《我與地壇》是當(dāng)代作家史鐵生的一次自我內(nèi)心解剖，為自己能活下去尋找的理由。文章第一部分寫作者殘廢之初的悲痛欲絕，前途無望的渺茫暗淡，一次又一次在死亡邊緣的徘徊彷徨;第二部分寫作者由對(duì)母親的不理解到理解，直到他真正讀懂母親，知道“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”以后，母親卻已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了他。

　　摘要：范讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師的基本功。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，多媒體手段已逐漸興起于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。那么，今天的語(yǔ)文課堂上究竟還要不要范讀，何時(shí)范讀最為合適，范讀應(yīng)該注意些什么呢?

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)期刊,范讀,語(yǔ)文

　　其實(shí)，教師課堂上的現(xiàn)場(chǎng)范讀有其他任何形式都無法比擬的優(yōu)勢(shì)：

　　一、未成曲調(diào)先有情

　　“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，百轉(zhuǎn)的愁腸通過普通的字眼流淌出來，令人不忍卒讀。文章所呈現(xiàn)的情感的分量甚至超出了語(yǔ)言文字本身。如果這篇文章按照一般方式講解，不但不能很好地體悟文中所表達(dá)的情感反而會(huì)將一篇完整的文章拆卸的支離破碎。于是，在講課之初，我首先給學(xué)生范讀了文章，當(dāng)讀到母親在園子里找我而不得的焦急時(shí)，我聽到班里有學(xué)生輕輕抽泣，如此長(zhǎng)篇幅的文章讀完后，班里靜悄悄的，學(xué)生們還沉浸在感動(dòng)之中，還在文字里尋找感動(dòng)的理由。可以想見，這篇文章再通過學(xué)生的品讀足以將情感自然升華。

　　二、抑揚(yáng)頓挫皆生情

　　如果說閱讀之前的教師范讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知文本，那么，閱讀中的范讀，就是展現(xiàn)對(duì)文章的個(gè)性化的感悟，閱讀后的范讀，則是對(duì)課文的賞析和對(duì)文章思想感情的升華。無論何種階段的教師范讀，都是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感成為首要的任務(wù)和作用的。學(xué)生透過教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。尤其對(duì)于朗讀技巧掌握較差的學(xué)生來講，教師的范讀可以更加有效地對(duì)學(xué)生提供直接的示范和指導(dǎo)，從而將其對(duì)文本的個(gè)性化的解讀和感受通過恰當(dāng)?shù)男问降靡泽w現(xiàn)。

　　三、突顯個(gè)性展激情

　　“人不過是一根蘆葦，是自然界很脆弱的東西，但卻是一根有思想的蘆葦，我們的全部尊嚴(yán)就在于思想。” 教師應(yīng)該是擺脫了“集體言說”的人，而用“個(gè)體言說”實(shí)踐著公共知識(shí)分子的使命。教師的要?jiǎng)?wù)之一就是如何讓我們的學(xué)生也能掙脫集體言說的牢籠，說自己的話。有時(shí)候，課堂上的教師范讀正是充當(dāng)了引發(fā)學(xué)生個(gè)性化思考的“導(dǎo)火索”。

　　在《死水》一課的教學(xué)中，我首先聆聽了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀，并且請(qǐng)學(xué)生自己談了感想，其他學(xué)生也發(fā)表了看法。之后，我用極夸張的語(yǔ)氣重讀詩(shī)中描寫死水的艷麗的詞語(yǔ)。 這一意外的語(yǔ)氣引發(fā)了學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)氣背后的含義的深入思考，對(duì)《死水》這首詩(shī)歌的理解也就更加深入了。

　　四、思想升華抒真情

　　沒有感情投入的閱讀是得不到回報(bào)的。隨著教師精彩的范讀，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往都會(huì)像清泉流淌于學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，可以讓學(xué)生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。充滿感情的范讀無疑可以為學(xué)生自主探究課文奠定良好的基礎(chǔ)，教師用情用心的范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。如《我的空中樓閣》中有這樣一個(gè)自然段：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好象層山后退了一些。……當(dāng)花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了。”在教師抒情地范讀后，學(xué)生也仿佛“身在小屋”“享受著人間清福，享受著充足的睡眠”。學(xué)生輕聲誦讀，細(xì)細(xì)體味，感覺美極了!這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，將學(xué)生的情，帶到了這清新自然的空中樓閣。

　　鑒于此，我覺得語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該范讀，更應(yīng)讓范讀起到它應(yīng)有的作用。具體方法如下：

　　1.把握時(shí)機(jī)，該范讀時(shí)才范讀

　　教師范讀除了具有以上優(yōu)勢(shì)之外，也存在抑制學(xué)生理解能力和朗讀能力形成和發(fā)展的副作用。因此，教師應(yīng)明辨范讀出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，做到“該出手時(shí)才出手”。

　　初讀課文時(shí)，如果學(xué)生感覺比較困難，如生字很多，句子較長(zhǎng)，文章意思深?yuàn)W難懂等。此時(shí)教師的范讀不但可有激趣之效，還有引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通讀順之功。

　　對(duì)課文感悟欠火候時(shí)，教師的范讀可以起到推波助瀾的作用，既可以讓學(xué)生情感提升，又促使學(xué)生的朗讀水平達(dá)到一個(gè)新高度。

　　學(xué)完全文后的范讀，可以將文章的思想感情再次深化，給學(xué)生以美的熏陶。如能配以學(xué)生同教師的比賽，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與熱情，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感、滲透情感、提高朗讀能力之目的。

　　當(dāng)然，不是所有的課文教師都要進(jìn)行多次范讀，也不是所有的課文教師都必須范讀。應(yīng)該因文因人而異。

　　2.把握要求，不該范讀時(shí)堅(jiān)決不讀

　　范讀除了展示教學(xué)的示范性，必須尊重學(xué)生朗讀表達(dá)的多元性。不應(yīng)把教師的范讀作為所有學(xué)生朗讀的模板，而是在教師范讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生像教師一樣闡述自己朗讀的獨(dú)特體驗(yàn)，并且用自己的方式恰當(dāng)充分地表達(dá)，努力讓學(xué)生對(duì)文本的解讀"百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴"。

　　相信學(xué)生，了解學(xué)生，不該范讀時(shí)堅(jiān)決不讀。我們的學(xué)生是在母語(yǔ)的條件下學(xué)習(xí)的，他們?cè)谏蠈W(xué)前已經(jīng)比較熟練地掌握了本民族的相當(dāng)多的詞匯和語(yǔ)法規(guī)范，練習(xí)和聽到了很多的語(yǔ)言材料。因此說，不必要的“范讀”是一種對(duì)學(xué)生不信任、不放心的潛意識(shí)的流露。所以，不該范讀時(shí)，我們堅(jiān)決不讀!

　　在教師范讀后，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟理解，在對(duì)話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步讓讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流、情的溝通、疑的化解，并使學(xué)生在文本對(duì)話的過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的遷移，情感的陶冶，這才是范讀的真正意義