【摘要】農(nóng)村普通高中的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)閉塞，教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)手段落后、教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)參考資料更新相對(duì)滯后，特別是有些邊遠(yuǎn)地區(qū)，甚至嚴(yán)重缺乏課程資源。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將其資源化，以提高課堂教學(xué)的效率。

　　【關(guān)鍵詞】高中地理,學(xué)生錯(cuò)誤,精彩課堂

　　高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、尋求真理、走向成熟的階段。由于中學(xué)地理學(xué)科研究對(duì)象的特點(diǎn)是地理環(huán)境的時(shí)空廣大性、區(qū)域差異性、多要素綜合性。學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，在地理課堂上很容易出現(xiàn)各種類(lèi)型的錯(cuò)誤。而地理新課程要求以促進(jìn)學(xué)生為目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，以多種手段、方法的組合為過(guò)程。在平時(shí)我們忽略的各種錯(cuò)誤中蘊(yùn)含著學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)以及教師進(jìn)行教育的大量機(jī)會(huì)和可能，關(guān)鍵是教師的挖掘開(kāi)發(fā)。認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的必然性是非常重要的人生態(tài)度;有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的勇氣，改正錯(cuò)誤的意志和毅力是重要的心理品質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)課堂錯(cuò)誤的處理和應(yīng)用就是幫助學(xué)生正確構(gòu)建意義的一種重要途徑。下面就來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

　　一、捕捉錯(cuò)誤，尋找教學(xué)的真正起點(diǎn)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身、具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來(lái)自學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲望具有特殊作用。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，學(xué)生的錯(cuò)誤是具有特殊教育作用的資源，因?yàn)樗鼇?lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只要教師善于利用，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，就能有效喚起孩子的求知欲和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，教師往往是介紹全球共24個(gè)時(shí)區(qū)，其中東西十二區(qū)合為一個(gè)時(shí)區(qū)，即區(qū)時(shí)相同，都用1800的地方時(shí)，但日期不同。這部分內(nèi)容抽象難懂，按正常傳統(tǒng)方法講授，學(xué)生往往不知所云。

　　【案例】

　　(關(guān)于的時(shí)區(qū)的計(jì)算方法我已經(jīng)作了簡(jiǎn)單的介紹)

　　師:同學(xué)們，請(qǐng)你們計(jì)算一下東八區(qū)的范圍。

　　生:112.5oE～127.5oE。

　　師:很好，它的中央經(jīng)線(xiàn)是120oE，這就是我們所使用的北京時(shí)間。下面請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下東十二區(qū)和西十二區(qū)的范圍.

　　生:172.5oE～187.5oE和172.5oW～187.5oW

　　師:請(qǐng)大家打開(kāi)地圖冊(cè)，找出187.5oE和187.5oW

　　生:怎么找也找不到

　　師:怎么會(huì)這樣呢?說(shuō)明我們同學(xué)剛才的結(jié)果有什么問(wèn)題?

　　生:經(jīng)度度數(shù)是不可能超過(guò)180o。

　　對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不急于公開(kāi)，而是提出一些暗示性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，嘗試，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的所在。這種錯(cuò)誤暴露了學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度的基本知識(shí)已經(jīng)遺忘，而這部分對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理至關(guān)重要，那我這部分教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該從復(fù)習(xí)經(jīng)緯度開(kāi)始。利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生在地圖上找出187.5oE和187.5oW兩條經(jīng)線(xiàn)，學(xué)生當(dāng)然找不到，為什么呢?東西十二區(qū)的經(jīng)度范圍到底是什么?“錯(cuò)誤”引發(fā)了學(xué)生們對(duì)以上問(wèn)題的思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探討熱情，學(xué)生在“欲罷不能”的氛圍中開(kāi)始了對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

　　二、挖掘錯(cuò)誤，拓展學(xué)生的思維

　　利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，適時(shí)適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，進(jìn)入創(chuàng)新教學(xué)改革的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價(jià)值，享受思維的快樂(lè)。思維能力是學(xué)生智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說(shuō)，就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子們想得更遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過(guò)去不一樣;也就是有意要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、思維的流暢性以及思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的差錯(cuò)，如果運(yùn)用得當(dāng)，它在發(fā)展學(xué)生思維方面，會(huì)產(chǎn)生很好的作用。關(guān)于“國(guó)際日期變更線(xiàn)”的講授，因日界線(xiàn)兩側(cè)的日期和時(shí)刻抽象難懂，容易混淆，學(xué)生錯(cuò)誤非常多。

　　【案例】

　　師:“圣誕平安夜，一名孕婦在海輪上生下了一對(duì)雙胞胎姐妹，在登記出生日期時(shí)，發(fā)現(xiàn)妹妹比姐姐的年齡大，海輪是如何穿過(guò)日界線(xiàn)的?”

　　(學(xué)生七嘴八舌，討論非常激烈，有兩種截然相反的答案，要么向東穿過(guò)日界線(xiàn)，要么向西)

　　師:同意向西的舉手。

　　(全班50人，23人舉手，占46%)

　　師:我們剛剛學(xué)過(guò)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):東邊的時(shí)刻比西邊早和自西向東穿過(guò)日界線(xiàn)日期減一天，那么，自東向西穿過(guò)日界線(xiàn)，日期怎么變?

　　生:加一天

　　師:就是說(shuō)日界線(xiàn)東側(cè)是12月24日的，其西側(cè)就是12月25日。這對(duì)雙胞胎姐妹的出生日期是怎樣的?

　　生:姐姐是12月24日，妹妹是12月25日

　　師:那現(xiàn)在是妹妹比姐姐大嗎?

　　(學(xué)生恍然大悟。)

　　就順著學(xué)生的錯(cuò)誤，教師假定自東向西穿過(guò)日界線(xiàn)，那日期的變化應(yīng)該加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25日出生。要是這樣，應(yīng)該誰(shuí)大?哪一天出生的大?通過(guò)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的軌跡的分析，將錯(cuò)就錯(cuò)，層層相扣，剖析錯(cuò)誤，學(xué)生不但弄清錯(cuò)誤的來(lái)龍去脈，對(duì)日界線(xiàn)的知識(shí)也理解掌握了。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)自西向東走時(shí)間還可以“倒流”。教師在課堂上巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為智力發(fā)展的教育資源，機(jī)智靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問(wèn)題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

　　三、反思錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)過(guò)程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”“自我否定”的作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并及時(shí)引發(fā)這種觀念沖突，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而有批判性的再思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的更深入的認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。關(guān)于等值線(xiàn)里等高線(xiàn)的判斷:

　　生活在平原地區(qū)的學(xué)生，對(duì)于山脊線(xiàn)和山谷線(xiàn)的認(rèn)識(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，往往把河流的流向畫(huà)反，或把河流畫(huà)在山脊線(xiàn)上。這類(lèi)錯(cuò)誤最好的辦法就是反思驗(yàn)證，假如河流在虛線(xiàn)位置，水由高向低流，水會(huì)垂直于等高線(xiàn)沿虛線(xiàn)向兩側(cè)流，所以成了分水嶺，不可能匯成河流;而圖中的實(shí)線(xiàn)位置，水由高向低沿垂直于等高線(xiàn)的方向向中間匯合，形成河流，因而實(shí)線(xiàn)是谷線(xiàn)。并由此歸納出一個(gè)簡(jiǎn)便的判斷方法，就是河流的流向總是與等高線(xiàn)的彎曲方向相反，這樣通俗易懂，利用起來(lái)得心應(yīng)手。“吃一塹，長(zhǎng)一智”，理解學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)，通過(guò)“識(shí)錯(cuò)’、思錯(cuò)、糾錯(cuò)、用錯(cuò)而達(dá)到“防錯(cuò)”的目的，教師引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是他們自主建構(gòu)過(guò)程中的真實(shí)反映。教師如果給予寬容，那么這樣的錯(cuò)誤就可以成為他們完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要載體。教師也應(yīng)堅(jiān)持教后反思，反思對(duì)錯(cuò)誤的處理方法是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)是否適當(dāng)，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這樣做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

　　四、總結(jié)錯(cuò)誤，師生共同升華

　　錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伴生品，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所獲知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)不斷地總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，給自己一個(gè)內(nèi)省的空間。生活中不是缺乏教學(xué)資源，而是我們教育工作者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和利用在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂教學(xué)中的突然出現(xiàn)的有效教學(xué)資源，這可以幫助我們不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。我們揭示學(xué)生的錯(cuò)誤是為了盡量減少學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的積累分析，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，主動(dòng)改正錯(cuò)誤，以保證今后得到正確的答案。通過(guò)課堂錯(cuò)誤的資源化的處理，在師生的互動(dòng)活動(dòng)中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的接受程度，由學(xué)生暴露的錯(cuò)誤中反省自己教學(xué)的不足和缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和后繼的教學(xué)進(jìn)度。教師正視學(xué)生的錯(cuò)誤，并巧妙地加以利用，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率，實(shí)施有效教學(xué)，更能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

　　【參考文獻(xiàn)】

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