摘要 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心與靈魂。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教學(xué)要全面把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)，在真實(shí)問(wèn)題情境中通過(guò)經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終，從而使學(xué)生能獲得良好的數(shù)學(xué)教育和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)活動(dòng)核心素養(yǎng)學(xué)生提升

　　一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　高中數(shù)學(xué)開(kāi)始變得抽象難理解，如果老師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，將使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　　新課程改革后，不少老師都能采用新的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但仍有部分老師迫于高考指揮棒的壓力，為了短期的教學(xué)業(yè)績(jī)更突出，數(shù)學(xué)課堂依然采用滿(mǎn)堂灌、題海練技等教學(xué)模式。盡管教師課堂上會(huì)講清知識(shí)的來(lái)龍去脈、剖析概念內(nèi)涵、分析重點(diǎn)難點(diǎn)、突破思想方法，但由于學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，對(duì)概念一知半解，機(jī)械模仿，亂套題型，不理解不鉆研。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)心理，習(xí)慣跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，未能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，看似會(huì)解題，實(shí)質(zhì)未能掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，未能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而制約了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

　　紙上得來(lái)終覺(jué)淺。不管是教師兢兢業(yè)業(yè)的傳授，還是學(xué)生機(jī)械模仿書(shū)本知識(shí)，這些都已經(jīng)適應(yīng)不了發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，更談不上數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

　　二、基于數(shù)學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

　　1.數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的組成部分在“核心素養(yǎng)”的要求下，教師既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要讓學(xué)生去感受知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決問(wèn)題的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓學(xué)生在 “做”中學(xué)數(shù)學(xué)，在探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)中“創(chuàng)造”出自己的數(shù)學(xué)。

　　2.基于教材與學(xué)生，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情景高中學(xué)生已積累了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上當(dāng)今社會(huì)獲取信息的渠道越來(lái)越多，每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)都不相同，這就需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)之前應(yīng)和學(xué)生多交流，把好每一位學(xué)生的“脈搏”，為有效開(kāi)展課堂教學(xué)提供可能。

　　3.歷經(jīng)完整的數(shù)學(xué)活動(dòng)，突出主線(xiàn)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，只有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于他自己的。因此，定位好教學(xué)內(nèi)容后，教師要引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。教材向?qū)W生展示的是靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，探究的過(guò)程卻是一種全新的經(jīng)歷。例如案例 1，橢圓的概念是該節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師可讓學(xué)生自己去感受橢圓的生成過(guò)程，再結(jié)合圖形抓住“到兩點(diǎn)距離之和等于常數(shù)(大于兩定點(diǎn)的距離)”這一關(guān)鍵句，理解它并不難。同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合“距離之和等于常數(shù) (等于兩定點(diǎn)的距離)”“到兩點(diǎn)距離之和等于常數(shù)(小于兩定點(diǎn)的距離)”來(lái)進(jìn)一步自主探究，發(fā)現(xiàn)并理解橢圓定義中為何要對(duì)常數(shù)加以限制，從而加強(qiáng)對(duì)橢圓概念的理解。

　　4.分層教學(xué)巧設(shè)計(jì)，潛能開(kāi)發(fā)再創(chuàng)造讓不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在同一節(jié)課上獲得不同層次的發(fā)展，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要按照由淺至深的順序呈現(xiàn)，并在呈現(xiàn)的過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生解釋與評(píng)價(jià)。因此，練習(xí)題要注意面對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使得不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

　　總之，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握教材和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中通過(guò)經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)理解數(shù)學(xué)，使教師的教學(xué)更有效。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)，不同教師結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)有不同的領(lǐng)悟和體會(huì)。但是教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是思維上的還是操作上，久而久之就可使核心素養(yǎng)成為學(xué)生技能的一部分，為日后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒課題。

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　　《基于活動(dòng)教學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升》來(lái)源：《教學(xué)與管理》，作者：吳衛(wèi)東。