隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和改革開放的全面推進，持續(xù)增長的應(yīng)用型本科人才的社會需求對當前地方本科院校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)和機遇，而實踐性教學是培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的最有效途徑之一。

　　【摘要】在“重理論、輕實踐”教育模式下培養(yǎng)出來的工商管理人才越來越不適應(yīng)形勢發(fā)展的要求。本文分析了當前新建地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中人力資源管理課程實踐性教學存在的主要問題，并提出了人力資源管理課程實踐教學體系的設(shè)計原則、方法選擇以及改革路徑，以期為人力資源管理課程實踐性教學提供啟示與借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】人力資源論文范文,應(yīng)用型人才,人力資源管理課程,實踐性教學,改革

　　人力資源管理是一門既有相當專業(yè)理論深度，又具有實踐技術(shù)性特征的應(yīng)用性學科，是工商企業(yè)管理專業(yè)的主干課程，在教學過程中只有切實加強實踐教學環(huán)節(jié)才能突出其專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)特色，因為實踐性教學可以為學生提供更為貼近現(xiàn)實的實踐平臺供學生仿真模擬，以使學生能夠把理論知識和實踐運用緊密結(jié)合起來，在加深對理論知識理解的同時又全面提升了獨立分析、獨立研究和獨立實踐的工作能力。

　　一、人力資源管理課程實踐性教學存在的主要問題

　　（一）實踐教學理念意識淡薄

　　當前高校教師普遍存在這樣一種錯誤的教學理念，即學生在學校的主要任務(wù)是掌握理論，工作后他們再用理論知識去指導(dǎo)專業(yè)實踐，邊工作邊提高實際能力。于是教師在教學方法手段上也已經(jīng)習慣采用照本宣科、滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，對教學工作得過且過。在不存在學生就業(yè)壓力和績效指標考核的情況下，高校教師大多致力于發(fā)論文、爭項目、評職稱，根本沒有心思和精力潛心開展實踐教學改革工作，意識理念的淡薄導(dǎo)致實踐性教學改革發(fā)展依然遲緩甚至止步不前。

　　（二）專業(yè)師資力量薄弱

　　從總體來看，新建地方本科院校師資隊伍從學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)等方面與重點高校本來就存在較大差距，而人力資源管理專業(yè)又屬于新興學科，人力資源管理專業(yè)教師隊伍就更加薄弱。人力資源管理實踐性教學要求任課教師不僅具備經(jīng)濟管理等多方面扎實的理論功底，同時又要具備專業(yè)的實際操作技能和豐富的實踐工作經(jīng)驗，而現(xiàn)實情況是許多高校教師是在碩士或博士研究生畢業(yè)后直接從事高等教育行業(yè)，嚴重缺乏實際工作經(jīng)驗和能力，許多教師甚至更沒有遇到和獨立解決過企業(yè)管理難題，因此他們很難有效地開展人力資源管理實踐性教學工作。

　　（三）實踐教學體系嚴重缺失

　　我國的人力資源管理屬于新興學科，它的理論體系完全“舶來”于西方科學管理的理論叢林，迄今為止并沒有形成中國特色的內(nèi)容體系，因此會有部分內(nèi)容讓學習者產(chǎn)生水土不服的“癥狀”。在教學模式上，由于國外把人力資源管理課程看作是一門由理論基礎(chǔ)知識和實踐操作技術(shù)兩個模塊構(gòu)成的應(yīng)用性專業(yè)，其實踐教學占有重要地位和較大比重，而我國長期以來形成的傳統(tǒng)課堂講授的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致實踐教學體系嚴重缺失，建設(shè)明顯滯后。

　　（四）實踐教學方法單一

　　當前西方發(fā)達國家工商管理專業(yè)課程授課方式形式多樣，如實驗課、案例分析課、情境模擬、角色扮演等，不僅如此，他們還鼓勵以學生為主體進行科學研究活動，通過教師的科研指導(dǎo)和學生的團隊合作培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)新精神。我國新建地方本科院校的教師自身通常都沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，他們只掌握專業(yè)理論知識而無法給學生具體操作提供專業(yè)指導(dǎo)，因而常常是坐而論道，言之無物，使得實踐性教學效果并不理想。

　　（五）實踐教學環(huán)節(jié)目標設(shè)置不明確

　　實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)置的主要目的在于配合課堂理論教學，培養(yǎng)學生人力資源管理專業(yè)知識的綜合運用能力、動手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力而設(shè)置的教學環(huán)節(jié)，具體包含實驗、實訓、實習、設(shè)計、實際操作、社會調(diào)研等。但是調(diào)查顯示，我國地方本科院校人力資源管理課堂教學中的實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置目的含糊不明，缺乏具體的定性定量要求，使得專業(yè)任課教師無從入手。

　　（六）學生社會實踐機會非常匱乏

　　人力資源管理是實踐性很強的應(yīng)用性專業(yè)，它需要學生在掌握人力資源管理的操作流程的同時對專業(yè)工作有一定的感性認識，而該教學目標的實現(xiàn)需要設(shè)計校內(nèi)實訓和建設(shè)校外實習基地。而實際情況是，很多新建地方本科院校的校內(nèi)實訓課程設(shè)計不僅學時很短，內(nèi)容簡單，而且校外的社會資源嚴重不足，利用也不充分，很難得到相應(yīng)的實戰(zhàn)訓練機會。

　　二、人力資源管理課程實踐性教學的設(shè)計原則

　　實踐性教學的目的在于通過學生對所學人力資源管理專業(yè)知識和技能的實際運用，來加深鞏固學生對所學知識的理解，進而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的認知水平，最終達到鍛煉學生實際能力的目的。鑒于實踐性教學的內(nèi)涵，在實施人力資源管理實踐性教學過程中必須把握如下一些基本原則。

　　（一）針對性原則

　　針對性原則是指在人力資源管理實踐性教學的內(nèi)容設(shè)計和方法選擇上既要針對專業(yè)和課程教學大綱的目的與要求，同時又要針對在校本科生的專業(yè)知識儲備及其實際能力水平，實踐內(nèi)容的選擇應(yīng)在理論和學習方法的基礎(chǔ)上有針對性地考慮和設(shè)計，使實踐活動既有利于學生實際運用能力不斷提升，又有助于學生認知水平的全面提高。

　　（二）時效性原則

　　在瞬息萬變的知識經(jīng)濟時代，理論和技術(shù)更替速度越來越快，人力資源管理實踐教學內(nèi)容的更新也必須與時俱進，要不然我們所培養(yǎng)的人才就難以適應(yīng)當今時展的需要，這也就決定了實踐教學時效性原則的重要性，因此也決定了實踐教學必須反映人力資源管理專業(yè)及課程內(nèi)容和知識的更新趨勢。

　　（三）典型性原則

　　人力資源管理實踐性教學的內(nèi)容應(yīng)能反映企業(yè)人力資源管理的一般特性和普遍規(guī)律，學生通過該類案例的學習，有助于其學習遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。

　　（四）實效性原則

　　實效性原則是區(qū)別實踐性教學與其它教學方法的突出特點，因為實踐性教學的根本目的在于提高學生的實際工作能力，縮小課題理論學習與實際工作需要的差距，否則，實踐性教學就失去了其目標方向與實際意義。三、人力資源管理課程實踐性教學的方法選擇

　　在人力資源管理實踐性教學過程中，可以采用靈活多樣的教學方法實施課內(nèi)、課外實踐教學，努力提高教學效果，例如案例教學法、情景模擬教學法、項目實踐教學法、探究式教學法等新型教學方法，這些方法各有自己的特點和應(yīng)用條件，可以根據(jù)需要來選擇使用。

　　（一）案例教學法

　　案例教學法作為一種目的明確、以行動為導(dǎo)向、行之有效的實踐教學方法，越來越受到廣泛青睞。案例教學法就是在學生已經(jīng)掌握了一定的管理理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析具體的人力資源管理案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關(guān)的“實踐活動”中，以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題能力的一種實踐教學方法。在案例教學法實施過程中，教師通過選擇內(nèi)容新穎、代表性強的真實案例，結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識，以案例為引導(dǎo)，讓學生進行深入細致的剖析，滲透專業(yè)理論知識的講授，全面鍛煉學生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學法的授課方式靈活多樣，既可以教師講授，也可以是將學生導(dǎo)入案例模擬環(huán)境中進行分析與討論，從而引導(dǎo)他們自主分析問題、診斷案例、找出問題解決方案。

　　（二）情景模擬教學法

　　情景模擬教學法是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的實踐教學方法，其本質(zhì)上是一種仿真培訓方法，是案例教學法的延伸。人力資源管理是一門實踐性很強的應(yīng)用學科，情景模擬教學法可以充分體現(xiàn)這一特征，即在教學過程中通過設(shè)計一定的人力資源管理情景，其中可以有人物和情節(jié)，也可以有矛盾沖突和疑難問題等，讓學生分別擔任不同的角色，模擬人力資源管理實踐活動，培養(yǎng)學生實際操作能力的一種教學方法。例如通過模擬人才招聘活動，使各任務(wù)小組的同學在一起深入研究探討問題，提出觀點或拿出方案，強調(diào)小組協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神，可以讓團隊智慧發(fā)揮到極致。

　　（三）項目實踐教學法

　　項目實踐教學法是一種典型的以學生為中心的實踐教學方法，它是通過“項目”的形式進行教學，在教師指導(dǎo)下由學生來親自處理一個項目的全過程，在這個過程中學習掌握相關(guān)理論知識和操作技能。在項目教學中，學習過程成為一個學生人人參與的創(chuàng)造實踐活動，項目教學注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目實踐過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，深刻體驗了創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和方法。

　　（四）探究式實踐教學法

　　探究式教學又稱為發(fā)現(xiàn)法或研究法，是指學生在學習人力資源管理概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、思考、觀察、實驗、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，并寫出小論文或研究報告的一種教學方法。在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，讓學生自覺主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系。在研究式教學過程中，需要給學生提供一些必備的背景資料和人力資源管理理論知識，注重培養(yǎng)學生分析解決與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的實際問題的能力，使二者相互滲透、相互促進。在探究式教學的過程中，學生的主體地位和自主能力都得到了強化。

　　四、人力資源管理課程實踐性教學的改革路徑

　　（一）積極轉(zhuǎn)變實踐性教學觀念

　　實踐性教學的特點決定了要想培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，首先必須轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，在人力資源管理課程實踐性教學過程中樹立以學生為主體，將學生看作是教學過程的積極參與者的先進教學思想，堅持“為學而教”、“因?qū)W論教”的教學理念。這種教學理念雖然有忽視間接經(jīng)驗、學習中心論等片面傾向，但它強調(diào)學生的主體性和能動性，賦予學習以發(fā)展性、創(chuàng)新性等觀念，擴大了學生課外實踐活動的機會，這對人力資源管理課程的實踐性教學改革是極其重要的。

　　（二）加強實踐性教學師資力量

　　實踐性教學的指導(dǎo)教師不僅需要具備一定理論知識，而且還要具備豐富的人力資源管理實踐經(jīng)驗或管理咨詢工作經(jīng)驗。他們不僅是實踐性教學工作的主要承擔者，而且是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學生實踐的指導(dǎo)者。

　　因此，地方本科院校應(yīng)高度重視實踐教學教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)，積極采取措施，如企業(yè)合作授課、建立校外實習基地、與兄弟院校的交流、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等，通過多種形式提高實踐性教學指導(dǎo)教師的實際工作能力。

　　（三）構(gòu)建多元化的實踐教學體系

　　實踐性教學應(yīng)靈活多樣地體現(xiàn)在人力資源管理教學的全過程。按實踐教學形式和功能不同，人力資源管理實踐性教學可分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩方面。課內(nèi)實踐教學是培養(yǎng)學生學習并全面掌握本課程的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，可以選擇在課堂上進行應(yīng)用案例分析研討、情景模擬與角色扮演等活動，還可在人才招聘、績效考評等模塊安排實驗課，使學生初步了解人力資源管理模擬軟件的應(yīng)用。課外實踐活動有認知性實踐和應(yīng)用性實踐兩個方面，可以采取社會實踐調(diào)研、頂崗見習、畢業(yè)實習等形式，幫助學生在掌握知識理論的基礎(chǔ)上，運用基本的專業(yè)技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

　　（四）加強實踐性教學制度建設(shè)與管理

　　一方面要建立和完善實踐性教學的規(guī)章制度，用以規(guī)范實踐性教學，使實踐教學有章可循，使教學管理工作規(guī)范化和制度化；另一方面要加強實踐性教學的組織和管理，落實人力資源管理實踐教學師資培訓計劃，分層次地研制和編寫人力資源管理實踐性教學大綱和教材，加強實踐性教學的檢查和效果評價、組織校內(nèi)外實踐性教學公開課等等，建立一個完整的實踐性教學實施、監(jiān)督、評價、激勵和反饋系統(tǒng)，明確實踐性教學課程的考核辦法和標準。

　　（五）進一步拓寬實踐平臺

　　目前我國新建地方本科院校辦學條件有限，學校一方面可以充分利用校內(nèi)已有平臺，利用校內(nèi)各種資源給學生提供實踐訓練機會，比如學生會、團委、學術(shù)社團、后勤部門、學工部門、校辦產(chǎn)業(yè)部門、學校餐廳、超市等。另一方面充分利用實習基地，利用各種社會資源聯(lián)系合作企業(yè)，開展校企聯(lián)合，拓寬實踐渠道，對學生進行集中全面的實踐訓練，給學生提供更多的實踐機會。

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