為了適應職業教育改革的需要，職業生涯教育成為中職生成長和學習的動力，教師需要關注學生的職業生涯規劃，為社會提供可持續發展的多樣性人才;作為一名中職教師，不再只是知識的傳授者，還應該是學生未來就業的指導者，學生職業生涯規劃的設計者。

　　《南方職業教育學刊》(雙月刊)于2010年9月經國家新聞出版總署批準公開出版發行，由廣東省教育廳主管，汕頭職業技術學院與廣州鐵路職業技術學院合辦，2011年1月創刊。本刊辦刊宗旨為發表職業教育科研論文，反映職業教育學術動態與研究成果，服務學校教學科研工作，促進職業教育發展和地方經濟文化繁榮。

　　教師要把培養學生的職業能力融入到教學中，改變教學方法，樹立以學生就業為導向的人才培養模式，將學生的全面素質教育與職業生涯規劃相結合。本文從三個方面探討中職教師應該如何進行自我角色的轉變，以提高中職學生綜合職業素質為本位，強化職業能力培養，為學生將來就業、創業做好準備，最終實現中職教育的人才培養目標。

　　進入新世紀以來，中國職業教育實現了快速發展。2009年，全國共有中等職業學校1.44萬所，年招生規模868萬，在校生規模接近2200萬;2010年7月13-14日，中共中央、國務院召開了新世紀第一次全國教育工作會議，中國職業教育改革發展進入新階段。面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，21世紀教師應該是什么角色?中職教師又應該如何實現中職教育的人才培養目標，為企業輸送具有良好綜合素質和職業能力的技能型人才，促進學生高質量的就業。目前，在中職學校的教學中滲透職業生涯教育還是個空白點，急需中職教師在實踐中進行探索和思考。

　　一、新教育理念下中職教師的角色轉變

　　21世紀社會信息化和知識經濟的發展，對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持性學習方式正在向創新性學習轉變。我們的教師不再只是傳統課堂40分鐘的傳授者，教師不僅應是文化知識的傳遞者、智力資源的開發者、言傳身教的教育者，更應當成為學生未來生活的設計者。

　　中職教育是在完成基礎文化課程的情況下，重點學習專業技能，將來從事某種特定行業的一線工人或基礎性、操作性的工作;在實際教學過程中，中職教師往往只是按照教學計劃完成課本的教學內容和實踐課程的實習內容，而對學生將來就業所應具備的綜合素質及職業能力方面的教育，幾乎很少對學生們進行過指導和引導。多數中職教師還停留在“教師只管教書”的這種認識上，而對于學生是否送的出去---“就業”，他們不太關心，認為這是學校其他部門的事，不屬于教課的范圍。可是現實告訴我們，現在許多中職生在就業環節出現許多問題，有很多剛從學校畢業的中職生在企業里總是不能好好工作，不能達到用人單位的要求;有的學生對工作挑三揀四;有的學生因為在校沒有學好專業技能，勝任不了工作崗位;還有的嫌工作太累，不愿做……。這些問題歸納起來都是因為學生缺乏良好的職業素質和職業能力的培養。那么作為一名中職教師就要思考一下：“中職教師到底該怎么教，教什么?才能讓我們的中職生喜歡自己從事的工作?安心在崗位上工作。”國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)中提出：“中職教師應該在教學過程中指導學生正確的就業觀，貫穿職業能力的培養，關注學生的職業生涯規劃，為學生走向社會，走向未來生活奠定堅實的基礎，使學生能夠適應未來的生活，具有較強的社會適應能力”。這就要求中職教師要進行職業教育角色的轉變，成為學生健康成長的指導者和引路人。

　　二、轉變教育理念，將職業能力的培養貫穿在課堂中

　　在我擔任中職班主任和教課過程中，發現多數中職學生學習基礎都很差、行為習慣也不好，特別不愛讀書，對自己的未來很茫然，也不知道為什么來中職學校讀書?讀書有什么用?還有一些學生因為家庭原因從小缺少父母的關心，不懂得與別人交流，對人非常冷漠，遇到問題和困難不知道怎樣解決?對事物的理解能力和承受能力也很差。這些學生普遍認為自己是屬于不被重視的一類，因為他們沒有升上高中，沒有機會上大學，他們內心有很強的自卑感，認為自己比別人低一等，認為自己沒有前途，沒有希望。作為中職教師，我們有責任喚起他們的自信心，應該給予他們更多的關愛 ，引導和教育他們在中職學校一樣可以成才，成為一個對社會有用的人。

　　例如我所教授的高分子材料加工專業的學生，在剛開始學習 “橡膠制品工藝”這門專業課時，同學會問：“老師，學這個干什么?聽不懂，沒意思”。上課時，學生往往堅持不了多久，就會開小差，不是趴在桌上睡覺，就是玩手機、看小說，或者做其他的;即便老師多次提醒，時間長了還是老樣子;總之，一句話：“學生聽不進，老師教得難受”。看到這種現象，我覺得首先是學生不知道自己所學的專業是干什么的，不了解自己的專業，不清楚自己將來是做什么的，更不明白所學的各門課程與專業有什么關系。所以就會造成學生不想聽課，不愿看書，不知道學什么。為了讓學生有一個明確的學習目標，對學習產生興趣，我先向學生介紹他們所學的專業：是面向橡膠生產行業輸送一線操作工人，負責對橡膠原料的加工處理，生產人們日常生活和生產所需的橡膠產品，如我們平常使用的膠管、膠帶、密封圈、膠板、膠鞋等各種橡膠制品。然后再向學生介紹所學課程與將來就業崗位的關系：本專業學生在校二年要學習掌握橡膠的基本原理、性能，了解橡膠產品的生產過程，加工原理;他們將來可以成為從事硫化機、壓延機等橡膠設備的操作員，也可以從事材料檢驗、配方設計的技術員。通過在教學中對學生進行專業知識的疏導和對就業方向的引導，學生漸漸了解了自己所學的專業，以及自己將來就業的方向，學生頭腦里有了一個比較清晰的就業思路，也就有了明確的學習目標。在上課時學生有了明顯的改變，特別是老師講到對橡膠材料的加工過程和具體的操作流程，以及生產過程中容易出現的質量缺陷，應該采取何種有效措施提高產品質量，提高生產效率的專業知識時，他們聽得特別認真，因為他們知道將來他們會在工作中遇到這些問題，他們必須掌握這些專業知識和操作方法，才能勝任將來的工作崗位。

　　教學方法是實現教學任務、達到教學目的重要手段。在實踐中我們發現，中職教師不僅要傳輸知識、技能，更重要的是做到：理論聯系實際、教學與生產實踐相結合、專業與職業崗位相結合;以就業為導向，科學地進行教學方法改革，在實踐教學過程中突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念，中職學校的課堂教學要充分體現知識與所學的專業技能及未來的就業方向緊密結合在一起，讓學生樹立正確的就業觀、建立就業憧憬，關注自身生涯發展，教師應成為學生健康成長的指導者和引路人。

　　三、對學生進行職業生涯教育，提高學生的職業能力

　　目前許多中職生在就業環節中，普遍存在怕吃苦，對業務不專;實踐經驗缺乏、創新能力不強;缺乏團隊工作經驗、溝通能力差;缺乏對職業的熱愛、責任心不強;職業活動能力欠缺、在工作過程中很難解決實際問題;無法迅速適應崗位要求(1-3年)等現實狀況。這主要與學生在校學習期間，缺乏專業指導、缺乏職業能力培養有關。一些教師只滿足于教授理論知識、專業技能，而忽視對學生的就業指導和職業能力的培養。如我曾作為實習帶隊老師，帶05級印刷班學生到廣東惠州的寶柏包裝有限公司頂崗實習一年，剛到車間時，學生對所從事的工作充滿好奇和激情，經過公司短期培訓，學生很快進入實習崗位，先從基層工作做起，如搬運材料、包裝產品、運送設備、檢查成品，裝訂實物;業務熟練后，再開始上臺操作機器設備，如膠印機、壓合機、曬版機等。可是干了不到一個月，就有同學開始鬧情緒，有的跟我說：“老師，太累了，我不想干了，我想回去”、有的說：“老師，師傅好兇，我受不了”、有的說：“我要換工種，那些人不教我”……總之，幾乎每天學生都會出現這樣、那樣的問題。為了幫助學生盡快擺脫思想包袱，我每天要花大量時間找學生談心，了解他們的想法，做他們的思想工作，幫助他們克服心理問題，引導他們如何與周圍同事相處，和師傅溝通，克服工作上的困難;指導他們應該如何從基層做起，提高自己的專業技能，幫助學生在工作中確立適合自己的職業目標。經過近一個月的疏導和教育，學生漸漸接受了自己的工作，在工作中遇到問題和困難，會主動找師傅、工友請教，虛心向他們學習;通過他們自己的努力，逐漸在工作中和同事們建立了良好的合作關系。同時我也多次與企業主管部門進行溝通，通過開座談會的形式、培訓的方式，幫助學生適應工作環境，加強業務指導，提高工作效率;雙方共同關注學生的成長，增強他們的自信心，鼓勵他們克服畏難情緒，積極向上。經過三個月的實習，大多數同學都以良好的素質和專業技術工作在自己的崗位上，得到企業的稱贊。這段經歷，讓我深深感受到，中職教師不能只是教授知識、傳授技能，更重要的是對學生要進行職業能力的培養，對學生進行職業生涯的教育，讓學生在完成工作任務的過程中形成職業能力，否則將來他們到了就業崗位，根本不能勝任自己的工作，給自己和企業都會帶來很大的困擾。

　　中職教師必須隨著社會的不斷進步和高科技的迅速發展，為社會培養具有綜合職業素質的技術人才。培養出的學生應該能夠運用一定的專業理論知識和具備一技之長，而且還具有綜合運用專業理論知識解決具體問題的能力，解決現場突發性問題的應變能力。要達到這個目標，中職教師一定要更新教育理念，改革教學模式，面對中職學生的特點，明確職業教育培養目標的定位，全面推進素質教育;堅持以能力為本，強化能力培養，將“技能型”、“高素質”、“勞動者”和“人才”這幾個關鍵標準，滲透到教學的各個環節中，在專業課、文化課中滲透職業生涯教育，使學生既掌握熟練的操作技能和生產工藝技能，又具有良好的政治思想和良好的職業素養;還具有一定的解決實際問題的技能，職業生涯教育將是中職學生未來持續發展的重要基礎。

　　四、結論

　　職業教育的根本任務就是培養高素質技能型的人才，為經濟建設和社會發展服務。滿足需求是職業能力培養的教學起點，職業教育的發展是以滿足廣泛的社會需求為前提。中職教師作為培養技術和應用型人才的具體實施者，要根據學生的特點和經濟的需求，把職業能力的培養與不斷發展變化的社會需求結合起來，使學生在面對今后的職業生涯時具有更強的適應能力和競爭能力。為此，中職教師要成為學生未來生活的設計者，要將未來引進課堂，對學生進行未來職業教育;要根據對未來社會發展前景的預測，通過所設計的教育教學活動結合所學專業，使學生按照所設計的目標發展;其次，中職教師應該適應具有教育職能的職業角色轉變，為學生將來從事某種特定的職業做準備的教育，關注學生在校學習期間可持續發展能力的培養，為其今后崗位轉換和終生發展奠定基礎，為社會培養多方面的技術型、適用型的復合人才，讓中職學生畢業后經過社會實踐鍛煉和繼續教育，不管在專業理論知識，還是在專業技能和綜合職業能力等方面，均可得到進一步提升和拓展。中職教師在職業教育的轉變過程中，也獲得了專業教學水平的提高和技能教學水平的提升。

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