如此一來，學生勢必需要從 新的層面思考和探索，實現(xiàn)實踐層面向理論層面的跨越，實現(xiàn)實踐技能和理論知識的整合。

　　五、項目的實用性和系統(tǒng)性

　　高職課程項目化要重視兩個基本轉(zhuǎn)換，即工作體系到課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標準到課程標準的轉(zhuǎn)換。在項目轉(zhuǎn)換過程中，依據(jù)任務(wù)分為二類：一類是 任務(wù)較明確、完成任務(wù)所需要的知識與技能較單一的工作項目，由于任務(wù)較簡單、完成任務(wù)所需的知識與技能較單一，可以把該類型的工作任務(wù)直接轉(zhuǎn)換成課程項 目；一類是任務(wù)說明不明確、完成任務(wù)所需要的知識與技能較多的工作項目，往往需要多門課程來支撐，直接將該類任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程項目存在一定的困難。

　　項目的實用性要求在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定 的規(guī)律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識。教學項目實用性強，能產(chǎn)生直 接的感官效果，有利于激發(fā)學生學習的興趣。同時，要注意每個項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致任務(wù)不明確，教學組織比較困難。徐國慶認 為：項目可以微型化，使得開發(fā)以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。在項目轉(zhuǎn)化中注重其實用性，往往造成涉及的知識可能過于離散，各知識點之間缺 少必要的鏈接，系統(tǒng)性較差，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)凌亂、知識片面、邏輯不清、系統(tǒng)性缺失等問題，這對項目化教學的實施是不利的。

　　知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性是人的認知規(guī)律的一種體現(xiàn)，知識的系統(tǒng)性對認識具有重要意義。一旦知識的系統(tǒng)性遭到破壞，就會產(chǎn)生理解上的困難，這樣的項目在 實施過程中極不方便甚至出現(xiàn)夾生。要解決好項目的系統(tǒng)性問題，一方面，有賴于對教學項目的精心選擇和設(shè)計，要盡量選擇知識相對集中、系統(tǒng)性較好的項目，選 擇的項目不宜過大，必要時可以將綜合項目分解為若干個相關(guān)或相對獨立的子項目。子項目所涉及的知識相對集中，各知識點之間的鏈接容易處理，在實用性的基礎(chǔ) 上，理順了知識的系統(tǒng)性。這樣也容易處理好知識的系統(tǒng)性和邏輯性的關(guān)系。另一方面，則有賴于對相關(guān)知識的整合。這種整合絕不是簡單的組合和拼湊，要符合認 知規(guī)律，符合知識從易到難、循序漸進的邏輯關(guān)系。要在項目涉及的各個知識點進行知識擴展，融入相關(guān)知識，使知識更加全面豐富。在各個知識點之間應(yīng)融入相關(guān) 的鏈接知識，以彌補系統(tǒng)性不足的問題。要解決好項目的實用性和知識的系統(tǒng)性問題，教師需要做好三方面的工作。一是要對知識按認知規(guī)律和循序漸進原則進行分 析歸類并提取知識要點；二是根據(jù)知識要點合理地選擇針對性項目，項目包含的知識要盡量避免過于離散；三是要根據(jù)選定的項目重構(gòu)知識的系統(tǒng)性。從而有效地保 證知識（包括理論、技能、態(tài)度）的覆蓋度和學習的系統(tǒng)性。項目的選擇和針對性處理是項目化教學構(gòu)建中最難也是最重要的工作。

　　六、項目的仿真模擬與實訓設(shè)備（或工程環(huán)境）

　　根據(jù)是否直接來源于實際生產(chǎn)，可以將項目劃分為仿真模擬項目和真實項目。

　　在項目設(shè)計中，為了節(jié)約資源，降低教學消耗，可以采用仿真模擬項目。仿真模擬項目雖然缺乏真實感，但來源于真實項目，能夠滿足課程實施的需要。 真實項目有利于學生獲得來自于生產(chǎn)一線的體驗，更能幫助學生實現(xiàn)從學習世界向職業(yè)世界的跨越。因此，學生后期的學習更需要開發(fā)真實項目。

　　北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授指出：學習者要達到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好 的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學習，使學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。項目化教學是一 種基于項目施工過程的教學模式，教學過程要求在類似于真實的工程環(huán)境下發(fā)生。這種類似于真實的工程環(huán)境主要是指教學場所空間劃分、內(nèi)部布局、項目實訓設(shè)備 擺放、企業(yè)化氛圍的營造等。這種教學環(huán)境的設(shè)計或構(gòu)建是具有導向性的，必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能。既能很好地營造生產(chǎn)現(xiàn)場真實 的氛圍，也能充分地體現(xiàn)項目教學的特性。

　　具體而言，在空間設(shè)計上，要盡量模擬生產(chǎn)工藝，同時合理組合；在設(shè)備布置上，要給學習者以真實的感覺。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作 過程來組織實訓中室的教學過程，從而讓學習者發(fā)展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實習實訓基地，將課堂延伸到 現(xiàn)實職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說是高職院校課程項目化改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投 入。

　　綜上所述，在項目生成過程中應(yīng)該兼顧幾個對立問題，統(tǒng)一融合為一個綜合性的項目。

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