【摘要】：本文針對目前中職學校英語教學面臨的現(xiàn)狀，提出在班級范圍內(nèi)把學生分成A、B、C三個層次，進行分層教學的個人探索及淺見。
　　【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀 分層教學 提高 探索
　　近幾年來中職英語教學面臨著很大的挑戰(zhàn)。首先，市場經(jīng)濟體制下的招生政策使得進入中職學校就讀的門檻一低再低，學生免試入學導致生源的素質(zhì)良莠不齊，英語水平高低不等；其次，近兩年的職教攻堅戰(zhàn)，對農(nóng)村、城鎮(zhèn)戶籍的學生和城市家庭經(jīng)濟困難的學生實行助學金政策使得中職生源大部分來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中畢業(yè)生，受鄉(xiāng)中教育教學設(shè)施、師資、學校環(huán)境的影響，學生英語整體素質(zhì)低，學習基礎(chǔ)弱，學習習慣差，學習興趣不濃，部分學生甚至有懼怕學習英語的心理；再者，對職業(yè)學校的學生而言,各專業(yè)的學生都有自己的專業(yè)特長和專業(yè)愛好,對文化課的學習普遍不感興趣,因此投入到英語學習的時間和精力遠不及專業(yè)課。總的來說,中職生的英語起點低，基礎(chǔ)薄弱，學習可能性差異大，這是中職英語教學的現(xiàn)狀。
　　如何面向全體學生因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學方法和分類指導。讓每個學生都學有所得、學有所用、成了職校教師關(guān)注的一個熱點問題。“因材施教”一直是學校教育奉行的原則，早在我國古代的春秋戰(zhàn)國時期，偉大的教育家孔子就已經(jīng)提出“因材施教”的教育理論，而分層教學則是在此理論下衍生，被越來越多的教育者實踐并逐步完善的一種教學方法。
　　中職英語教學以培養(yǎng)學生的實際語言應用能力的基礎(chǔ)英語為主，課程目標定位為“必須、夠用、實用”，教學內(nèi)容不僅要讓大部分學生能學得進，用得著，跟得上，感興趣，還要考慮到部分學生后續(xù)學習的需要。經(jīng)過十多年的中職英語教學，筆者認為在教學中教師應在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學要面向全體，并使每個學生都有所收獲的原則，有意識地把整個班級的學生分層，根據(jù)不同層次學生的實際情況進行分層教學。鑒于如此，筆者在本校的英語教學中進行了分層教學法的初步探索，主要作法如下：
　　一、學生分層
　　教師在充分了解教學群體的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種測試手段，依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學習態(tài)度、學習成績等對學生進行合理分層。如果僅以測試作為分層的唯一依據(jù)，往往會產(chǎn)生錯層。因此，分層前分析生情、班情、觀察學生聽課的注意力必不可少。筆者通過摸底測試和問卷調(diào)查，再結(jié)合上課前兩周的課堂觀察，根據(jù)學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟，并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把全班的學生分成A、B、C三個層次。A層為優(yōu)等生，學生基本功扎實，學習能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，成績優(yōu)秀；B層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃埽�但接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實，需要老師和同學的幫助，給以一定督促和輔導；C層次學生學習不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學習上有障礙。蘇霍姆林斯基認為，有差異的學生之間的相互作用能產(chǎn)生互補以及教學的生長力和助推力。學生之間的差異可以成為開發(fā)利用的教育資源。因此再把這三類學生根據(jù)班級實際情況編排成若干小組，并設(shè)A層次的學生為每組組長，小組成員應以自愿結(jié)合為主，教師建議為輔，組員要關(guān)系融洽，好、中、差學生及男女互相搭配要恰當。學生分層以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據(jù)，層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的動機，學生的英語水平很快會得到提高。
　　二、教學目標分層
　　教學目標的制定必須是科學合理并可持續(xù)發(fā)展的，按照中職學校英語教學大綱，確定出一個總的教學目標——在現(xiàn)定的教學時數(shù)內(nèi)完成教學任務(wù)時，學生總體英語水平有所提高，各層次的學生在原有的英語基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標。為了激發(fā)學生的學習愛好，增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，筆者給不同層次的學生制訂不同的學習目標：A層次學生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高，能綜合運用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，為中職畢業(yè)后的升高職考試奠定堅實的基礎(chǔ)；B層次學生重點以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以把握基礎(chǔ)知識為主，適當補充一些日常生活實用內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，增強學習信心，激發(fā)潛能，盡力讓學生有所突破。
　　三、課堂教學分層
　　分層施教是教師課堂教學中最難操作的部分。備課時，要考慮到A、B、C層學生的可接受程度和各層的目標，課堂教授同一教材內(nèi)容時，應從最低點起步，分類指導，異步發(fā)展，教學分合有致，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導學生全員參與，各得其所。上課時要讓差生首先參與，中等生主動參與，好學生帶動參與。不僅教給天資聰穎的學生，也要給愚鈍的孩子。在講授時，注重引導A層生，激發(fā)B層生，帶動C層生。在課堂教學過程中，一般組織這樣的操練，要求A層學生能自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進行表演，或是自己組織語言復述課文；要求B層學生能背誦對話或教師規(guī)定的課文部分段落，并依照A層學生自編對話或復述課文；要求C層學生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)準確。筆者在教學閱讀課文時，按每節(jié)課的教學內(nèi)容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。例如在課堂提問時，對不同層次的學生提出不同難度的問題，對C層學生提“Who，What，Where，When”問題，學生就文章細節(jié)、事實等就可以從文中直接找到問題的答案。教師進行回憶性提問，即利用事實性問題，讓學生追憶學過的基本內(nèi)容；要求B層次的學生回答一般難度的問題，如中心思想或事情的前因后果等提“How”問題。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度；對A類學生提“Why”問題，要求他們回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度、隱含意義等，以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力。讓不同層次的學生回答問題的機會均等，并適當向C層學生傾斜。進行課堂練習時，在相同時間內(nèi)，安排不同層次的學生完成數(shù)量或難度不同的練習，并輔之以小組競賽，個人爭先賽活動，提高課堂效率和練習速度及準確度。
　　教師在實施課堂分層教學時，心中必須裝著每位學生，學生的層次差異是動態(tài)發(fā)展的，除了及時處理學生層間流動以外，調(diào)整各個階段的課堂教學主體也很有必要。根據(jù)各層次學生的課堂反饋情況，課堂教學及時做適當調(diào)整，以便更好地指導下一階段的活動。
　　四、課后練習和作業(yè)分層
　　為了促進每一位學生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學的內(nèi)容，教師還要給學生布置一些練習題。練習的設(shè)置和選擇要考慮不同水平學生的實際情況，既要有面向全體學生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W有余力學生的提高題，讓每位學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，并獲得學習成功的體驗。學生有了自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。筆者對作業(yè)進行彈性分層目標：①基礎(chǔ)性目標；②提高性目標；③發(fā)展性目標。基礎(chǔ)性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標。課后作業(yè)遵循“兩部三層”的原則：“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
　　五、評價分層
　　評價標準是影響教學效果的重要因素之一。心理學家威廉•杰姆士說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。以中、差生為主體的中職生更渴望得到老師的重視和同學的認可，故對中職生進行分層評價顯得更加重要。
　　僅憑一兩次測試，不能恰如其分的評價學生的實際英語水平和學習英語的能力。平時，筆者注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。期末總評立足于學生發(fā)展的基礎(chǔ)上，對各個層次的評價標準有所不同，在給學生評價時，平時成績的比率可以相應調(diào)整，A層可占總評的30%，B層占到40%，C層占到50%，評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、課堂參與表現(xiàn)、學習進步的幅度、作業(yè)完成情況、平時測驗成績等。學生的許多英語能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如聽、說就需要通過口試的方式進行測查，所以筆者對學生的期末考查一般采用筆試和口試相結(jié)合的方式，不同層次的學生口試與筆試的評價比率分配又體現(xiàn)一定的差異。
　　實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生學習的主體性，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。按傳統(tǒng)的評價機制，勢必達不到事半功倍的效果。而分層評價，就是以每個學生原來的起點為自身的參照物，激勵學生向上發(fā)展，及時肯定學生的點滴進步，多做“加法”少做“減法”，充分調(diào)動他們的積極性，盡量挖掘不同層次學生的潛能。教師要始終保持熱情鼓勵的態(tài)度，幫助學生成為“成功者”。
　　總之，分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，它能盡可能實現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境和人際關(guān)系，讓學生體驗成功的快樂。它的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復檢驗，還需要更多的教師去參與及探索。
　　
　　
　　【參考文獻】
　　［1］孫迎光，《主體教育理論的哲學思考》[M]，南京師大出版社，2003.
　　［2］傅興春，《新課程活動元教學設(shè)計和教學原理》[M]，天津教育出版社，2005.
　　［3］PaulDavies&EricPears:《SuccessinEnglishTeaching》上海外語出版社，2002.