護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應21世紀衛(wèi)生保健服務發(fā)展需要的，具備一定的自然科學和人文社會科學基礎，掌握護理專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的高等技術應用型護理專門人才。為適應社會的發(fā)展和需要，護理專業(yè)。

　　摘要：現(xiàn)有的高等專科學校，屬學科專業(yè)教育性質(zhì)。醫(yī)藥類專科學校設置護理專業(yè)，課程設置中突出專科教育特色，專業(yè)課程中大量的教學時數(shù)放在內(nèi)、外、婦、兒專科護理的教學上，強化了專科教學特點。護士職業(yè)特點本身，是高素質(zhì)技能應用型人才，決定了護理專業(yè)教育的高職特色。三年制護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設置應突出高職教育特色：專業(yè)基礎知識夠用，護理操作技能扎實，淡化專科護理，厚重人文素質(zhì)教育，奠定可持續(xù)發(fā)展基礎。

　　關鍵詞：護理專業(yè)研究生論文,高職,護理專業(yè),定位,課程設置

　　1專科學校護理專業(yè)高職特色定位

　　大專層次可分為高等職業(yè)教育與學科教育兩種不同類型。專科更注重理論培養(yǎng)；而高職是高等職業(yè)技術教育，更注重學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。“高職”特色具體體現(xiàn)在：職業(yè)性與學科性結合，高職專業(yè)的劃分，實行“以職業(yè)崗位群為主兼顧學科分類”的原則。[1]高等專科教育這個層次區(qū)別于其它教育層次的、定型的、穩(wěn)定發(fā)揮作用的特殊優(yōu)勢，就是專科特色，體現(xiàn)在專業(yè)服務范圍上的針對性，知識能力結構上的實用性和人才素質(zhì)培養(yǎng)上的應用性。[2]專科教學要體現(xiàn)專科特，高等職業(yè)教育以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案。強調(diào)理論教學和實踐訓練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。大學專科層次的高職，突出學生的實踐能力和專門技能的教育訓練，畢業(yè)生屬于應用型、技術技能型專門人才。現(xiàn)有的高等專科學校主要是專科層次的教育，許多專業(yè)與本科的同專業(yè)類似，屬學科專業(yè)教育性質(zhì)的，其中有些專業(yè)本來就是職業(yè)教育性質(zhì)的，如：護士、財會、文秘、旅游等專業(yè)。護理專業(yè)的改革實質(zhì)上應從學科專業(yè)教育轉向職業(yè)教育。中國的護理教育在很大程度和范圍內(nèi)存在不足，如大部分的教學內(nèi)容、科研都是按照醫(yī)學模式進行的，而非護理科學教育模式造成了一種誤區(qū)，護理是研究人對疾病和健康的反映，這種反映具有生理性、心理性、社會性、文化性并受宗教信仰的影響，現(xiàn)代護理學的發(fā)展，增進了人對疾病和健康反映的認識――發(fā)展了對個人、家庭、團體、社區(qū)和公眾促進健康的知識。護理專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)應用型技能人才，不應是本科教育的“濃縮”版，而是高職教育。

　　2與護理高職特色相適應的課程設置

　　2.1強化護理操作技能，突出高職特色：按照高級護理人才培養(yǎng)目標和護士的知識、能力、素質(zhì)要求，本著實際、實用、實踐、實效的原則，提高護理專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改革實踐教學體系。課程整合，為護理操作訓練提供時間保障。基礎理論教學以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點的原則，重組醫(yī)學基礎課。《組織胚胎學》《人體解剖學》整合為《正常人體結構學》，《生理學》《生物化學》整合為《正常人體功能學》，《人體寄生蟲》《免疫學》《微生物》整合為《病原生物學》。《內(nèi)科護理學》《外科護理學》《婦產(chǎn)科護理學》《兒科護理學》《五官科護理學》實驗實訓課整合為《臨床護理技能學》。改變學時分配少，依附于理論教學，演示性、驗證性實驗課多的弊端，形成基本實踐能力與技能操作、專業(yè)知識應用能力與專業(yè)操作技術、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

　　2.2淡化專科教學，培養(yǎng)通科護士：改革傳統(tǒng)的以醫(yī)學課程為基本模式的教學，拓寬基礎，淡化學科，建立以專業(yè)系統(tǒng)知識和核心能力培養(yǎng)為中心的課程觀。打破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，按“生命周期”建設專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容體系。把內(nèi)、外、婦、兒、五官科護理等課程，以孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期為階段，整合為母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理，淡化學科，形成整體護理觀，突出護理的專業(yè)內(nèi)容和特色，培養(yǎng)知識能力型的護理人才。隨著醫(yī)學科學的發(fā)展、護理模式的轉變，護理學范疇日趨擴展，出現(xiàn)了許多新知識、新理論和新方法，在職護士都將面臨知識老化和知識更新的問題[3]。醫(yī)院分科越來越細，各種新儀器、新技術、新知識層出不窮。三年制護理專業(yè)教學時間短，不可能面面俱到，畢業(yè)生只是一個通用護士，淡化專科教學，有利于培養(yǎng)通科護士。

　　3厚重人文素質(zhì)教育，奠定可持續(xù)發(fā)展基礎

　　護理教育應當擺脫醫(yī)療模式，護理是研究人對疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會性、文化性并受宗教信仰的影響。現(xiàn)代護理學的發(fā)展，增進了人對疾病和健康反映的認知。發(fā)展了對個人、家庭、團體、社區(qū)和公眾促進健康的知識，醫(yī)學與護理學是兩個不同的學科。人在社會中生存，與生活環(huán)境中的其他事物發(fā)生聯(lián)系，使得人的身心不斷發(fā)生變化。因此，護理知識范疇包括人、社會、環(huán)境、健康和疾病。現(xiàn)代護士不僅要具備豐富專業(yè)知識和技能，還要有足夠的人文社會科學知識。我國護理教育只注重學生專業(yè)知識和技能的培訓，忽視人文素質(zhì)的教育，致使人文素質(zhì)教育成為各醫(yī)學院校護理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。[6]專業(yè)設置過于專業(yè)化、專門化和就業(yè)壓力增大是大學生人文素質(zhì)缺失的根本原因。現(xiàn)在專科學校實行學分制，增設選修課。我校護理專業(yè)任選課設置的課程為康復護理學、中醫(yī)護理學、護理倫理學、精神科護理學、普通話、創(chuàng)業(yè)教育、護理畢業(yè)設計指導、高等數(shù)學等，這些課程只是對學科專業(yè)教育時間不夠的一種補充形式，沒有從提高學生人文素質(zhì)教育的角度去思考問題。必須進行課程結構改革，大幅度增加一些社會科學、人文科學的必修課、選修課和講座，尤其是文學、歷史、藝術等人文學科課程。采取學分制的形式、強制和自由選擇相結合的辦法，使護理專業(yè)課程的設置逐漸脫離舊有模式，既體現(xiàn)出專業(yè)特色，又滲透著人文教育，培養(yǎng)出多學科、跨領域、厚基礎、寬知識、強能力、高素質(zhì)的護士生。

　　參考文獻

　　[1]中國普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（建議方案）.高等教育出版社ISBN：70401503019787040150308

　　[2]張德文.《吉林教育科學》.1992年第04期

　　[3]王冰.護理專業(yè)學生的人文素質(zhì)教育.《全科護理》.2012年15期