摘 要：從藥物化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，指出了教學(xué)改革的必要性。認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖采用學(xué)生小組認(rèn)領(lǐng)知識模塊的形式，以一種形象、直觀的思維方法構(gòu)建知識體系。在藥物化學(xué)教學(xué)的新授課和復(fù)習(xí)課兩個階段，重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)課，結(jié)合認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖，打破全書各個章節(jié)之間的固有結(jié)構(gòu)，對知識進(jìn)行橫向、縱向的梳理，建立發(fā)散性思維框架，從而構(gòu)建學(xué)科內(nèi)知識體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖;藥物化學(xué);教學(xué)改革

　　教育教學(xué)實(shí)踐表明，如何學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更為重要。因此，教師最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和如何思考，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者將認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖運(yùn)用于藥物化學(xué)的教學(xué)，幫助教師與學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，使難點(diǎn)知識簡單化，分散知識集中化，重點(diǎn)知識細(xì)節(jié)化，抽象知識具體化，提升教學(xué)效果[1]。

　　1 藥物化學(xué)教學(xué)改革的必要性

　　藥物化學(xué)課程包括 24 類藥，每類藥物包括幾種至十幾種藥物，在排版上各章節(jié)的內(nèi)容相互獨(dú)立，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的天然割裂。同時，內(nèi)容知識點(diǎn)多且綜合性強(qiáng)，加之近年來新藥不斷上市銷售，課程的外延性擴(kuò)大，課堂講授信息量也隨之增加，加上學(xué)生課時較少，教師在課堂上只能重點(diǎn)講解代表性藥物[2]。因此，對于藥物化學(xué)的教學(xué)改革主要集中于以下兩個方面。

　　1.1 新授課在藥物化學(xué)的新授課教學(xué)過程中，難點(diǎn)在于掌握單個藥物的化學(xué)性質(zhì)，體量龐雜且難以記憶。如在講授“局麻藥”中的鹽酸普魯卡因的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系時，涉及鹽酸鹽對應(yīng)氯化物的鑒別、水溶性、與強(qiáng)堿反應(yīng)沉淀析出;芳香伯胺對應(yīng)穩(wěn)定性、重氮化反應(yīng)、Schiff 堿;叔胺對應(yīng)與生物堿沉淀試劑、顯色反應(yīng);酯基對應(yīng)穩(wěn)定性、水解反應(yīng)，面對以上多種基團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生往往不能一一對應(yīng)，學(xué)習(xí)較困難。

　　1.2 復(fù)習(xí)課藥物化學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生能在多種藥物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間建立有效聯(lián)系。在課程的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 150 多種藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，但是死記硬背的記憶，在解題時往往答非所問。這就需要打破全書各個章節(jié)之間的固有結(jié)構(gòu)，對知識進(jìn)行縱向、橫向的梳理，建立發(fā)散性思維框架，從而構(gòu)筑學(xué)科內(nèi)知識體系。

　　2 認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖

　　思維導(dǎo)圖是 20 世紀(jì) 60 年代由東尼·博贊發(fā)明的，是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具[3]。思維導(dǎo)圖的使用可以讓文字以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這可以幫助學(xué)生從整體上把握知識，將那些看似零碎散亂的知識變得有內(nèi)在邏輯，讓知識形成體系結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更深刻地理解和掌握知識，從而提高學(xué)生從整體角度思考問題的能力。認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖是指教師將體系中的關(guān)鍵詞分為幾個小模塊，由學(xué)生小組認(rèn)領(lǐng)模塊，小組內(nèi)部討論完成模塊內(nèi)容后，由教師將各組模塊綜合，組成本知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

　　3 思維導(dǎo)圖在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價

　　思維導(dǎo)圖的繪制簡便易學(xué)，可手動繪制，也可以利用百度腦圖、Mind Manager、PersonalBrain 等軟件加以實(shí)現(xiàn)[4]，其在藥物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下。

　　3.1 認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖在新授課中的運(yùn)用新授課思維導(dǎo)圖的使用主要是解決兩個方面的問題。其一是學(xué)生掌握單個藥物中結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、鑒別、合成、代謝、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和構(gòu)效關(guān)系的知識點(diǎn)，為復(fù)習(xí)課的相互融合打下知識基礎(chǔ);其二是學(xué)生不間斷地練習(xí)使用思維導(dǎo)圖，為復(fù)習(xí)課上靈活運(yùn)用打下扎實(shí)的操作基礎(chǔ)。以鹽酸普魯卡因?yàn)槔�。首先，開始導(dǎo)入新課，由教師在 PPT 上展示本節(jié)課的中心內(nèi)容“鹽酸普魯卡因”。按照一定的教學(xué)順序，教師先將本節(jié)課的內(nèi)容劃分為幾小塊內(nèi)容，包括合成、鑒別、構(gòu)效關(guān)系、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、代謝，并標(biāo)注重點(diǎn)(以 * 標(biāo)示)、難點(diǎn)(以 標(biāo)示)，以便學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先有個總體認(rèn)識(見圖 1)。其次，在教師的講解指引下，學(xué)生小組認(rèn)領(lǐng)分支模塊，內(nèi)部討論，逐步完善體系內(nèi)容，給“骨架” “充血加肉”，從而賦予其生命，也就是知識的細(xì)化與整理。最后，教師對每一模塊進(jìn)行點(diǎn)評，呈現(xiàn)模塊的思維導(dǎo)圖，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)。

　　4 討論與展望

　　近年來，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用價值日益受到國內(nèi)教育工作者的關(guān)注，結(jié)合相關(guān)的學(xué)科對其進(jìn)行積極的探索和大膽嘗試[5]。筆者認(rèn)為認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖在藥物化學(xué)教學(xué)改革中主要有以下三個方面的作用。

　　4.1 認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解繪制思維導(dǎo)圖并不斷修改，能加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的理解。同時，將藥物化學(xué)課程中的認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方法融會貫通，并且可以遷移到其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　4.2 認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖有利于教師的專業(yè)成長教師在應(yīng)用認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中可以全面系統(tǒng)地講授知識，根據(jù)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度做出反思，提高自己的業(yè)務(wù)水平，達(dá)到教學(xué)相長。同時還可以進(jìn)行課題研究報(bào)告和相關(guān)教學(xué)論文的撰寫。

　　4.3 認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建藥物化學(xué)的知識體系教師將認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖應(yīng)用在藥物化學(xué)教學(xué)過程中，把看似雜亂無章的知識的相互關(guān)系梳理清楚，使它們形成體系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，加深對知識的理解。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王麗麗，姜立春.思維導(dǎo)圖軟件在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016(5)：177-178

　　[2]陳莉，徐偉，李煌，等.利用思維導(dǎo)圖改進(jìn)藥物化學(xué)理論教學(xué)效果的體會[J].海峽藥學(xué)，2016，28(7)：274-276.

　　[3]林文東，宋芹芹.我國思維導(dǎo)圖十年研究概述[J].中國教育技術(shù)裝備， 2015(6)：109-110.

　　《認(rèn)領(lǐng)式思維導(dǎo)圖在藥物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：金曉董，施成良。