摘要：可持續(xù)發(fā)展是當今社會的一種全新的發(fā)展模式，它對傳統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。高職院校的師資隊伍建設和終身教育的觀念是可持續(xù)發(fā)展的基礎，文章對高職院校的教師和學生兩方面的可持續(xù)發(fā)展做出了探討，提出了建議。
　　關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展，“雙師型”教師隊伍，終身教育，非智力因素
　　
　　一、 樹立可持續(xù)發(fā)展觀，是高職院校發(fā)展的需要
　　可持續(xù)發(fā)展的觀念已經(jīng)得到了全世界范圍的廣泛認可，這種源于環(huán)境保護的觀念不再局限于經(jīng)濟學和環(huán)境學的范疇，已經(jīng)成為一種得到各界廣泛認同的全新的發(fā)展觀念。教育的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教育培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供智力支持；二是教育自身的可持續(xù)發(fā)展，可以保持教育系統(tǒng)自身的持續(xù)發(fā)展的生機和活力。
　　傳統(tǒng)的高職教育是一種以崗位為中心的職業(yè)教育，它的培養(yǎng)目標定位在以“勝任某種崗位”、“具備勝任某種職業(yè)崗位的能力”作為高職人才培養(yǎng)的標準，這一培養(yǎng)目標的定位極不適應社會發(fā)展的需要。伴隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會生活的高節(jié)奏、高競爭以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，導致職業(yè)崗位和職業(yè)技能的變換速度大大提高，高職教育的培養(yǎng)目標不應再僅僅局限于向某一崗位群輸送人才，而是立足于人的可持續(xù)發(fā)展。高職教育應發(fā)展成為人的發(fā)展教育、生存教育和終身教育。
　　因而，教師和學生的可持續(xù)發(fā)展問題顯得越來越重要。它要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的知識觀、學習觀，轉(zhuǎn)變自己在知識傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式，塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念。使教師成為具有綜合能力的教師；從占有知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的組織者；從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者；從重知識掌握轉(zhuǎn)變到重能力培養(yǎng)。學生作為教學的受體，從傳統(tǒng)意義上講，是被動的受教育者，然而學生在教學中的主動性越來越凸顯出來。再按照以往的教育觀念、教學方式已不能適應現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展。
　　二、建立“雙師型”教師隊伍，促進教師的可持續(xù)發(fā)展
　　《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“要加強職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設”。目前，人們對職業(yè)院校的教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標幾乎已達成共識。所謂“雙師型”是指教師應具有較全面的能力素質(zhì)，既能從事理論文化課教學，又能從事技能訓練教學并能進行科學研究和課程開發(fā)建設的能力。
　　職業(yè)教育師資隊伍建設面臨的主要問題有：隨著教育大眾化和職業(yè)院校的普遍擴招，職業(yè)院校的專業(yè)教師數(shù)量相對不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點教學崗位教師的工作任務十分繁重，很難保證教學過程中的教育質(zhì)量；長期工作重心主要體現(xiàn)在日常教學上，科研能力較差；學歷層次偏低，遠低于普通高校專任教師的學歷層次，更低于國外同類學校專任教師的學歷層次；理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；缺乏完整、科學的培養(yǎng)和培訓體系。
　　1、加強現(xiàn)有教師的在職培訓，提高專業(yè)課教師知識水平
　　針對現(xiàn)有專業(yè)課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃的利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓，可有效地緩解專業(yè)課教師師資力量的不足。必要時可利用平時時間，選派或輪派各學科教師進入高等院校進修專業(yè)課程，提高專業(yè)知識水平，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)學科的橫向聯(lián)系。建立職業(yè)教育專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐的制度，讓教師充分掌握該學科的新知識、新技能及發(fā)展方向，努力建設一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高，善于創(chuàng)新、充滿生機和活力的具有現(xiàn)代教育理念的師資隊伍。
　　2、注重專業(yè)課教師各種能力的提升，提高專業(yè)課教師的素質(zhì)
　　（1）、專業(yè)技術(shù)能力的提升
　　教師的專業(yè)技能包含了解現(xiàn)代高新技術(shù)知識，掌握本專業(yè)領域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設備操作等技能。可以采取有計劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，同時鼓勵教師積極參加培訓，考取專業(yè)資格證等，使教師在實踐中不斷完善自我，提高專業(yè)技能。
　�。�2）、教學能力的提升
　　技術(shù)和制造業(yè)的發(fā)達，提供了教學手段的多元化。目前，現(xiàn)代化多媒體教學大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效率。學�？梢耘c高校聯(lián)合，聘請專家學者、行家里手、能工巧匠到校講學授技，采取聘請、特約、客座等方式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，提高教學水平。
　　（3）、科研能力的提升
　　以課題項目問題活動為抓手，引導教師立足本校進行研究開發(fā)以及教學實踐，促進教師學習的終身化教學研究制度，倡導科研興校校興科研理念；創(chuàng)造條件讓教師參與到科研工作中，不斷加強教師的科研能力，培育研究型教師。
　　3、建立終身學習機制，提高教師的整體素質(zhì)。
　　“學歷終身制”的時代已經(jīng)過去了。21世紀是知識經(jīng)濟和信息化時代，一個人所掌握的知識是有限的，而學習是無限的。作為一個職業(yè)院校的教師，只有不斷地去學習新的專業(yè)知識和技能，才能適應職業(yè)教育的需要。為了個人的生存，學校的發(fā)展，“終身學習”勢在必行。在教育教學中，首先要大力實施和推進“終身教育”，終身教育是實現(xiàn)教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展和人類持續(xù)進步的重要措施。它特別強調(diào)自我教育、自我學習能力和自我評價能力的培養(yǎng)。其次，扎實搞好教學改革，促進教師專業(yè)和業(yè)務發(fā)展。采取為教師提供外出學習的機會，聘請專家學者到校講課指導，定期舉行有效的專業(yè)課教研組活動，教師之間的合作等措施，實現(xiàn)教師的終身教育。
　　三、改變教育觀念，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力
　　1、改變終極教育的舊觀念，培養(yǎng)學生的終身學習能力。
　　學生的終身教育是學生可持續(xù)發(fā)展能力的保障。要樹立終生教育的思想，全面提高學生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學生的自主學習和不斷更新知識的能力，讓學生掌握繼續(xù)學習的能力和就業(yè)技能。從轉(zhuǎn)變觀念入手，變終極教育觀為終身教育觀，面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)技能和再就業(yè)的能力，營造學生綜合發(fā)展的育人環(huán)境。
　　2、注重學生非智力因素的培養(yǎng)。
　　據(jù)某報對北京、上海、廣州三地用人單位的調(diào)查，結(jié)果顯示，用人單位的人事主管在招聘人才時最看重的因素從高到低依次是：責任感、團隊協(xié)作精神、事業(yè)心、靈活應變能力、表達能力、獨立性、自信心、壓力的承受能力、禮貌與成熟、在專業(yè)領域的特殊才智等，其中溝通協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力越來越為用人單位看重。然而當前職業(yè)教育中對上述非智力因素和人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)重視不夠。例如，我們在教學中探索“合作學習”的方式，設計了“任務驅(qū)動－自主探究－合作學習－交流點評”的方法，利用任務驅(qū)動學習，同一協(xié)作小組內(nèi)各成員或者是各協(xié)作小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務，共同解決問題。在一定程度上培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力、團隊意識，對學生今后的生活、學習、工作具有比較積極的意義。目前，這種教學方式還有待繼續(xù)摸索。
　　3、解放思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　教學是教師和學生共同的創(chuàng)造性勞動。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要先從解放思想開始，特別是從解放教師的思想開始。在實踐中，我們不少教師都在自覺不自覺地扮演著這樣的角色──“忠誠”地執(zhí)行教材和教學大綱，忽視學生自我發(fā)展的意識和能力。這樣的教學，不但學生被排斥在教學之外，教師自己的感受也無法真正融入教學之中。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學方法，由教師主動、學生被動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�互動、生生互動，變�(yōu)樾呐c心的交流，智慧與智慧的碰撞。
　　在課堂上，應該提倡和鼓勵學生提出問題、參與辯論。教師也要給學生提供探討問題的機會，對一些建設性的問題，可以作為教學課題在全班征求解決方案，組織學生開展研究性學習，為學生提供施展才智的天地，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好習慣。這樣，學生才會在不斷的學習中不斷進行創(chuàng)造。當然，對于學生而言，他們的研究性學習和探索，也許稚嫩，也許理想化，但重要的應該是他們在研究和探索過程中，所形成的科學的思維方式和自主探究的能力，以及培養(yǎng)起來的可持續(xù)發(fā)展的能力。特別是他們的合作意識、責任意識、創(chuàng)新意識。
　　綜上所述，高職院校教師和學生的可持續(xù)發(fā)展既是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是目前需要解決的實際問題。它的實施需要在制度、專業(yè)、課程體系建設等一系列方面作出相應的調(diào)整和改革，這是一項艱巨的任務，有待我們進一步的探討。
　
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