本文對高校新聞教育與媒體接軌的狀況進行了實證研究。研究結果顯示，當前的大學新聞教育與媒體需求脫節(jié)是客觀存在的事實，無論教師、學生還是媒體從業(yè)人員，比較一致的看法是認為當前新聞教育的改革方向是學校教育應與媒體的需求接軌。
　　關鍵詞：新聞教育媒體論文，接軌論文
　　
　　一、研究緣起論文
　　
　　新聞教育熱為新聞媒體培養(yǎng)了大量人才，取得了很大的成績。但同時也伴隨著是來自業(yè)界和學界不絕于耳的批評之聲，矛頭直指各大學新聞院系的新聞教學在教學體系、科學研究、師資隊伍建設等方面存在的許多問題。其中較為突出的是新聞教學內容與新聞媒體實踐嚴重脫節(jié)。對此，無論是新聞業(yè)界還是學界都不斷有人撰文討論，直陳弊害。但這些討論幾乎都是“定性研究”，因此，對高校新聞教學與媒體接軌狀況的實證研究就顯得很有必要了。
　　本研究旨在開掘兩個方面的意義：第一，它將細致地呈現(xiàn)新聞院系的學生、教師以及媒體從業(yè)人員（主要是記者和編輯）對當前新聞教育中理論和實踐關系的認識�！掇o�！穼�教學的定義是：“教學指學校工作中由教師的教和學生的學共同組成的活動。”①因此，教學應該是一種師生平等的共同活動。而以前有關新聞教育的討論多是新聞院系的教師或媒體從業(yè)人員操控話語權。這里隱含的意思是說，我們將重點討論作為新聞教學活動主體的學生對新聞教育中理論與實踐的認識。第二，現(xiàn)行新聞教育與媒體是否脫節(jié)？新聞教育是否應該與媒體接軌，怎樣接軌？我們將通過實證調查來比較學生、教師和媒體從業(yè)人員對這些問題的看法的異同，為以后的新聞教育改革提供一些依據(jù)。
　　
　　二、研究設計論文
　　
　�。ㄒ唬┭芯糠椒�。本文采用問卷調查作為研究方法。通過問卷調查獲取新聞院系師生及媒體從業(yè)人員關于高校新聞教學與媒體接軌狀況的實證數(shù)據(jù)，再作進一步的統(tǒng)計分析。本研究的調查問卷共包括7個部分：“總體狀況”、“課程設置”、“教學方式”、“師資隊伍建設”、“實習實踐”、“與媒體的聯(lián)系”以及“個人基本信息”。
　　（二）樣本選取。采用配額抽樣法。學生樣本來自于四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京、上海和廣東12所高校的新聞院系，主要由西華師范大學新聞傳播學院學生通過在全國各地的同學這一人際傳播網絡來發(fā)放問卷；媒體從業(yè)人員的樣本則來自于四川、重慶、湖南、江西和廣東各省市的省級和地市級媒體；教師樣本來自四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京和廣東部分高校。抽樣時，主要考慮了如下幾個方面。首先，我們決定抽取400人來進行調查。其次，按教師、學生和媒體從業(yè)人員身份進行配額，教師和媒體從業(yè)人員各50人，學生300人。第三，考慮到大一學生對專業(yè)認知尚不全面，研究生數(shù)量總體較少，所以我們對學生按年級進行配額，樣本中有大一及研究生各50人，大二、大三和大四學生共200人。發(fā)放問卷400份，回收有效問卷366份（其中學生277份，教師40份，媒體從業(yè)人員49份），有效問卷率為91.5%。
　　（三）變量設置。本研究的主要變量有“職業(yè)身份”、“滿意程度”、“課程設置”、“師資隊伍建設”、“實習實踐”、“專業(yè)背景”等，依靠這些變量的關系，可以勾畫出當前新聞教育的真實狀況。
　　
　　三、數(shù)據(jù)分析及討論論文
　　
　　1.對當前大學新聞教育的滿意程度論文
　　對新聞教育的滿意程度，我們對被調查者進行了提問。請他們?yōu)楫斍暗拇髮W新聞教育打分，滿分為10分。分值對應的滿意程度分別為：非常滿意8-10分，較為滿意6-8分，滿意4-6分，不滿意2-4分，非常不滿意0-2分。由此可以計算出一個指標——相對滿意程度分值。相對滿意程度分=（學生滿意程度平均分+教師滿意程度平均分+媒體從業(yè)人員滿意程度平均分）÷3，由相對滿意程度分值我們可以得到一個對當前大學新聞教育滿意程度的較為客觀的評價。
　　調查結果顯示，對當前大學新聞教育的相對滿意程度分為6.05。其中學生的滿意程度平均分值為6.41,教師為6.1,媒體從業(yè)人員為5.63。對于學生的滿意度，我們進一步分析了來自不同院校的學生的差異。我們把277位學生樣本按院校級別進行統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)，來自一類本科院校的學生為125人，所占比例為45.1%，二類本科院校的學生為152人，所占比例為54.9%，這說明對樣本在不同院系這個變量上進一步分析是有意義的。統(tǒng)計結果表明：一本院校的學生對學校新聞教育的滿意程度普遍高于二本院校，平均分值分別為6.54和6.28,但兩者的區(qū)分度并不大。對于媒體從業(yè)人員，此次調查還設計了這樣的問題：您認為現(xiàn)在新聞專業(yè)畢業(yè)的學生，能滿足媒體的需求嗎？回答能夠的占27.6%,回答不能的占72.4%。由此看來，當前大學的新聞教育與媒體的需求之間存在較大的差距。這意味著，從新聞專業(yè)畢業(yè)的學生有一大半部分達不到新聞媒體的要求。難怪有人形容現(xiàn)在新聞教學與新聞媒體是“各行其是，互不相干”。高校按自己的模式培養(yǎng)學生，新聞媒體則以自己的需求招聘員工。
　　在對當前的大學新聞教育與媒體需求是否脫節(jié)這個問題上，無論老師、學生還是媒體從業(yè)人員，有2/3以上的人給以肯定的回答，認為當前新聞教育的改革方向是學校教育應與媒體的需求接軌。學生、教師和媒體從業(yè)人員均有一個共同的要求：高校與媒體應多交流和溝通。在調查中問到“新聞專業(yè)畢業(yè)生在新聞工作中的主要缺陷”時，86.6%的人認為新聞專業(yè)畢業(yè)生一是缺少采、寫、編、評的實踐經驗，不能及時上手，缺乏獨立采訪的能力。二是社會環(huán)境適應能力差，不能正確處理人際關系。對于前者，我們認為，這與現(xiàn)在的高校與新聞媒體單位溝通較少，學生到媒體實習的機會不多，實習的時間不足，缺乏足夠的經驗積累有關。統(tǒng)計結果顯示，有51.7%的學生不清楚新聞媒體里的具體工作要求；有16.4%的學生完全不知道他現(xiàn)在所學能否達到新聞媒體的工作要求。另一方面，從職業(yè)要求的角度看，部分學生自身可能存在一定的缺陷。當然，作為教育機構的學校，應該對這種情況負有相應責任。而后者，則應由學校、學生和家長共同努力加以改變，以適應新聞媒體的職業(yè)需要。在對媒體從業(yè)人員的調查中，當問及新聞專業(yè)畢業(yè)生應該怎樣去彌補缺陷時，有80.6%的人認為學生應利用一切機會，盡量多參加新聞媒體的實習和實踐。他們建議，新聞專業(yè)的學生，不應把目光局限于書本的固定模式上，既要有創(chuàng)新精神，又要打好基本功，以防止眼高手低。
　　
　　
　　
　　2.新聞教育中理論與實踐的關系
　　清華大學的李彬教授認為，我國的新聞教育一直在兩極間擺動，一極是實踐的需求，一極是理論的訴求。一般意義上講，新聞教育及新聞研究一直主張理論聯(lián)系實際，追求兩極之間的平衡。②實際的情況究竟怎樣呢？
　　此次調查我們設計了這樣一些問題：針對學生的問題是“如果讓您自己選擇專業(yè)課程，你會選擇哪種類型？”選擇項分別是實踐型、理論型、理論+實踐的綜合型；針對教師的問題是“您認為新聞專業(yè)的課程設置應該是怎樣的？”選項分別是注重實踐、注重理論、兩者并重；針對媒體從業(yè)人員的問題是“您認為現(xiàn)在新聞媒體最需要的是哪種類型的人才？”選項分別是理論型、實踐型、理論+實踐的綜合型。統(tǒng)計結果表明無論學生、教師還是媒體從業(yè)人員，絕大多數(shù)都傾向于理論與實踐相結合是新聞教育的發(fā)展方向（具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見下表。這也印證了“兩極平衡”的判斷是準確客觀的。同時應當看到，在新聞業(yè)界和教育界，偏重實踐的主張也占有相當?shù)谋壤��?br /> 　　
　　3.新聞教育中的課程設置及教學方式
　　據(jù)樣本統(tǒng)計結果顯示，新聞專業(yè)當前所開設的課程，純理論課為61.5%，實踐操作課為9.7%，理論與實踐相結合的課程為28.8%。
　　這表明前面所提到的我國新聞教育界一貫主張的理論與實踐相結合的“兩極平衡”理論在具體的操作實施中并未真正完全得到體現(xiàn)。我們認為，造成這種狀況的原因較為復雜：
　　首先是歷史原因。美國學者羅杰斯在《傳播學史》一書中介紹，將新聞學開拓成為一個合法的大學學科的“老爸”布萊爾，20世紀初在美國的威斯康星大學對新聞教育作了這樣的設計：在4年期的大學課程中，新聞學方面的課程只占1/4，其余3/4的課程都是社會科學和人文學科的課程。布萊爾這種加強專業(yè)基礎教育的課程結構觀較為合理，最終成為美國大部分新聞學院所接受的“鑒定標準”。③新聞學傳入我國以后，布萊爾這種課程結構觀也同樣被國內新聞學院所接受，但在具體實施的過程中卻出現(xiàn)了重人文科學而輕社會科學的傾向。建國后，很多學校的新聞專業(yè)往往設在中文系，爾后獨立為新聞傳播院系。因此，出于歷史慣性，文學類的課程占有相當?shù)谋壤�。此次調查表明，在人文社科類的基礎課中，開設了文學專業(yè)課的學校占樣本總數(shù)的78.8%，開設了心理學專業(yè)課的學校占樣本總數(shù)的32.7%，開設了社會學專業(yè)課的學校占樣本總數(shù)的34%，開設了哲學類課程的學校占樣本總數(shù)的47.3%，開設了法律和經濟學課程的學校占樣本總數(shù)的23.5%。由此可見，文學類課程偏多，而媒體急需的社會、法律、經濟學等偏重于實踐的基礎課程設置相對不足。另一方面，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，1998年以后，本科專業(yè)的學時總數(shù)不斷壓縮。在學時壓縮的情況下，學校公共課如馬列原理、外語等不能減，最后只能削減某些專業(yè)課的課時或者砍掉某些人文社科基礎課。在課時減少的情況下，教師為了完成教學計劃，一些理論+實踐的課程就變成了以講授理論為主的課程，這就造成理論與實踐相結合的教學理念在實際操作中大打折扣。
　　就新聞專業(yè)課的教學方式而言。我們發(fā)現(xiàn)“教師講、學生記”的“講授法”依然是大學新聞教育的主流，“案例教學法”和“討論法”開始在專業(yè)課程教學中占有一定的比例。樣本統(tǒng)計結果顯示，在新聞專業(yè)課的教學活動中，“講授法”占樣本總數(shù)的46.9%，“討論法”占27.8%，“案例法”占14.1%，其他教學方式占11.2%。
　　然而，當問及學生希望老師采用怎樣的授課方式時，有58.2%的學生“希望在課堂上能與老師共同討論，老師給我們指導”，有32.4%的學生“希望老師多分析案例”，只有2.2%的學生接受“老師講課，我們記筆記”，其他類型占7.2%。由此可見，新聞教育的教學方式改革已是迫在眉睫。
　　
　　四、結論與思考
　　
　　以上調查結果顯示，當前的大學新聞教育與媒體需求脫節(jié)是客觀存在的事實，無論教師、學生還是媒體從業(yè)人員，比較一致的看法是認為當前新聞教育的改革方向是學校教育應與媒體的需求接軌。造成大學新聞教育與媒體需求脫節(jié)的原因是多方面的。就象很多學者指出的那樣，大學新聞院系在教育觀念、課程設置、師資隊伍建設和教學手段上確實存在這樣那樣的問題。但是，我們必須指出，如果新聞媒體把新聞專業(yè)的畢業(yè)生不適合其需求的責任完全推給高校是不科學的、也是不負責任的。因為媒體自身也擔負有培養(yǎng)人才的重任，就象醫(yī)院必須要給醫(yī)學院畢業(yè)的學生提供一個成長的平臺一樣。所以，接軌不是學校單方面的一相情愿，媒體也應承擔培養(yǎng)合格新聞人才相應的責任。
　　眾所周知，傳媒產業(yè)的高速發(fā)展，使我國的新聞實踐走在了新聞理論的前面，因此高校新聞院系所培養(yǎng)的學生暫時不能適合媒體需要也是正常的。要改善這種狀況，一方面要求大學新聞院系應立足傳媒發(fā)展現(xiàn)實，更新教育觀念，在課程設置、師資隊伍建設和教學手段上進行改革，以適應傳媒產業(yè)發(fā)展的需要。另一方面，新聞媒體應主動與高校進行交流和溝通，在科學研究、人才培養(yǎng)和業(yè)務交流方面開展廣泛合作，真正達到新聞教育與媒體接軌，實現(xiàn)二者共贏。
　　
　　注釋
　　
　　《辭�！�，上海辭書出版社，1999年出版，第1657頁
　　李彬：《新聞教育：重思理論與實踐的辨證關系》，《視聽界》2007年第4期
　　[美]E.M.羅杰斯：《傳播學史——一種傳記式的方法》，上海譯文出版社2002年版，第20-24頁。