【摘要】高職學生的職業素質培養是高職教育的重要內容，專業課教師課堂教學是職業教育的關鍵環節，通過對目前教學活動中教師的職業道德行為存在問題的反思，提出優化教師職業道德行為，促進學生職業素質培養的途徑。
　　【關鍵詞】職業道德職業素質高職教育教師
　　
　　隨著高等教育由精英型教育向大眾型教育的轉型，高等教育質量問題已經成為教育界和普通百姓關注的問題，近年來，高等職業教育的規模已發展到相當水平，但其質量問題也日益突出。影響高校教學質量的因素很多，但是課堂教學仍然是學校整個教學工作的關鍵環節，也是教師工作的核心，其質量的好壞直接關系到學校教育質量的高低，目前教師隊伍的整體素質和高等教育大眾化的要求相比很不適應，如教師缺乏責任心和敬業、創新精神，導致課堂教學質量不高，提高專業課教師職業道德品質，突出培養學生的職業素質已成為大家的共識。本文旨在通過分析高校教師職業道德行為存在的問題及原因，對優化教師職業道德行為，提高學生職業素質培養效果做些有益的探討。
　　
　　一、對目前高校專業課教師職業道德品質存在問題的反思
　　所謂高校教師職業道德是一定社會的道德原則和規范在高校教師職業行為和職業關系中的特殊表現，是教師在從事教書育人的職業活動中應當遵循的道德規范以及應當具備的道德觀念、道德情操和道德品質，它是調節教師與學生、教師與教師、教師與學校以及社會相互關系的行為準則，它應具有如下基本特征：
　　1、高校教師必須是“道德之師”與“學問之師”的統一，高校教師職業道德應當比其他職業道德乃至中小學教師職業道德有更高的要求。高校教師教育大學生時，不僅通過言教，而且通過身教，不僅要用豐富的學識教人，更要用自己的品格教人，即以自己的良好道德行為去啟迪大學生的心靈。
　　2、高校教師必須是職業活動內的“言教”與職業活動外的“身教”的統一，高校教師的勞動對象是可塑性大、身心尚未完全成熟的大學生。高校教師的言談舉止、待人處世，乃至氣質、性格等，都對大學生起著熏陶和潛移默化的作用。
　　3、高校教師必須是“德之自修”與“德之助修”的統一，高校教師的教育工作往往難以取得立竿見影的收效。各種利益調整、碰撞的改革形勢下，更需要具備高尚的的職業道德情操。
　　遺憾的是目前某些專業課教師在高等教育專業教師角色中存在著一定的困惑、矛盾、甚至扭曲等問題行為狀態，即個人行為、品質遠遠達不到角色的規范，不能確立應有的角色行為，主要表現在：
　　1、私欲膨脹，職業行為丟棄。市場經濟的功利性、交換性日益明顯地影響到高校，在管理中大量運用經濟杠桿必然潛移默化地引導和調節教師的人生觀、價值觀和生活方式，使高校教師角色意識的淡漠，往往不自覺地使自己的行為失去應有的角色色彩，功利思想上升，職業道德滑坡，一些教師缺乏敬業精神，過分地追求物質利益和自我價值。同時，現行的教育目標和用人政策存在一定的偏差強調知識和學歷，忽視品德、社會責任感和合作精神。
　　2、缺乏熱情，工作心不在焉。長期采用傳統的培養模式，知識較窄、教學內容陳舊，知識結構老化，教師涉獵領域不寬，這使教師行為遠離現實，造成學生感到“枯燥無味”、“為了考試才聽”的學習動機與效果。對于職業活動而言，熱情和負責精神是至關重要的，一個厭倦自己職業勞動崗位的人，他的職業勞動的價值量肯定會大打折扣。
　　3、不思進取，得過且過，工作動力的缺乏。表現為對本職工作被動的服從，滿足于無錯誤，過得去的應付狀態，厭教心理更為嚴重，在語言上表現為牢騷，不滿，抱怨，很少自省，創新不足。
　　4、教學模式落后，雖然使用計算機輔助教學，但實際卻是用先進的多媒體教學手段對學生進行立體化、全方位“滿堂灌”，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，其結果是教學質量下降，不利于學生創新能力的形成。
　　以上種種表現，有損教師高尚形象，從根源上分析，是由于師德師表意識淡薄，
　　對專業課職業道德教育在學生職業素質培養方面的重要性認識不足,在課堂教學中也缺乏有效的途徑。
　　
　　二、教師職業道德品質對學生職業素質培養的影響
　　職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。通過對已從業大學生的職業道德素質調查中發現，存在的問題主要有缺乏敬業精神，更多考慮的是獲取多少，而不是能奉獻多少；把目前所在的工作單位看成跳板，難以穩定就業崗位，缺乏腳踏實地的實干精神，這些問題的存在不僅影響了大學生自身的發展，也給社會發展帶來一定的負面影響。
　　教育倫理學告訴我們，一個人的職業道德素質在根本上決定著他的職業綜合素質，這是因為，一般說來職業道德包括三個方面：職業道德情感、職業道德良心、職業道德理想。這三個方面在根本上決定著一個從業者最基本的職業態度，而從業者的職業態度又決定著其職業綜合素質的其他方面。實踐也不止一次的證明：一個人能否成才，關鍵就在于他能否在生活中學習，在學習中培養各種優良品質，形成高尚的職業道德理想和情操。如果說專業知識和技能是人的載體，職業道德精神則是靈魂。
　　作為與未來職業相銜接的高校，有責任和義務加強在校學生的職業道德素質，而加強高校教師職業道德修養，是加強學生職業素質的重要前提和根本途徑。師德是學校職業教育中最重要的隱性因素之一，教師在傳播知識的同時，在教育過程中，教師的一言一行，一舉一動，自然會對學生的思想感情、意志品質、道德情感等方面產生潛移默化的影響。同時，教師有明確的職責界定，即教育引導他人，這種特殊的社會職責客觀上已經為教師的行為選擇作了一個潛在的設定：即教師要求別人做到的事情，首先自己要做到。因此，專業課教師不僅要提高自身道德品質，使自己成為職業道德的楷模，而且還要進一步研究如何在專業教學中深入挖掘思想道德資源，不斷改進教育教學方法，幫助大學生完善和提高職業素質。
　　
　　三、在專業課課堂教學中培養學生的職業素質的途徑
　　首先是優化課堂教學目標，專業課教師在日常教學組織中要把著眼點放在培養學生發展和創新精神的目標上，從技能、認知、道德情感等幾個方面對課程目標作方針性要求，從而優化課堂結構，在學生職業目標的規劃與修正、知識體系的架構與積累、以及職業素質的積累等方面做好引導，具體分三步：一是引導學生職業目標的初步設立；二是跟蹤服務和指導學生修正職業目標；三是幫助學生實現職業目標。強的認識分析問題的能力起著舉足輕重的作用，掌握必要的方式方法，從而引導大學生職業素質不斷提高。
　　第二，改進課堂教學模式，由固有的“講—聽—練”的機械過程，向形成個性化的創造性教學活動轉變，利用現代教學技術，開展豐富多彩的教學實踐活動，培養學生的積極思維和創造力；借鑒先進企業管理經驗，營造現實工作環境，培養學生在就業前就具有良好的職業態度。
　　第三，提高科研水平，精化教學內容。教師應對教學內容進行深入分析、精心篩選，裁剪那些可自然聯系、能發生效能的教學材料，變對口專業的知識為適應性強的知識，教學內容由封閉性向開放性轉化，提高教學的針對性，形成自己創新的實踐和自己獨特的教育教學風格與特色，這就需要提高自身科研水平，向教育研究要質量，要效率。
　　第四，充分挖掘學科中的道德內涵，重視情感的親和作用與凝聚作用。教師在授課過程中，應充分利用教材，突出道德精神，讓師生共處在一種根植于職業道德精神的情懷和人生體驗中，激活本來凝固的語言，使情感交融，造成既有知識，又有思想內涵，同時包涵審美之情的課堂情境，從而引導學生在具體的職業崗位上確立具體的生活目標，選擇具體的生活道路，形成具體的人生觀和職業理想。
　　德國教育家第斯多惠說：“希望引導別人走正確的道路，激發別人對真和善的渴求，使別人的素質和能力得到提高和發展，他應當首先發展他本身的那些優秀的品質”，因此，專業課教師一定要重視作為教師的職業道德素質的培養，養成自我監督和自我反思的習慣。做到“學為人師”，更要做到“行為世范”,從而完善自身的職業道德品質，不斷地探索提高學生職業素質的方法。
　　
　　
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