求異思維也就是我們常說的發(fā)散思維，教師在教學過程中也都開始注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維了，發(fā)散思維在文科學習中是很重要的。本文是一篇山東教育雜志投稿的論文范文，主要論述了求異思維在高中語文教學中的應用。

　　【內容摘要】隨著時代的發(fā)展與社會的進步，面對問題產生的思維成了越來越重要的東西，而求異思維也漸漸成為了更快、更好解決問題的關鍵。我們常常會對周圍習慣的事物缺乏好奇心，認為它就是這樣，凡事不問為什么只接受，思維就會漸漸固定而不發(fā)散，這就是我們面對問題的癥結。本文從求異思維的概要出發(fā)，了解它的特征和重要性，再陳述求異思維在高中語文教學中的重要性以及它的應用。

　　【關鍵詞】求異思維,高中語文,教學

　　一、求異思維的概要

　　1.求異思維的概念

　　求異思維就是我們常說的發(fā)散思維，本意是指從中心問題出發(fā)，大腦思維向各個方向發(fā)散擴展，不是固定或者限制在這個問題上，發(fā)揮我們好奇心的作用，不受原有的、習慣性的常態(tài)的約束，發(fā)揮我們的自由想象。

　　2.求異思維的特點及應用

　　(1)由小見大

　　在小事中發(fā)現大的優(yōu)點，這種不同尋常的思維常常會帶來意想不到的好處。有個經典的例子是：同一條小街上有兩個早餐店，他們經營的是相同的東西，像豆?jié){油條、包子饅頭、雞蛋等，店的環(huán)境也都差不了太多，但是收入卻截然不同，原因就是店員問顧客的方式不一樣，一家問的是需不需要雞蛋，另一家問的是要一個雞蛋還是兩個雞蛋。正是這一小小的詢問起了重大的作用，因為這種獨到的經營管理才會讓它獨樹一幟。

　　(2)跨越性

　　所謂的求異思維，即是要我們擺脫固有的、可能根深蒂固的思維模式，在看到問題的時候，能夠不受它的約束，突破慣性模式，獨辟蹊徑，發(fā)揮自己的自由想象，看到問題就多問一個為什么，并學會自己去思考、去解決這個問題，這樣就會鍛煉我們思維的獨特性。跨越約束和限制，走出固有思維對我們的影響，而這便是我們所說的求異思維的跨越性。

　　(3)不同性

　　所謂求異思維，就是有與平常固有思維不一樣的切入點，以新的思維模式讓我們學會思考，有自己獨特性的觀點，不可人云亦云，盲目相信，嘗試性的思考或者發(fā)現問題，并學會自己去找到結局方法，是提高我們求異思維的重要方法。

　　二、求異思維在高中語文教學中的應用

　　1.求異思維在高中語文教學中的重要性

　　“只有讓我們的學生學會尊重事實真相，不盲目的相信所謂的權威，以及重視自己的獨立思考的思維模式，才能真正培養(yǎng)他們獨立的人格以及自我素質。”美國著名的教育學家克波區(qū)曾說過，而他所說的正是我國當今培育學生的重點與關鍵所在，只有學會說出自己的想法，不盲目相信所謂的權威，敢于質疑和挑戰(zhàn)，而要做到的根源便是培養(yǎng)求異思維。

　　在我們高中語文教學中，通常都是老師提問，引導學生思考，得出結論這一固有模式，但通常的情況下，學生無法真正理解老師為什么要提出這一問題，并且他們不能夠自己去思考體會，因此，教師要學會給同學提出真正能使他們思考的問題，給他們一種獨立思考并且學會發(fā)散思維的氛圍，這樣學生才能從根本上有自己獨特性的思維。

　　2.求異思維在高中語文教學中的應用

　　(1)增加學生提出問題這一意識

　　我國傳統的教育模式使大部分學生都對老師有著一定的依賴，盲目相信老師所說的話，認為老師說的都是正確的，這使學生漸漸沒有了問問題這一思維模式，只接受老師所說的結論，不自己獨立的思考探索，這很大程度上使他們的思想受到一定的約束，他們不能發(fā)散自己的思維。因此，培養(yǎng)學生的求異思維顯得尤為重要，它能使學生對老師所說的不是一味的認同，而是對與自己意見不相符的產生質疑，擁有自己的思考模式和想象力。老師要學會以正確的方式提出問題，并不馬上說出自己的結論，給他們一定的思考時間，讓他們學會自己得出結論，并大膽說出自己的結論，不一樣的還可以進行討論，要敢于求異。

　　(2)學會擺脫固有的思維模式

　　固有思維模式是影響我們學生創(chuàng)新的不可或缺的因素之一，要想讓他們擁有自己的觀點，提出自己的問題，擺脫這一固有模式是十分重要的。老師在課堂上對于同學所提出的問題要保持尊重，學會引導他自己得到結論，并鼓勵其他學生提出與之不同的意見和觀點。比如，在學習《雨巷》一課時，同學們對作者戴望舒的背景以及他的寫作目的不了解，就會對這個詩歌有直線性的思維邏輯，雖然能從詩歌讀出作者似乎在江南水鄉(xiāng)那兒雨巷中等待著一個撐著油紙傘的姑娘，即是雨巷是那樣的凄清和寂寥，但作者依舊那樣彷徨地追求著，同學們大都表意上理解如此，但從當時的社會背景上來看，這撐著油紙傘的姑娘象征著作者的理想，她的一切在作者看來都是那么的可望不可即，甚至帶有一點悲劇的色彩。為了讓學生更好的理解詩歌主旨，可以讓他們嘗試性的對它的內容進行分析研究，引導他們看到作者的情感態(tài)度。

　　(3)課上有開放、活躍的氛圍

　　老師在教學的過程當中都有此體會，學生在活躍的課堂氛圍之中往往更愿意或者能更好的思考問題，因此，老師可以嘗試在課堂上組織些小活動，加強老師與學生之間、同學和同學之間的交流與互動，鼓勵學生提出自己獨特性的觀點意見，并要求他們在發(fā)表自己意見的同時，也要尊重其他同學的意見。

　　【參考文獻】

　　[1] 伊萍 著.《高中語文教學中如何實施求異思維引導教學》，貴州師范大學，2014.

　　[2] 馬曉靜 著.《論求異思維在高中語文教學中的實際運用》，2014.

　　相關期刊推薦：《民族語文》雜志1979年創(chuàng)刊，是中國民族語言學界的權威刊物。本刊以馬列主義為指導思想，提倡實事求是和學術上的自由討論。以中國諸語言的事實為主要研究對象，促進我國民族語言科學的發(fā)展為我國社會主義現代化建設服務。