在初中英語課堂教學過程中，提問是教師經(jīng)常使用的一種課堂教學方法，也正是提問實現(xiàn)了教師和學生的有效互動，為課堂教學效率的提高提供了保障。

　　摘要：提問架起了課堂教學中師生互動的橋梁，能夠有效提高課堂教學效率。通過提問能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。提問教學是一種傳統(tǒng)教學方法，但是在現(xiàn)代課堂上卻有新的內(nèi)涵，需要教師真正理解提問教學法的奧妙之處。

　　關(guān)鍵詞：教師論文發(fā)表,初中英語,提問策略

　　能否達到預期教學目的，有效提高課堂教學質(zhì)量，與教師的提問策略密切相關(guān)。有效的課堂提問能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生進行積極思考，有效調(diào)動學生的求知欲望，幫助學生對知識進行深入理解。有效提問對學生而言又是一種能夠有效鍛煉思維能力的訓練活動，使學生的思維變得更加敏銳。在實際教學中運用提問教學法，還需要教師注意一些細節(jié)，以便教學活動更好開展。

　　一、提問教學中存在的一些問題

　　（一）簡單的是非式提問。提問教學法不是新課改過程中涌現(xiàn)出的新教學方法，而是一種傳統(tǒng)教學方法，多年來一直為課堂教學所普遍采用。但是，隨著新課改的推行，又賦予了提問教學法新的內(nèi)涵。通過提問不僅要達到檢測學生對知識點的掌握情況，還要能夠引導學生層層深入，對問題有更加深刻的認識。傳統(tǒng)教學中提問教學的主要形式是教師提問，學生作答，其目的主要是為了了解學生的學習情況。但是在現(xiàn)代教學中，簡單的是非式提問依然存在。為了活躍課堂氣氛，使課堂教學變得更加熱鬧，很多教師只是簡單的采用是非式提問。采用這種提問方式，學生不用闡述自己觀點的緣由，只要回答yes或no便可以，這種提問方式即難以調(diào)動學生進行思維，又無法鍛煉學生的語言表達能力，難以達到預期教學目的。

　　（二）以懲罰為目的的提問依然沒有得到根除。英語是一門語言，語言的學習往往需要進行長期堅持不懈的積累，需要學生有堅韌不拔的毅力，然而，很多學生會因為英語學習道路上遇到的困難而喪失英語學習的激情，對英語學習的興趣日漸消退。面對這種情況，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的英語學習興趣。有效提問有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，但是以懲罰為出發(fā)點的提問，往往更難以有效調(diào)動學生的學習激情。例如：學生如果出現(xiàn)注意力不集中或有小動作的情況時，老師就故意提問這個學生，并且提問的問題難度較大，學生難以作答，讓學生在同學面前沒面子，以此作為對該同學的警戒。這種提問不僅難以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，還會使學生對英語學習產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在課堂教學中要避免使用懲罰式提問。

　　（三）不能有效掌握提問的難易程度。在實際教學過程中，對于提問教學法的運用還存在這樣一個問題，那就是對提問難易程度的把握不到位。有的問題過于簡單，學生雖然能夠有效作答，但是卻收不到提高課堂教學效率的效果。有的問題設(shè)置的難度過大，只有很少幾個學生能夠作答，這也難以達到有效鍛煉大多數(shù)學生思維能力的效果。

　　二、有效的提問策略

　　（一）能夠有效調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。新課改大力提倡學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生獨立自主地進行學習，大膽發(fā)言，積極質(zhì)疑。而想要達到這一教學目標，首先要激發(fā)學生的想象力，使學生的思維變得更加活躍，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在英語課堂教學過程中，教師將問題有效穿插于講課過程中，能夠使學生的思維變得更加活躍，學生的大腦受到更多刺激，提高了學生的學習效率。為引導學生進行深入思考，教師設(shè)置問題還要有層次性，一環(huán)扣一環(huán)，使學生對問題的認識逐步深入，上升到一個更高的臺階。

　　（二）設(shè)置問題要從學生的實際情況出發(fā)。問題的設(shè)置對提高問題的有效性意義重大，只有從學生的實際情況出發(fā)設(shè)置的問題，才能達到預期的教學效果。從學生的實際情況出發(fā)進行問題設(shè)置應(yīng)該注意以下兩個方面的問題：1.從整個班級的實際情況出發(fā)進行問題設(shè)置。教師對某一個學生設(shè)問，并不是為了培養(yǎng)這一個學生的思維能力，而是在一個學生作答的同時，有效調(diào)動全班同學都進行積極思考。因此，教師在進行問題設(shè)置時，要以整個班級的實際情況為出發(fā)點，只有這樣才能讓學生都參與到對問題的思考中來，使得教學質(zhì)量得到有效提升。2.設(shè)置問題還要尊重個體學生的實際情況。學生雖然同在一個班級進行英語學習，但是受多方面因素的影響，學生之間的英語水平存在一定差異，因此，教師在設(shè)問時還要考慮到學生的實際情況。

　　（三）提高問題的層次性。現(xiàn)代提問不僅要達到考察學生對知識點掌握情況的目標，更重要的是要培養(yǎng)學生的思維能力，使學生對問題有更加深刻的認識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么該如何有效實現(xiàn)上述目標呢？教師對問題的設(shè)置環(huán)節(jié)很重要。教師在進行問題設(shè)置時，不僅要找出重點知識，還要注重問題的層次性，學生對一個問題進行作答，進而引發(fā)一系列問題，讓學生在問題的帶領(lǐng)下，不僅拓寬英語知識點的廣度，還要加大其深度。提高問題的層次性就像剝洋蔥，一層一層剝開核心問題的神秘外衣，最終發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，在探索的道路上，學生不僅掌握了大量知識，還看到了不同風景，極大調(diào)動了學生的英語學習興趣，逐步培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新精神。

　　（四）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。英語課堂教學時間畢竟是有限的，教師在課堂上使用問題教學法的時間更加有限，因此，教師要引導學生在學習過程中學會主動設(shè)問，自主發(fā)現(xiàn)問題。學生一旦能夠獨立設(shè)問，就為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與探索精神提供了更多機會。學生發(fā)現(xiàn)問題時，要先獨立自主地進行解決，如經(jīng)過反復思考難以釋疑，再尋求教師的幫助。

　　綜上所述，提問教學法是一種重要的教學方法，也是初中英語教學中常用的一種教學方法。正是通過提問，有效促進了教師與學生之間的互動，活躍了課堂教學氣氛，有效提高了學生的英語學習興趣。在實際教學中，問題教學法雖然是教師的有力助手，但是要真正發(fā)揮其功效，還需要教師對問題教學法新課改以來的新含義進行深入把握，并注重糾正問題教學法運用過程中容易出現(xiàn)的問題，只有這樣才能產(chǎn)生更好的教學效果，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多精英人才。