培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是新課程改革的一個重要目標(biāo),在復(fù)習(xí)教學(xué)中,我們在幫助學(xué)生獲取知識,發(fā)展能力,提高科學(xué)素養(yǎng)的同時,要著力培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生改變觀念,增強自主復(fù)習(xí)的意識論文
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,理所當(dāng)然成為復(fù)習(xí)的主人。但有些學(xué)生仍抱著你(老師)教我學(xué)的觀念對待復(fù)習(xí),往往待老師布置了作業(yè)再做,提出了問題再思考,節(jié)奏總是慢一拍。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變觀念,端正復(fù)習(xí)態(tài)度:不是為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí),也不是為高考而復(fù)習(xí),而是幫助自己構(gòu)建新知識,提高分析綜合能力和應(yīng)用知識解決相關(guān)問題的能力。也可以介紹一些獨立思考、自主學(xué)習(xí)、自覺探究的成功復(fù)習(xí)經(jīng)驗。啟發(fā)他們努力成為復(fù)習(xí)的主人,爭取通過復(fù)習(xí)取得長足的進步。
　　二、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),提高自主復(fù)習(xí)的質(zhì)量論文
　　指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)階段的自主預(yù)習(xí),主要是要求學(xué)生把老師下次講述的內(nèi)容先過目一遍。通過翻翻課本、看看講義、查查資料、做做習(xí)題去完成,使學(xué)生做到心中有數(shù)。哪些已經(jīng)學(xué)過且易懂的,哪些是老師曾經(jīng)提過,但沒有深入講透,需要加深理解的;哪些是根本沒有講過,在綜合問題中卻出現(xiàn)的,需要關(guān)注和認識的。通過預(yù)習(xí),會發(fā)現(xiàn)哪些知識可引申拓展,加以研究的。有了自主預(yù)習(xí),便能帶著問題進入復(fù)習(xí),超前一步。這樣在上課時可以自覺地、帶有選擇性地接受老師的指點,把主要精力放在不懂或新增的內(nèi)容上,使復(fù)習(xí)更主動,更能勝人一籌。
　　三、鼓勵學(xué)生提出問題,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣論文
　　學(xué)問學(xué)問,就是不斷學(xué)習(xí),經(jīng)常詢問,這樣才會豐富知識,增長才干。但有較多學(xué)生很不習(xí)慣提問題,明知自己不懂卻悶在肚子里。原因是問同學(xué)怕丟面子,問老師怕受到冷落———“這么簡單的問題也會問”。如果有問題不問,使得問題得不到及時解決,則問題就會越積越多難以消化,從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏懼,挫傷復(fù)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生盡管基本完成了高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但并不表示學(xué)得十全十美,肯定有不同程度的未知和半知,處理每個問題不都是得心應(yīng)手的,這中間有待我們教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)中暗藏的問題,只有靠學(xué)生提問才能暴露出來,所以我們教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時提問,師生一起交流探討,逐個解決。如果一天提一個問題,一年就可解決三百多個疑難問題。提出問題再解決問題,逐漸讓學(xué)生自己提出解決問題的新思路、新方法,從而使學(xué)生的提問欲望不斷加強,成為一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們鼓勵學(xué)生提問,一是復(fù)習(xí)中會遇到形形色色的新問題,遇到的問題又不是一成不變的。不同的知識與技能有不同的問題需要面對,把問題消滅在萌芽狀態(tài)。再則,提出的問題代表個體,不一定有代表性和典型性。教師總是把普遍性、共性的問題講得細膩透徹,屬于個性的問題卻不一定講述到。倘若你不積極主動地提問,只能為復(fù)習(xí)的盲目埋下解題的隱患。所以,復(fù)習(xí)過程中一定要把自己感到迷惑、只知所以不知其所以然的問題,不管簡單還是復(fù)雜,都要隨時做記錄,整理成問題,及時提問,真正弄懂后還得注釋出正確的思路和答案,進一步加深鞏固。
　　四、對照《考試說明》,督促學(xué)生查漏補缺,提高自主復(fù)習(xí)的能力論文
　　《考試說明》規(guī)定了試題的難易程度比例,教師就得把握好尺寸———夯實基礎(chǔ),抓好中檔問題,對難題量力而行�！犊荚囌f明》指出了各個知識點的能力考查要求,我們應(yīng)善待它,不能擱置一邊,要經(jīng)常對照,一旦發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)偏離就及時撥亂反正。在復(fù)習(xí)過程,學(xué)生難免有疏漏,這是無意識的,但不能主動有意識地發(fā)現(xiàn),時間長了就會形成錯誤的思維定勢,使認知體系殘缺不全,使解題顯得蒼白無力,要克服這種困境,最好的辦法是督促學(xué)生查漏補缺。譬如一些力學(xué)及其綜合問題,容易疏漏基本的受力分析,往往缺少用能量觀點居高臨下分析思考問題,這樣弱化了基本功,又把問題弄得過分復(fù)雜。又如在解答一些理解基本概念、辨析似是而非、判斷是非曲直的選擇題,出現(xiàn)漏選或錯選,正是查漏補缺的節(jié)點。我們可以圍繞選項涉及的知識重溫一下,甚至默寫一遍,自我掂量疏漏在哪里;對于計算題(包括有一定計算量的填空題),出現(xiàn)解題半途而廢,或者最終得到錯誤結(jié)果,也要主動尋找問題癥結(jié)所在。是審題有誤,建立的物理模型不對,還是盲目代公式,忘記適用的條件,或是數(shù)學(xué)運算技能有差錯,要找出自己的薄弱環(huán)節(jié),加以糾正,防止以后重犯。不要急于對答案,也不要依賴別人,要在查漏補缺中獲得新知識。督促學(xué)生查漏補缺,查知識漏洞,找理解疏漏,補方法缺失和技能欠缺,讓知識與技能,過程與方法在復(fù)習(xí)中有所作為。彌補以往留下的坑坑洼洼,不留任何遺憾,充滿自信地達成復(fù)習(xí)目標(biāo),從而提高自主復(fù)習(xí)的能力�？傊�,教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,營造自主提問的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生盡快形成查漏補缺的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中感悟?qū)W習(xí)的樂趣,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),促進學(xué)生自我發(fā)展。