近些年來，我國的教育督導制度在廣大教育工作者的努力下，在教育督導實踐中，已逐步確立并不斷發展完善。但是隨著我國經濟的快速發展，對教育提出了更高的要求，教育督導也面臨著新的挑戰。

　　摘 要：教育督導的最終目的是通過與學校及其老師合作，促進學生的成長和發展。督導員要熟練掌握相應的關于學生的成長模式，并將其與學校和教師教學聯系;此外，督導員還要了解學生的生活環境，制訂適合個人發展的教育計劃，實現真正意義上的促進學生的成長和發展。

　　關鍵詞：教師論文發表,學校,教育督導,學生的發展

　　(一)我國教育督導的重點多集中于課堂教學水平、教學大綱落實情況、職員、校舍和教學設備方面，盡管對教學的質量也極為重視，但卻僅局限于對學生成績的比較與評價。隨著對教育質量要求的提高，這些行為已經遠遠落后于時代的要求。教育督導應該適應社會和經濟的發展，轉變職能，以指導學校的教育、教學，特別是教師具體教學的專業性活動為指導職能活動的中心內容，與學校和教師協調、配合，改進教育過程，促進學生的成長和發展。

　　督導人員要掌握這些技巧，最好的方法就是利用比較熟悉的成長范例，深入了解學生的成長和發展。過去幾十年中，我們對人的成長模式有了較深刻的認識。這些模式雖然不能說明每一個人將如何發展，但能給我們提供觀察整個發展過程的一種方式。有些模式注重生理發展，有些則側重社會性和情感的發展，還有的是關注智力的發展。督導員利用這些模式可以為學生的發展繪制一幅廣闊的藍圖，并且能將學校環境中的許多零碎信息拼成整體，有利于自己工作的進行。

　　(二)學生的生理發展模式在教育和哲學著作中有大量的記述。近八十年來，通過教育工作測量、用圖表繪制嬰兒和兒童的成長過程，我們可以精確地預測人類從出生到十六歲發展的正常過程。關于兒童生理發展的模式是收集了大量有關兒童的研究而總結出來的，這些信息對督導員來說是很有用的，尤其對制定體育教學課程、制作簡易的說明規范、分析學科課程以及其他的許多日常指導性工作都很有幫助。

　　關于社會性發展的學說，具有代表性的就是馬斯洛的需要層次論：生理的需要，安全的需要，感情和歸屬的需要，受人尊重尊敬、地位的需要，自我實現的需要。按照馬斯洛的說法，人的需要是按照特定順序發展的。在需要層次的最底端，也是最先滿足的，是生理的需要(食物、睡眠)。人的最高級的需要是實現自身的價值。根據馬斯洛的觀點，只有低一級的需要滿足之后，另一個需要才能出現。這種單一模式能解釋許多學校學生的行為。如，饑餓的是貧困學生;在家里或學校里得不到安全的是貧困學生;需要別人注意的很少是優秀學生;因得不到承認而失意的也不會是優秀學生。幫助學生消除這些影響學業的低層次需要是教師的職責，也有助于教師維護班級秩序，使學生全身心地投入到學習中。

　　過去幾十年中，關于情感發展最有名的一個說法是勞倫斯・科爾伯格提出的首先發展階段說。科爾伯格通過六層模式得出兒童是如何形成自我控制的。科爾伯格認為，小孩子的行為是因為怕受到懲罰。但是，如果他或她要想像成人那樣使自己的行為符合道德標準，到中學年齡時就應該有自己的道德行為準則。想起學校的紀律，對這些學生過渡時期的約束會讓人覺得是一種傷害。但是，如果學生對他或她成長過程中的行為不負責任的話，對社會造成的后果也是可怕的。

　　最后，還有很多智力發展的模式，其中最著名的是皮亞杰的智力發展理論。皮亞杰把人的認識結構的發展按年齡特點劃分為四個階段，并且認為發展模式是固定不變的。皮來杰的理論盡管被許多教育工作者過分夸大了作用，但也為我們提供了智力發展的一種模式。諸如兒童什么時候能進行抽象思維之類的問題，對制定數學和科學的教學大綱是有很大幫助的。

　　這些發展模式為我們提供了兒童正常的發展過程以及我們如何參與到其中，同時也提醒我們要讓兒童“高質量”地成長，智力、創造力等方面迅速發展，就要培養有個性的個體。督導人員應該把這些發展模式作為制定適當的教育內容和指導方法的一個工具。

　　督導，首先就是要促進學生的成長和發展，因此，督導人員在教育領域中的工作就是同他人合作，促進學生的成長和發展。督導人員還要掌握一項特殊技能，那就是區分學生的正常發展和特殊發展。如果遇到發展有特長的學生，督導人員必須能夠設計出適合的教育經歷，既要促進學生的成長，又不影響學校的基礎課程，擁有這樣的知識和能力對督導人員來說是一筆無價的財富。

　　我國的教育督導如果能夠從學生出發，把學生在精神、道德、文化方面的發展和學生的個性發展列為教育督導的重點，這對于全面提高學生的綜合素質無疑起著極大的導向作用，也只有這樣，才能夠實現真正意義上的促進學生的發展。

　　參考文獻：

　　[1]尚致遠，張天雪.教育督導，還是教育輔導：兩種教育行政控制理念之比較[J].北方論叢，1998(02).

　　[2]劉淑蘭.教育評估與督導[M].上海：華東師范大學出版社，1993.