摘要：隨著新課改的出臺(tái)，新教科書陸續(xù)進(jìn)入課堂，在前期調(diào)研過程中，新教科書的教學(xué)功能發(fā)揮情況卻不甚理想，甚至反映知識(shí)體系紊亂，知識(shí)點(diǎn)雜亂等現(xiàn)象也屢見不鮮，基于此現(xiàn)象，文章定量分析了影響教科書教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的外部因素。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)論文范文,高中化學(xué)教科書,教學(xué)功能,外部因素

　　一、問題的提出

　　截止2011年，我國所有省市都已進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)。新課程的理念得到一線教師的一致贊同，普遍認(rèn)為這種理念對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和未來發(fā)展都大有裨益。然而，新課改的實(shí)施，在前期調(diào)研中，教師普遍反映新理念卻未得到有效地貫徹，大部分原因在于課程設(shè)置模塊、課時(shí)安排、當(dāng)前評(píng)價(jià)方式以及配套設(shè)施限制了新教科書教學(xué)功能的發(fā)揮。本文將以上幾種因素設(shè)置成問卷形式作為調(diào)研數(shù)據(jù)，為一線教師提供參考依據(jù)。

　　二、調(diào)查實(shí)施

　　本問卷從課程設(shè)置模塊、課時(shí)安排、當(dāng)前評(píng)價(jià)方式以及配套設(shè)施4個(gè)方面實(shí)施了調(diào)研。問卷涉及甘肅省8所學(xué)校、云南省6所學(xué)校的化學(xué)教師，發(fā)放問卷51份，回收有效問卷49份，有效回收率96.07%。問卷選項(xiàng)由“完全同意、基本同意、中立、基本不同意、完全不同意”，分別賦值為5、4、3、2、1。

　　三、調(diào)查分析

　　1.教師對(duì)外部因素的認(rèn)同度分析

　　在三個(gè)因素中，教師對(duì)外部因素影響教科書使用效果的認(rèn)同度最高，其中評(píng)價(jià)方式不管是在問卷還是訪談中都是作為教師最為強(qiáng)調(diào)的因素，幾乎所有被調(diào)查的學(xué)校教師都認(rèn)為課時(shí)安排比較緊張，幾乎一周安排4～5學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)比較困難，甚至還有老師反映為了完成教學(xué)任務(wù)，只能加快進(jìn)度而造成部分學(xué)生接受不了的局面。一些寄宿制的學(xué)校會(huì)利用學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)。

　　實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間、學(xué)校條件設(shè)備等硬件設(shè)施等種種限制，較難滿足新教科書的需要。限制主要包括：課時(shí)緊張，不可能完成教科書上所有探究?jī)?nèi)容；學(xué)校條件有限，經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或藥品陳舊，無法完成一些探究實(shí)驗(yàn)；探究部分本身難度較大，教師準(zhǔn)備的難度加大。教師經(jīng)常借助講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，用多媒體來展示比較抽象難理解的內(nèi)容。

　　2.教師對(duì)外部因素的差異性分析

　　從表1得出，除了不同教齡的教師對(duì)外部因素的影響教科書使用效果具有顯著性差異，其它不同群體教師對(duì)外部因素并無顯著性差異，具有廣泛的代表性。

　　根據(jù)差異性分析，由表1得出，只有不同高中化學(xué)教齡的教師對(duì)外部因素的看法具有顯著性差異，由表2得出，教齡為1～2年的教師與其他教齡階段教師看法有顯著性差異。筆者認(rèn)為，教授1～2年的教師剛接觸新課程并與舊教材的接觸不久，較能容易改變教學(xué)方式和教學(xué)理念。也反應(yīng)出本文研究的可信度較高。

　　四、調(diào)查結(jié)論

　　1.加大教師的培訓(xùn)力度與廣度，提高教師教學(xué)能力

　　通過此次在甘肅、云南省對(duì)高中化學(xué)教科書使用情況進(jìn)行調(diào)查，不同層次、不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)、不同民族地區(qū)的學(xué)校出現(xiàn)了不同意見。在新課改的統(tǒng)一起跑線上，應(yīng)該盡可能的減少使用教科書和課堂教學(xué)之間造成的落差，加大教師培訓(xùn)力度與廣度是一個(gè)行之有效的辦法。

　　在調(diào)查中教師都普遍認(rèn)為新課改的培訓(xùn)對(duì)他們理解新課程的理念、教學(xué)等都具有幫助，但是相對(duì)新課程培訓(xùn)還是比較少，有針對(duì)性的解決教學(xué)問題的更少，大多數(shù)的培訓(xùn)比較理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)，即使培訓(xùn)了也不能很好地運(yùn)用于教學(xué)中。而且由于現(xiàn)今教師培訓(xùn)的力度、廣度不夠，目前很多問題都是教師之間通過集體備課，交流和商討、不斷探索和嘗試得以解決。而且大部分教師都提出希望今后參加更多的培訓(xùn)，并且希望這些培訓(xùn)能對(duì)他們有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　因此，建議加大教師培訓(xùn)的力度與廣度，更要關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)的教師培訓(xùn)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的文化認(rèn)同。此外，教師培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性，為一線教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，比如請(qǐng)一線教師進(jìn)行成功教學(xué)案例的展示等。當(dāng)然培訓(xùn)不能只是通過開設(shè)幾次講座，通過專家指導(dǎo)達(dá)到速成的效果。可以增加培訓(xùn)方式的多樣化。

　　調(diào)查中教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)最有用處的是地區(qū)教研活動(dòng)，講座不僅限于專家，最好邀請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行交流開展講座，組織教師進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。

　　此次調(diào)查中甘肅省、云南省、重慶市高中學(xué)段使用新版教科書時(shí)間不長(zhǎng)，可以組織教師向先實(shí)施課改的省份和地區(qū)進(jìn)行校際間、地區(qū)間的研討和交流。為了加強(qiáng)新課程改革的實(shí)施效果，積極地創(chuàng)造良好生態(tài)的學(xué)習(xí)共同體是必不可少的。

　　通過多樣化地加大教師培訓(xùn)的力度與廣度，可以加強(qiáng)教師間的交流，還可以讓教師多角度地理解新課標(biāo)理念下的新教科書，有效更正個(gè)別教師一些不合理、陳舊的觀點(diǎn)，更深刻地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，加強(qiáng)新版教科書的使用效果。

　　2.加大學(xué)校自主管理權(quán)，滿足學(xué)校教學(xué)設(shè)施要求

　　由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、地理、文化環(huán)境和教育條件不同，要求在課程設(shè)置和教材難易的處理上也應(yīng)該多樣化。此次調(diào)查中不同學(xué)校類型、不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)、不同民族類型地區(qū)的學(xué)校出現(xiàn)了不同意見，還可以通過相關(guān)教育部門提供給學(xué)校在管理上更大的自主權(quán)，使各個(gè)層次、各個(gè)地區(qū)的學(xué)校可以根據(jù)自身?xiàng)l件和辦學(xué)理念充分地、更好地、有效地利用各種特色資源，促進(jìn)新版教科書的高效使用，提高辦學(xué)效益。

　　對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)校，尤其更應(yīng)提高少數(shù)民族地區(qū)選擇教科書、開發(fā)地方教材、利用特色資源的自主權(quán)，努力給少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生營造助于樹立強(qiáng)烈民族文化認(rèn)同感的氛圍，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各地區(qū)新課改均衡發(fā)展。

　　總之，建議相關(guān)教育部門加大學(xué)校管理自主權(quán)，給予學(xué)校更加寬松、自由的空間和時(shí)間，真正給他們“松綁”。

　　另外，被調(diào)查的大部分地市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校及普通中學(xué)和經(jīng)濟(jì)中等地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校普遍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足大部分實(shí)驗(yàn)需要，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較欠缺，教師只能經(jīng)常利用口頭講解和借助多媒體展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其看重的程度較低，未能產(chǎn)生深刻現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不佳，考試過程中有學(xué)生明確表示不爭(zhēng)取這部分得分，毅然放棄，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)極大的打擊，為我國綜合性人才的培養(yǎng)造成了一定阻礙，并且隨著時(shí)間的推移，與其他學(xué)校學(xué)生的差距逐漸增大，使我國人才的兩極分化會(huì)更加嚴(yán)重。因此，教育部門需完善經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校以及除國家級(jí)重點(diǎn)以外的學(xué)校硬件建設(shè)。

　　3.改良教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟新課改節(jié)奏

　　課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程體系的有機(jī)組成部分，各部分是一個(gè)有機(jī)的整體。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要標(biāo)志是考試范圍，但是目前課程目標(biāo)與考試范圍相脫節(jié)。

　　通過調(diào)查了解到高考考試范圍比課程涵蓋的范圍要大得多，而且如今高考為了反押題，有教師談到，高考出題有怪、偏的現(xiàn)象。重慶市高中2010年才進(jìn)入使用高中新版教科書，重慶市考試范圍還沒有出來，再加上化學(xué)課程課時(shí)有限，這讓廣大重慶市一線教師手無足措。

　　其次，盡管新課程提倡多樣化的評(píng)價(jià)方式，但是高考依舊以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成了新課改游離于課程實(shí)施之外，有改革之名，缺改革之實(shí)。值得欣慰的是現(xiàn)在高中升學(xué)高校增加了自主招生，一定程度上改善了統(tǒng)一的高考評(píng)價(jià)制度及其管理體系給學(xué)生造成的負(fù)面影響。建議相關(guān)教育部門在增加多樣化的評(píng)價(jià)方式上再接再厲，改善高考評(píng)價(jià)體系，切實(shí)解決好培養(yǎng)目標(biāo)的整體性與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性的矛盾，促使評(píng)價(jià)體系更多元化、合理化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能更真實(shí)地體現(xiàn)，以期以學(xué)生全面發(fā)展為本的課程改革能夠真正落實(shí)。

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