每次考試之后，教師會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對試卷上容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生對易錯題更好的加深一下記憶，也能更好的鞏固知識點。本文是一篇山東教育雜志投稿的論文范文，主要論述了如何上好歷史試卷講評課。

　　[摘要]試卷講評課是教學(xué)活動的重要組成部分，是幫助學(xué)生糾正錯誤知識、培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要環(huán)節(jié)，試卷講評的質(zhì)量是衡量教學(xué)有效與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。要上好歷史試卷講評課應(yīng)做到以下幾點：科學(xué)閱卷，鼓勵創(chuàng)新;及時講評，重點突出;傳授方法，培養(yǎng)能力;師生互動，思想共鳴。

　　[關(guān)鍵詞]高中歷史,試卷講評,思想,互動

　　[作者簡介]譚曉靜(1982―)，女，江西南康人，碩士，江西省贛州市第三中學(xué)教師，中學(xué)一級。

　　相關(guān)期刊簡介：《山東教育》是經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn),全國公開發(fā)行，郵局訂閱。是省級刊物、山東省優(yōu)秀期刊。可供全國的各大專院校、科研單位、各企事業(yè)員工評定、中級職稱、高級職稱,及學(xué)術(shù)交流的雜志。

　　試卷講評是指教師在學(xué)生考試之后，對試卷進(jìn)行分析、講解，以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。試卷講評是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。然而，對于大多數(shù)教師而言，試卷講評課卻很難講出花樣，“滿堂灌”“重講解，輕參與”等現(xiàn)象屢見不鮮。這不僅不利于教學(xué)效率的提高，也違背了新課程的評價理念。那么，如何上好歷史試卷講評課呢?

　　一、科學(xué)閱卷，鼓勵創(chuàng)新

　　考試、閱卷、講評三者是緊密相連、相輔相成的關(guān)系，教師只有充分參與閱卷才能知道學(xué)生在測試中出現(xiàn)了哪些錯誤，點評時才能一針見血、提高效率。 “流水”閱卷容易導(dǎo)致閱卷不充分，教師只有完整批閱多張考卷才能做到講評時胸有成竹。在閱卷時，教師要盡可能簡單點評，比如“沒有利用材料”“答題不規(guī)范”“書寫潦草”等，即便寥寥數(shù)語，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地糾錯。歷史學(xué)科試題的答案具有不唯一性，因此，教師在閱卷時應(yīng)給不同于參考答案但又比較優(yōu)秀、有創(chuàng)新性的答案以肯定，并在講評課上適當(dāng)推薦。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，有利于增強部分學(xué)生的自信心，提高他們對歷史學(xué)科的興趣。

　　二、及時講評，重點突出

　　艾賓浩斯遺忘曲線啟示我們：學(xué)生往往在考試結(jié)束不久的一段時間內(nèi)對自己的成績和試題的答案最為關(guān)心，其解題思路印象也比較深刻。因此，這個時候他們的求知欲望最為強烈，對講評也最感興趣，精力也相對集中。教師如果趁熱打鐵進(jìn)行講評，往往能事半功倍。反之，若不及時講評，學(xué)生對試題的印象會越來越模糊，對講評課的興趣也會逐漸減弱，教師講評的效果自然就事倍功半了。

　　為了保證試卷講評的效率，教師在課前的準(zhǔn)備非常重要，不能毫無計劃、講到哪里算哪里，更不能整張試卷從頭到尾平均著力，要有所側(cè)重。一套試卷各道題的難度不同，學(xué)生出錯的原因和程度也是不一致的，教師應(yīng)具體情況具體分析。一般來說，學(xué)生答題情況大致分為三類：第一類是沒有或者很少有做錯的。這說明學(xué)生對這部分知識的掌握程度不錯，教師不必講評或點到為止即可。第二類是部分學(xué)生出錯的題目。教師可以仔細(xì)分析學(xué)生做錯的原因并進(jìn)行選擇性講評。最后一類是大多數(shù)學(xué)生都做錯或者沒有人答對的題目。這類題目往往具有較強的迷惑性，難度較大，應(yīng)該重點講解。每套試題中的新題型或者具有典型性、綜合性的題目，在以往教學(xué)中已多次接觸、多次講解但學(xué)生仍未掌握的重難點，平時教學(xué)中疏忽的“盲區(qū)”……這些都要求教師講評時予以重視。

　　三、傳授方法，培養(yǎng)能力

　　古語有云：“授人以魚，不如授之以漁。”這講的就是方法的重要性。考試不僅僅是為了考查學(xué)生對前一階段所學(xué)知識的掌握程度，更重要的是幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，我們講評時就要多分析解題思路，多歸納解題方法，多總結(jié)試題規(guī)律，多抓題型變化。

　　分析解題思路就是講試題的題型特點，引導(dǎo)學(xué)生多揣摩出題者考查的是哪些知識點。講解題方法就是針對不同的題型分析基本解題方法和技巧。歷史學(xué)科考查的面很廣，題型也靈活多變，但是如果細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)很多題目都是有共性的。在講解時，要教會學(xué)生分類歸納，總結(jié)出解題方法與規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，糾正一道題便能解決一類題。比如，材料題中的認(rèn)識啟示類題目是高考中常見的題型，往往出現(xiàn)在大題的最后一問，很多學(xué)生感到難以下筆。其實，這類題目的作答是有規(guī)律可循的：啟示一般與前面的設(shè)問聯(lián)系密切，因此要注意答案與前面幾問答案的聯(lián)系;啟示是有借鑒意義、用于指導(dǎo)現(xiàn)實活動的，因此要優(yōu)先考慮與現(xiàn)實社會聯(lián)系最密切的內(nèi)容，還要注意整理提煉，避免過于具體而缺乏概括;表達(dá)時要用正面語言，如人民公社化運動的錯誤是生產(chǎn)關(guān)系超越了生產(chǎn)力水平，作答時應(yīng)該說“生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整要適應(yīng)生產(chǎn)力水平”。如果學(xué)生能夠積累這些規(guī)律，在以后的考試中就絕對不會漫無邊際、不得要領(lǐng)了。最后要注意的是，講評不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于一題多變，對知識點進(jìn)行多角度、多層次的提問概括。

　　四、師生互動，思想共鳴

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里寫道：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”一般而言，講評一套試卷需要兩節(jié)課，如果總是讓學(xué)生被動地聽、記，學(xué)生就容易疲倦，教師也會覺得勞而無功。故在講評時應(yīng)打破教師“一言堂”的模式，引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評，并對認(rèn)識比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗、技巧的交流。師生互動、生生互動，課堂才能真正活躍起來。筆者曾嘗試過換位教學(xué)法，即學(xué)生主講，教師引導(dǎo)補充，效果頗佳，表現(xiàn)在：一是主講的學(xué)生在準(zhǔn)備資料、咨詢教師、課堂講解的過程中，既收獲了歷史知識，又提高了解決問題的能力，還鍛煉了自己的口才和應(yīng)變能力;二是聽講的學(xué)生在領(lǐng)略主講學(xué)生風(fēng)采的同時，也拓展了自己的解題思路，學(xué)生的解題方法有時比教師的更獨到;三是互動課堂充滿笑聲、氣氛活躍，學(xué)生之間常常會為了某道題的答案進(jìn)行爭論、探討、辨析，主講學(xué)生語言幽默，講解到位，容易引起共鳴，學(xué)生之間的情感交流增強，教師也很受啟發(fā)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]蔡汀.走進(jìn)教育家蘇霍姆林斯基[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.