一直以來人們普遍認(rèn)為高職院校的教學(xué)水平不及普通高等院校，想要扭轉(zhuǎn)人們對高職院校的偏見就必須提高高職院校教師的教學(xué)能力。

　　《高職論叢》職業(yè)教育雜志，堅(jiān)持為社會主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　隨著教育的不斷發(fā)展，教師的職業(yè)能力已成為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。文章闡述了高職教師職業(yè)能力的特殊內(nèi)涵，進(jìn)而提出了開發(fā)的有效途徑。

　　近年來，高職院校普遍采用了以聘任制為核心的人事制度改革，引入競爭機(jī)制后，教師的位置及待遇都需要通過職業(yè)能力評價(jià)考核來確定。既可提高教師的綜合素質(zhì)，又能提升高職院校教育的總體水平，但也帶來了諸多負(fù)面影響，如有些教師出現(xiàn)不同程度的心理、職業(yè)等方面的壓力，從而影響他們的教育積極性和工作效率。筆者堅(jiān)持以人為本的可持續(xù)發(fā)展觀，談?wù)劷處熉殬I(yè)能力開發(fā)的有效途徑。

　　一、教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

　　1.知識更新能力。教師的知識應(yīng)該具有時(shí)代特點(diǎn)，處在時(shí)代的最前沿。只有這樣，傳授的知識才能與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生很快與社會接軌。主要體現(xiàn)為，一是基礎(chǔ)知識要厚與實(shí)，既有量的積累，又有質(zhì)的融會貫通;二是有知識含量，有一定的專業(yè)理論知識和技術(shù)技能，有寬于教科書的知識能力;三是業(yè)務(wù)深與新，能夠?qū)⒖萍及l(fā)展與知識教育完美結(jié)合。

　　2.教育能力。教育學(xué)生是教師的本職工作，古人將“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的教育準(zhǔn)則。在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師要想教好學(xué)生，首先要全面了解學(xué)生，以學(xué)生為本，做到因材施教;其次要正確引導(dǎo)學(xué)生，教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)從心理和生理上給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)懷;再次，應(yīng)科學(xué)評價(jià)學(xué)生，不因?qū)W生無為而不予理睬，不因?qū)W生有為而重點(diǎn)照顧，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;最后要以自己為標(biāo)桿，用身教的示范作用去影響學(xué)生。

　　3.教學(xué)能力。教師的知識更新能力和教育能力再強(qiáng)，如果不能在課堂上發(fā)揮，就變成了“茶壺里煮餃子”，所以教師一定要有教學(xué)能力。首先，教師要有準(zhǔn)備能力，即備課能力。要有制定教學(xué)目標(biāo)、處理教學(xué)材料、組織教學(xué)方案的能力。其次，要有教學(xué)實(shí)施的能力，即靈活機(jī)動地組織教學(xué)的能力。要有講授技能、設(shè)疑和提問技能、應(yīng)用教學(xué)語言技能、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課技能、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能、總結(jié)結(jié)束課程技能等。

　　二、教師職業(yè)能力開發(fā)的有效途徑

　　1.通過理論學(xué)習(xí)，汲取最新的教育教學(xué)知識。教育理念是實(shí)現(xiàn)教育活動的基本條件。教師是教育實(shí)踐的主體，教育理念的先進(jìn)性直接體現(xiàn)在教學(xué)活動的執(zhí)行效果上。因此，培育教師的先進(jìn)教育理念是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。首先，應(yīng)從多渠道、多方面向教師宣傳教育理念的重要性，使他們積極主動地參加學(xué)習(xí)，爭取從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“教育家”。在宣傳先進(jìn)教育理念的同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)化原則、循序漸進(jìn)原則、層次性原則和實(shí)踐性原則，所選內(nèi)容也必須從高職教師自身的發(fā)展需要、繼承需要、改革需要和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識。另外，還應(yīng)制定適當(dāng)?shù)男姓�措施以保證活動的持久性。

　　2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。首先，要有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。目前，許多高職院校還沒有形成特色化的培訓(xùn)系統(tǒng)，多參照普通高校的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，對高職教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一定要有針對性，根據(jù)本學(xué)院的職業(yè)特色選擇培訓(xùn)內(nèi)容，爭取做到培訓(xùn)內(nèi)容對每個(gè)職業(yè)教師具有專一性和有效性。其次，切勿按部就班。在培訓(xùn)形式上，一定要突出能力目標(biāo)，可采取學(xué)術(shù)交流、研修班、特色講座、校本培訓(xùn)及帶任務(wù)培訓(xùn)等形式。培訓(xùn)要有目標(biāo)、有效率，以最低成本、最短時(shí)間，取得最佳效果。最后，培訓(xùn)效果評價(jià)要與教師的考核掛鉤。爭取做到先培訓(xùn)后評價(jià)，用培訓(xùn)來提升教師的職業(yè)能力，用評價(jià)方法來提升教師主動學(xué)習(xí)的積極性，甚至可以將培訓(xùn)效果與教師的聘任、考核、評優(yōu)、職務(wù)晉升等掛鉤，以便更好地調(diào)動教師培訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)的效果和有效性。

　　3.校企合作，走互惠雙贏之路。為打造高素質(zhì)“雙師”隊(duì)伍，學(xué)校可以與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)互惠互利的雙贏結(jié)果。第一，校方可將沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師安排到企業(yè)學(xué)習(xí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高自身能力。第二，校方在企業(yè)聘用的實(shí)踐型高級技能人才，應(yīng)主動與之溝通，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的教育教學(xué)技術(shù)。第三，對于具有高級職稱的教師，可參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，不僅增強(qiáng)企業(yè)的研發(fā)實(shí)力，還為學(xué)校提供更多的研究課題。學(xué)校不應(yīng)苛求這類教師，可允許他們長駐企業(yè)。第四，對中級以下職稱的教師，校方可與企業(yè)溝通，讓他們?nèi)腭v企業(yè)，在一定時(shí)期內(nèi)全程了解企業(yè)，以獲得更多的、更有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第五，“雙師”人才是教育發(fā)展的必然趨勢，國家應(yīng)開通優(yōu)惠政策，吸引高校與企業(yè)的參與。

　　4.充分利用企業(yè)的流動性人才，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。許多學(xué)校常聘請企業(yè)的能工巧匠做兼職教師，但取得的效果不大。一方面企業(yè)技術(shù)專家并非“雙師型”人才，教育能力不足;另一方面由于是兼職工作，企業(yè)技術(shù)專家仍然以企業(yè)為主，缺少時(shí)間或沒有時(shí)間去從事學(xué)校的教育研究，沒有充分準(zhǔn)備難以做好教育工作;再一方面企業(yè)與學(xué)校未達(dá)成一致，不鼓勵或不允許員工做兼職工作而影響本職工作。因此，這種流動性兼職教師實(shí)際作用并不大。如果在高職院校建立產(chǎn)學(xué)研一體化的研發(fā)中心，自動吸收和蓄積人才，結(jié)果就截然不同了。企業(yè)自身研發(fā)能力不足，與學(xué)校合作，利用學(xué)校的專業(yè)人才為上上之策，更樂意派遣企業(yè)專家到學(xué)校來。這樣一來，學(xué)校可將這些專家與專職教師共同組成雙師型教學(xué)隊(duì)伍。一方面通過該平臺的運(yùn)行吸納來自企業(yè)生產(chǎn)一線的專家加入教學(xué)隊(duì)伍，在教學(xué)和科研中帶領(lǐng)其他教師(尤其是年輕教師)積累實(shí)際操作與研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，逐步成為既能教學(xué)又能生產(chǎn)科研的雙師型教師;另一方面通過該平臺開發(fā)的科研成果，可以提煉出典型的教學(xué)案例，或?qū)��?shí)際產(chǎn)品作為教學(xué)載體在教學(xué)中加以利用，從而將教師的教學(xué)能力提升到一個(gè)新的水平。

　　5.從內(nèi)因上提升教師的職業(yè)能力。第一，從內(nèi)因上強(qiáng)化教學(xué)意識。目前，大多數(shù)高校存在一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生與教師之間的關(guān)系很平淡，沒有像初中、高中時(shí)的那份情感。究其原因，教師有不可推卸的責(zé)任，一方面教師為了獲得更高級別的職稱而無暇顧及學(xué)生，另一方面教師在課堂上所講的課題雖具有一定的學(xué)術(shù)性，但更多的是應(yīng)付任務(wù)、照本宣科，違背了教師的基本準(zhǔn)則。因此，在內(nèi)因上強(qiáng)化教師的教學(xué)意識是非常必要的。第二，從內(nèi)因上看待教師間的競爭。教師之間的競爭是客觀存在的，進(jìn)行評比，評上的教師感到光榮，而未評上的教師則顯得沮喪，尤其是多次評選多次失敗的更是身心受挫，使自己對教育職業(yè)失去信心，從而影響職業(yè)能力的提升。為此，校方應(yīng)盡快建立新的、人性化的評估體系。科學(xué)評估體系的建立主要應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、評估模式等幾個(gè)方面來進(jìn)行。

　　總之，在教育體制改革的背景下，教師職業(yè)能力成了提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容，高職教師的管理正在向“不求我有，但求我用”的崗位管理模式發(fā)展。這些新情況的出現(xiàn)，急需國家和各個(gè)學(xué)校加大研究力度，制定出高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的框架和內(nèi)涵，才能使高職學(xué)校擁有和保持一支高水平和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

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