生物學(xué)屬于自然學(xué)科，是建立在對自然界的觀察與實驗的基礎(chǔ)上的生物生命理論性研究。基于生物學(xué)科具有這樣的特征和性質(zhì)，要求教學(xué)方法也要與之相適應(yīng)，必須積極改善生物教學(xué)模式，采用新型實驗教學(xué)法，加大對實驗教學(xué)的重視力度，對枯燥單調(diào)的理論灌輸式課堂進行改革，使學(xué)生在實踐操作中獲得新感受，總結(jié)新知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)效果。

　　摘 要：生物學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合型學(xué)科，它不僅需要學(xué)生掌握扎實的理論知識，同時也要具備良好的實踐能力。然而，單調(diào)地在課堂上進行理論的灌輸與記憶難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，所以必須革新傳統(tǒng)的機械式記憶教學(xué)方法，引入實驗教學(xué)方法，使學(xué)生通過實驗操作深化對理論知識的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)研究水平。本文分析了主題型實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：教育核心論文發(fā)表,初中生物,主題型實驗,有效性

　　一、設(shè)定主題，將實驗帶進教室

　　生物實驗通常較為復(fù)雜，所需要的實驗條件較多、困難較大，為了克服客觀條件的限制，可以試著把生物實驗引入教室，開展學(xué)生親自參與的全班組實驗，這種實驗教學(xué)法不僅推動了生物實驗教學(xué)模式的普及，而且也積極培育了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

　　在將生物實驗教學(xué)模式引入班級之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)定實驗主題，明確實驗?zāi)繕撕头较颍�給學(xué)生講解具體的實驗步驟，使實驗教學(xué)能夠有步驟、有規(guī)劃地開展。

　　例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“生物多樣性”這一單元時，可以采取全員參與的班組式實驗教學(xué)方法，教師負責(zé)將全體學(xué)生組織起來，為學(xué)生設(shè)定實驗主題：多種生物生活習(xí)性的探究;同時明確實驗?zāi)繕耍和ㄟ^實驗分析并總結(jié)各種生物的生長特點、生活習(xí)性等，并得出自己的理論系統(tǒng)。

　　教師可以要求每個學(xué)生養(yǎng)一個小生物，例如，種植一小盆植物，飼養(yǎng)一只小動物，并負責(zé)水分、養(yǎng)分等的維護，通過這一系列過程獲取動植物的生活習(xí)性、生長特征等知識。學(xué)生通過親自動手實踐獲得了直接體驗，從而收獲了知識。

　　在學(xué)生收獲感性知識的基礎(chǔ)上，引入照相機、攝像機或網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備與多媒體工具等，發(fā)揮這些現(xiàn)代化技術(shù)工具特有的截圖、播放等功能，讓學(xué)生通過圖片、視頻等獲取形象化信息，結(jié)合已有的實踐經(jīng)驗，達到理解認識上的升華。同時，通過網(wǎng)絡(luò)還能搜索到各種動植物的相關(guān)資料，其中包含大量關(guān)于動植物生長的信息，在理論信息與實踐經(jīng)驗雙向帶動下，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

　　這種主題設(shè)置、分層引導(dǎo)的方法有效地將理論學(xué)習(xí)、實踐探究以及計算機模擬緊密聯(lián)系起來，達到了逐層深入的實驗教學(xué)效果。

　　二、分工合作，將實驗?zāi)繕朔謱犹幚?/p>

　　初中生物中有一些知識項目的實驗過程較為復(fù)雜，單純依靠個人力量無法完成，教師可以采取分組實驗、分層合作的方式開展生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生間相互協(xié)作的熱情。

　　例如，在學(xué)習(xí)“細胞有絲分裂”這一知識項目時，教師可以讓學(xué)生成立實驗小組，同時通過三個層次的實驗過程，確保學(xué)生的知識技能逐層得到推進和拓展。

　　層次一：基礎(chǔ)性目標。

　　這一層次的實驗需要學(xué)生理解并掌握實驗操作步驟與技巧，能夠獨立準確地進行實驗。例如，基礎(chǔ)的顯微鏡的正確使用方法，臨時裝片的相關(guān)制作、處理方法等。

　　層次二：發(fā)展性目標。

　　掌握“細胞有絲分裂”這一實驗中的關(guān)鍵實驗方法和技能。例如，能夠高效、準確地利用高倍顯微鏡來觀察、識別目標物;能夠獨立制作臨時裝片，并能達到要求的標準和精度;能夠自行繪制生物圖，能夠很好地掌握細胞染色方法。

　　層次三：拓展性目標。

　　這一環(huán)節(jié)要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與綜合實踐能力。例如，力圖使學(xué)生可以自行制作精度較高的臨時裝片，可以規(guī)范、自如地憑借高倍顯微鏡來察看目標物，同時也可以根據(jù)其他實驗過程來自行設(shè)計實驗步驟，開展實驗活動。

　　針對“細胞有絲分裂”這一知識項目，教師可以為學(xué)生提供層次感較強、難易程度不同的實驗素材，通過科學(xué)分配實驗材料來拉開實驗的難易水平。例如，洋蔥、大蒜等植物的根尖是比較易于觀察的實驗材料;對應(yīng)的豆類植物等的根尖材料的細胞有絲分裂過程則相對復(fù)雜。為不同層次的學(xué)生提供不同實驗材料，可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ�同時也能提高并拓展學(xué)生的生物實驗才能，以此實現(xiàn)對各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、接受能力等對各個小組的學(xué)生進行分步驟培養(yǎng)，確保全體學(xué)生都能最終達到這三層目標。還要培養(yǎng)小組學(xué)生互相幫助、相互討論、彼此協(xié)作等能力，使學(xué)生通過生物實驗掌握更多的知識，獲得更多的能力。

　　三、走到課外，將實驗引向自然

　　生物學(xué)科是對大自然一切有生命物體的性質(zhì)、特征以及生活習(xí)性的研究。基于生物學(xué)科的特點，其研究不能局限于課堂，而是要走進客觀世界、走進大自然，讓大自然成為學(xué)生的實驗基地。積極開展課外實驗活動，可以有效補充、拓展與培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＿@種實驗方式更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在大自然中掌握生物生命運動規(guī)律，體會到自然界生物的神奇力量。

　　教師要善于尋找客觀實驗條件，抓住每一個時機為學(xué)生提供廣闊的、現(xiàn)實的實驗條件，引領(lǐng)學(xué)生走向真實的大自然，觀察、體會并了解各種生物的生長規(guī)律、生命特征等。

　　例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物是生物圈中有機物制造者”這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進城市周邊的蔬菜大棚，將蔬菜大棚作為學(xué)生的實驗基地，讓學(xué)生組織成立研究小組，深入觀察各種蔬菜的生長特征，以星期、月份為單位獲取信息，形成記錄，其中包括蔬菜植物種類、生長特點、種植結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學(xué)生通過實物觀察獲取最直接的信息，獲得最直接的靈感。

　　而對于“開花與結(jié)果”這一課，教師則可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走進蔬菜栽培基地，讓學(xué)生親眼看見、親自感受蔬菜無土栽培技術(shù)，學(xué)生一邊聽取教師的講解，一邊觀賞植物，感受植物的生長與栽培過程，通過這種實踐方式來使學(xué)生獲取生物學(xué)知識，體會蔬菜開花與結(jié)果的特征，學(xué)生可以就無土栽培技術(shù)表達自己的見解。這種實驗教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的課堂局限，豐富了學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來了良好的教學(xué)效果。

　　通過課外實驗，養(yǎng)成學(xué)生主動深入大自然、進入人工培育基地主動觀察、詢問與探究的良好習(xí)慣。通過不斷的實踐探究與學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識量自然能獲得提升，也能夠更加深入地了解客觀自然環(huán)境中的生物，學(xué)生甚至能夠憑借自己的觀察、研究與實驗總結(jié)出自己的見解與感想，創(chuàng)新知識體系，提高自主創(chuàng)新能力和自主探究能力。

　　生物實驗教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律，要從學(xué)生的認知水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，結(jié)合所學(xué)知識，采取興趣引導(dǎo)等方法開展實驗教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生良好的生物學(xué)認知能力，使學(xué)生在樂趣中獲得知識。

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