摘要：教學方法是實現教育目的的必然途徑。本文根據中等職業教育的特點，以《工程建設法規》為例，闡述了常用的講授式教學法、案例教學法、自學研討法、學導式教學法等教學方法的選擇和實施。
　　關鍵詞：中等職業教育教學方法選擇實施
　　教學方法是實現教育目的的必然途徑，是教學成功與否的關鍵因素。古今中外積累的教學方法十分豐富，隨著教學改革的深入，不斷的還會有新的有效的方法產生。教師能否在眾多的教學方法中進行正確選擇并合理地加以組合，是影響教學質量的關鍵問題之一。
　　中等職業教育教學方法是指教師和學生在教學過程中為達到中等職業教育的教學目的，根據中等職業教育教學內容，雙方共同進行并相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的綜合。其實質與普通教育教學方法的實質是相同的，但是，因為中等職業教育的教學目標、教學內容和學生發展水平等與普通教育的不同，其教學方法的選擇和運用也有差異。
　　一、中等職業教育教學方法選擇的依據
　　參照國內外關于教學方法優選的有關理論，結合我國中等職業教育教學工作的實際，筆者認為，職業教育教學方法的選擇主要有以下依據：
　　（一）以中等職業教育教學目的為依據。對教學方法的選擇直接起導向作用的是具體的教學目標，它既包括傳授職業知識方面的內容，也包括發展職業認知能力、培養職業態度等方面的內容，每一方面的目標都需要有與該目標相適應的教學方法。教師要選擇與中等職業教育教學目的相適應，能夠實現教學目的教學方法。
　　《工程建設法規》是建設類專業的專業基礎課，以培養學生法律意識和法制觀念，使學生掌握工程建設過程中的相關法律規定、法律程序為目標。因而在教學中應當堅持“以應用為目的，以必需、夠用為度”。為實現提高學生知識應用能力的目的，在教學中可通過講授法培養和提高學生的認知、理解和判斷能力；通過案例教學法培養和提高學生的邏輯思考能力、分析問題解決問題的能力；通過自學研討法培養和提高學生自主學習的能力；通過學導式教學法培養和提高學生歸納總結能力。同時，教學中應當注意教學的“度”，作為建設類專業的一門專業基礎課，不宜按法學專業的深度和廣度來授課，應結合學生的專業實際來開展教學，講與專業相關的，授對未來工作有用的。例如，在講授“法律關系”、“合同履行的抗辯權”等法律術語時，我們不要求學生能用精準的法律語言去描述，只要求學生能理解這些概念，因而只需通過舉例等方式讓學生對法律概念有認識即可。
　　（二）以中等職業教育教學內容為依據。中等職業教育教學內容是由各方面知識構成的內容體系，不同的內容具有不同的內在邏輯和特點，因此，教師應根據其特色選擇使用不同的教學方法。
　　《工程建設法規》綜合性強，涉及法律部門眾多，同時又是法律與建筑等多門學科的邊緣性結合學科，各章節內容差異性大，因而在教學中應根據各個內容的不同特點采用不同的教學方法。例如，“工程建設法律關系”部分的內容理論性強，涉及法律基礎理論知識，適宜采用講授法；“建設工程的投標”部分的內容實踐性強，則宜采用案例分析法開展教學。
　　（三）以中等職業學校學生的實際情況為依據。一般來說，中等職業學校的學生在邏輯、數理等方面的智能比普通學校的學生弱，而在身體動覺智能、視覺空間智能、交流交往智能等方面則優于普通學校的學生。因此，教師在選擇教學方法時，應顧及學生的這些特點，激活學生內在學習動機，促進學生積極、主動地學習。
　　（四）以中等職業教師的特點為依據。教師在進行教學方法的選擇時，要根據自身的素養和條件，揚長避短，發揮個人優勢，選擇與自己特點相適應的教學方法。
　　二、《工程建設法規》課程的教學方法
　　針對中等職業教育的特點和對學科的目標要求，筆者在教學實踐中經常使用的教學方法主要有如下幾種：
　　（一）講授式教學法
　　講授式教學法是以教師一邊講授、一邊書寫為特點，它使學生學到的知識具有系統性、連貫性，是傳統的講課方法，它對概念性的知識內容的講授比較適用。作為中職學生，必須具備一定的理論基礎知識。因此，講授式教學在教學中是必不可少的。
　　講授式教學法的優點是能在較短的時間里傳授大量的知識，教師容易保證教學的深度和正確性；其缺點是學生處于被動狀態，教師很難全面照顧到學生接受能力的差異，學生易感覺枯燥乏味。
　　在《工程建設法規》教學中，有大量的法學基本概念需要用講授法來完成。在授課過程中，為避免講授過程枯燥乏味，提高學生學習的積極性和主動性，可采用舉例說明、比較分析、提問展開等方式。例如，在講解“建設工程糾紛的處理方式”這一內容時，就可將“和解、調節、仲裁、訴訟”這幾種處理方式的效力、程序等進行分析比較，學生易理解、好掌握；又如，在講授“不安抗辯權”這一法律概念時，可先提出問題：“甲乙倆人簽訂一份買賣合同，約定甲先發貨，乙后付款，當合同履行期限屆至，甲發現乙的財務狀況嚴重惡化，乙很有可能不能履行付款的義務。這時，甲不履行義務可能造成違約，履行義務又擔心乙無力付款。請問，甲應該怎么辦？”問題一提出，學生的好奇心就被提起了，都想知道甲該怎么辦，這時再講解“不安抗辯權”這一法律概念，學生就很好理解了。
　　同時，在教學中盡可能使用多媒體進行授課，將新知識、新信息直觀地傳遞給學生。這樣,有助于激發學生的學習積極性,使課堂教學生動活潑，有助于提高教學效率,增強教學效果。
　　（二）案例教學法
　　案例教學源于美國哈佛大學法學院，是指在教師指導下，在學生掌握了一定理論知識的基礎上，根據教學目標和內容的需要，選擇典型的案例，組織學生進行學習、研究的一種教學方法。
　　案例教學法的實施過程通常包括三個步驟：
　　1、案例的選擇。這是案例教學的基礎。
　　2、組織案例討論。教師先將案例發給學生，若采用多媒體教學可將案例直接投影即可。然后做好啟發引導的工作，讓學生獨立地做好準備，再進行討論。討論可采用先小組后全班的方式或其它組織形式。
　　3、評價分析。教師對案例討論進行總結，指出討論的優缺點，對不足之處進行補充或提高性的講授。
　　案例教學法為學生創造一個仿真環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環境，學會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題的能力，從而培養學生的思考能力、判斷能力、競爭能力及創新能力。但是,對案例教學法的運用一定要講究“火候”,否則就會節外生枝,把課堂教學的主題沖淡甚至引偏。一是注意該方法應在學生掌握了一定理論知識的基礎上進行；二是教師搜集的案例要進行精選、整理，使其適合課堂教學。
　　在《工程建設法規》的教學中，可在每一章結束時，安排一次案例分析課，引導學生進行綜合性分析，加深學生對本章節知識的認知能力、提高應用能力，同時，也使教師掌握學生對知識的掌握程度。在一些重點章節，比如“建設工程招投標”、“建設工程施工合同的索賠”等，安排一些練習型的案例，以更好地實現教學目標。
　　（三）自學研討法
　　自學研討法是指學生在學習新的教學內容時，不與教師發生直接聯系，獨立完成；在自學的基礎上，與教師及同學交流探討的學習活動。
　　在《工程建設法規》的課程教學中，可選擇內容相對簡單、資料搜集較容易又貼近生活的章節來實施自學研討法。例如,“工程的報建”“工程的驗收及保修法規”“施工合同的內容”等章節的內容,均可采用此種方法教學。實施步驟如下：
　　1、教師在課前將要自學研討的章節確定下來,提出問題讓學生自學。
　　2、上課時由學生充當“教師”進行講解并舉例說明問題；其他學生在聽講過程中,隨時可以提出問題,“學生教師”予以解答,允許學生互相討論不同看法。
　　3、由教師總結學習內容并對學生觀點進行講評。教師在與學生討論的過程中,應盡量假設問題的各種可能性,引導學生發現與問題有關的事實材料、法律規范、各種可變因素以及各因素之間的復雜關系,啟發學生積極思維。
　　自學研討法改變了以往由教師單向向學生灌輸知識的教育模式,從以教師為主轉變為以學生為主,充分調動學生學習的主動性、積極性和參與性。這樣的教學方法，有利于培養學生的思維能力、表達能力，培養學生自主學習的能力，為高層次的后續學習和終身學習奠定基礎。
　　（四）學導式教學法
　　學導式教學法是近年在中國教學改革中涌現出的一種以啟發學生智能、引導學生自學為主的教學方法。它不只注重教師的“教法”，更要求注重學生的“學法”。學導式教學法是由自學、解釋、精講、演練四個環節構成的，是一種旨在調動學生學習的積極性、主動性和創造性，幫助學生更好地掌握知識、發展自學能力的一種啟發式教學方法。其實施步驟以《工程建設法規》第十章教學過程為例。
　　例：《工程建設法規》第十章教學簡案
　　

　　 一、教師：提出任務
　　（一）課前布置的任務：每組通過各種途徑搜集兩個因違反建筑法規而承擔法律責任的真實案例。
　　（二）課堂任務：解答老師提出的問題（附1），并完成表格（附2） 10分鐘
　　 二、學生：學習、分組分析討論 15分鐘
　　 三、學生：各組派出代表回答問題并完成表格
　　教師：點評（隨講隨評） 20分鐘
　　 四、教師：講授《建筑法》、《招標投標法》、《建筑工程質量管理條例》規定的法律責任 20分鐘
　　 五、學生：各組派代表講述本組搜集到的案例，并說明該案例違反哪方面的法律、涉及了什么法律責任的類型。
　　教師：點評（隨講隨評） 20分鐘
　　 五、教師：課堂小結 5分鐘
　　 六、機動 5分鐘
　　附1：問題：
　　1、 什么是法律責任？它有何顯著特點？法律責任可分為哪些形式？
　　2、 什么是行政法律責任？它可分為哪兩類？這兩類有何區別？行政法律責任的承擔形式主要有哪些？
　　3、 什么是民事法律責任？民事責任根據責任人違反民事義務的性質，可分為哪幾種？其承擔形式主要有哪些？
　　4、 什么是刑事法律責任？其承擔形式主要有哪些？
　　附2：表格：
　　法律責任的形式 種類 承擔形式 舉例
　　   
　　
　　在此例中，教師提出了問題，引導學生自學的重點；教師設計了表格，由學生來回答、填寫，最終的成果即是教學內容的“綱要信號”。在整個過程中，在教師的啟發下，學生積極主動地完成了知識的自學、歸納和總結，并最終通過舉例分析，得到應用，獲得鞏固提高。
　　總之,教學方法是整個教學過程中最重要的環節之一,是影響教學質量的重要因素，知識的明確性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用。但“教學有法，但無定法”，教師應當善于創造性地、準確地、靈活地綜合運用各種教學方法，才能順利地、全面地完成中等職業教育教學任務。
　　
　　
　　
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