河北聯合大學輕工學院(以下簡稱“我院”)，是經河北省政府批準、國家教育部確認，由河北聯合大學舉辦的獨立學院。學院目前有在校生14180余人，共有期末考試、補考、清考三種考試制度。

　　摘 要： 考試對提高高等教育人才培養質量發揮重要作用。本文詳細介紹了河北聯合大學輕工學院現有的三種考試制度，分析了各種考試制度存在的問題，并對改進學院的考試制度提出了幾點建議。

　　關鍵詞： 教師論文發表,獨立學院,考試制度,存在問題,建議

　　一、現行考試制度的詳細介紹

　　1.正常結課課程的期末考試。

　　期末考試是針對課程屬性內所含正常結課的考生的考試，不涉及重修考生，且我院沒有重修制度。我院期末考試形式多樣，分開卷、閉卷、口試、論文、機考等多種形式。

　　(1)閉卷考試。大多數課程采用此種傳統形式。該形式適合多人同時考試，效率高，測試環境比較容易控制，題型多、覆蓋面大。

　　(2)開卷考試。教師需提交開卷考試申請報告，由考試管理人員對試卷進行重點檢查。開卷考試的試題要求是必須綜合性強，書本上找不到現成的答案，并且不得包含具有記憶性和說明性的內容。此種考核方式可考查學生綜合運用課程知識分析問題、解決問題的能力。

　　(3)口試。專業外語類科目常采用此種方式。口試的最大特點是應試者在提問范圍和所創設的考試環境中，需靈活運用所學知識自由抒發見解，充分展現自己的才能。

　　(4)成果性考試。如綜合文獻調研報告、設計項目訓練、作品展示等，我院藝術類專業較多采用。其優點是能夠較好地激發學生興趣，培養科研能力，同時能有效考查學生查閱資料及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

　　(5)計算機考試。目前我院的大型基礎課，如大學英語、高等數學、計算機文化基礎等，均采用機考形式。這種方式不但可用于對學生認知領域的考核，還可考核學生的計算機操作能力。在信息化社會大力開發和利用計算機考試，將更有利于鍛煉學生的能力。

　　2.學期初組織的上學期末未通過課程的補考。

　　期末考試不合格或辦理過緩考的考生于下學期開學初參加學院組織的補考，多數院校都有此種考試。關于補考，我院有了更大的補充，就是二次補考和重考的添加。參加過補考但是仍未通過科目考試的考生，如果在校期間某學期有該科目的補考，就可自愿報名參加二次補考，二次補考實際可為第二次補考、第三次補考，統稱為二次補考，二次補考計分同補考，考生若通過考試，成績計60。若考生已通過該課程考試，但認為成績不理想的，則在校期間某學期有該課程的補考科目時，可自愿報名參加重考，重考成績以實際考試成績計。我院的補考實際包括正常補考、二次補考、重考三種形式。

　　3.畢業生離校前所有未通過科目的清考。

　　如果補考還不合格，學院就會在學生畢業離校前組織一次所有應屆畢業生在校期間未通過科目的清考，清考通過者以60計分。清考是學生在校期間的最后一次考試機會，清考能否通過直接關系到學生能否順利拿到學校的畢業證書。在清考的基礎上，我院也有了補充，對于績點不合格的學生，其已通過的課程，若清考科目中涉及該課程，考生就可自愿申報重考，考試若通過，則成績以實際成績計。

　　二、考試制度中存在的問題

　　前文介紹了我院目前執行的三種考試制度，相信這三種考試在同等院校中多有涉及。經過多年考試的實踐，作為考試科的一名管理人員，我現將學院考試制度在實際考核中存在的問題進行分析。

　　1.考試考核方式單一。

　　在我院的積極鼓勵下，部分教師主動申請考試改革。但在目前的考核中，依然存在閉卷多，開卷少;筆試多，口試、答辯少;理論考試多，實踐能力考查少;一次考試定論多，數次考試綜合評價少的現象[1]。由于沒有體現對學生學習過程的考查，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。

　　2.學生考試作弊現象嚴重。

　　考試內容大多局限于教材、筆記中的基本知識和老師課堂講授的內容，有些甚至圍繞老師在教材中劃定的重點范圍，為學生考試作弊創造了條件，造成學生考試作弊現象嚴重。

　　3.忽視對學生平時學習的考核。

　　高校課程考試都集中在每個學期末，采用期末總結性考核方式，學生的成績主要取決于期末考試的成績。過于注重期末考試，忽視了對學生平時學習的考核和檢查，助長了學生忽視平時學習、期末圍繞教師劃定的重點范圍突擊復習的學習風氣。

　　4.忽視考試結果的分析與反饋。

　　考試結束后，多數教師閱完試卷，就標志著期末考試活動的終結、課程的結束。教師并沒有坐下來認真地分析試卷質量，分析考試的難度、信度、效度和區分度，無法根據考試結果反饋信息，對發現的問題無法補救，難以全面發揮考試的功能和作用。

　　5.二次補考、重考產生負面影響。

　　學院設置二次補考及重考制度的主旨是想盡可能多地給予學生考試機會，減輕考生畢業前的壓力，但無形中造成了考試機會多、學生不再重視每一次考試的負面影響，總是抱著這次不過還有下次、下次再努力的思想，每次報名二次補考的人數都非常多。另外，我在考試中發現，有的考生通過報考重考的方式，與補考考生“互幫互助”，為此我院在排考場時做了改進，將同一科目的補考同重考分開，減少作弊幾率。

　　三、關于考試制度改進的思考

　　1.靈活選取最適合、最有效的考核方式。

　　每門課程性質不同。我認為首先應根據所開設科目的具體情況，靈活采取最合適、最有效的考核方式，或在考核時將多種方式相結合。目前我院積極鼓勵教師進行考試改革，或口試筆試相結合，或論文機考相結合，取得了不錯的效果。

　　2.改變考試理念，實行真正考試。

　　考試不應只注重對書本知識的掌握，只滿足于應試教育，而應有利于學生的全面發展和素質教育。科學的考試不僅是檢查教學的效果，更要重視學生學習能力的培養，樹立真正的科學考試理念。

　　3.提高教師綜合素質。

　　教師在教學中處于主導地位，無論是授課、出卷還是判卷，都必然通過教師實施完成。教師對考試的認識水平直接影響考試的最終結果。同時，在考試改革中，教師對學生學習成績的主觀性評價所占的比重越來越大，比如采取口試、成果性考試等方式時，要求教師具有較強的責任心和良好的職業道德。因此，必須通過多種渠道，對教師提出更新更高的要求，充分發揮教師的積極性、主動性，不斷提高其綜合素質[2]。

　　四、結語

　　如何采取更好的考試制度，調動學生學習的積極性;如何利用考試的考核方式，讓學生真正學以致用，將是我院和各大院校長期的研究目標。

　　參考文獻：

　　[1]湯秉遵.高校考試制度改革探討[J].中南論壇，2010(2).

　　[2]陳玉英，孫鵬.高校考試改革與人才培養[J].遼寧工學院學報，2007(6).