小學(xué)階段作為學(xué)生發(fā)展的重要階段，開展美術(shù)教育有助于學(xué)生身心健康。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，美術(shù)教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，讓校園環(huán)境不那么枯燥乏味，在無形中消除學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育的消極抵抗心理。在素質(zhì)教育下，現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)課不再僅僅是小學(xué)生娛樂的課程，更是一門具有獨(dú)特作用的人文學(xué)科。因此，認(rèn)識(shí)小學(xué)美術(shù)課程的本質(zhì)，正確而辯證的看待小學(xué)美術(shù)的課程性質(zhì)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)和素質(zhì)教育的全面展開有著極為重要的作用。

　　一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

　　對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，許多教師對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，有些老師認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)就是單純給學(xué)生一個(gè)放松的空間，讓學(xué)生在較高強(qiáng)度的文化課學(xué)習(xí)之余得到放松，所以在課堂教學(xué)時(shí)大多放任學(xué)生“自由活動(dòng)”;有的老師認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)沒有語文、數(shù)學(xué)等課程重要，所以在日常教學(xué)中經(jīng)常看到語文、數(shù)學(xué)等教師隨意占用美術(shù)課時(shí)間;有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，甚至不設(shè)立美術(shù)這門課程。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都認(rèn)為美術(shù)、音樂和體育等課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生升學(xué)沒有幫助，有些甚至認(rèn)為是毫無意義，于是就不在乎學(xué)生小學(xué)美術(shù)教學(xué)能學(xué)到什么，這導(dǎo)致許多學(xué)生的審美能力不能得到培養(yǎng)。

　　教師授課方式有待改進(jìn)。學(xué)習(xí)美術(shù)要從簡(jiǎn)單的技術(shù)方面逐漸過渡到學(xué)習(xí)美術(shù)的文化方面，但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師卻認(rèn)為，小學(xué)生的美術(shù)課堂教學(xué)只需側(cè)重美術(shù)文化講解就可以，導(dǎo)致其一味地讓學(xué)生欣賞美術(shù)，鮮有美術(shù)技巧的傳授。學(xué)生只需要了解美術(shù)文化就可以，不必使用專業(yè)的美術(shù)手段，導(dǎo)致教師徹底放棄美術(shù)技巧的傳授，因此，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不讓學(xué)生練習(xí)過多的美術(shù)技巧，而是一味地讓學(xué)生對(duì)美術(shù)進(jìn)行觀賞。

　　小學(xué)生因?yàn)槟挲g原因，在他們的眼中一切的未知都是可以天馬行空的，所以他們的想象力在成年人看來是那么的無所顧忌，如果教師強(qiáng)行給學(xué)生灌輸一些“定義”，就會(huì)在一定程度上扼殺了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，小學(xué)美術(shù)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與維持學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，然而所謂的“常識(shí)”勢(shì)必對(duì)學(xué)生造成了很大的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人為本” 和“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念，以及倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的授課方式離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有著一定的距離，改進(jìn)授課方式，已是刻不容緩。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在教學(xué)過程中，新課改要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，但是，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行授課了，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生還過度依賴教師和課本，導(dǎo)致學(xué)生自身動(dòng)手能力難以發(fā)揮。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，總是借鑒教師和書本上的繪畫作品進(jìn)行創(chuàng)作，完全不能通過自己動(dòng)腦去思考，導(dǎo)致其繪畫作品毫無生機(jī)可言。此外，如果學(xué)生在聽課過程中比較依賴教師和課本，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)畫畫產(chǎn)生濃厚的興趣，把畫畫當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這在一定程度上限制了美術(shù)教學(xué)成效的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

　　二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化的對(duì)策建議

　　徹底轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教育理念。我國教育教學(xué)在不斷改革創(chuàng)新，新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)課本都被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，這就出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相矛盾的問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中進(jìn)退失據(jù)，不知所措。對(duì)于當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)來說，要改變的就是那些持有傳統(tǒng)觀念的教師，改變他們對(duì)小學(xué)美術(shù)這門課程的看法，讓他們真正意識(shí)到小學(xué)美術(shù)的重要性，并為了帶給學(xué)生更科學(xué)、更有效的美術(shù)教學(xué)而不斷提升個(gè)人能力，改進(jìn)教學(xué)方式，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂效率。

　　教師應(yīng)在和學(xué)生交流溝通上下功夫。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也是美術(shù)創(chuàng)作和名作欣賞的學(xué)習(xí)，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)放下自己的身段，給予學(xué)生更多的耐心，以更親和的方式去和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，讓學(xué)生逐漸接受、認(rèn)可自己，從而逐漸帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。

　　基于小學(xué)生天性開展課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮小學(xué)生富于想象的天性，要用兒童特有的語言，毫無保留地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。此外，教師要確保的就是不要隨便否認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)作，也不要給學(xué)生任何關(guān)于繪畫的“定義”，讓學(xué)生去自由發(fā)揮，利用他們那些看起來不切實(shí)際的想象力與創(chuàng)新思維去進(jìn)行創(chuàng)作，確保學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維受到影響，更確保不要發(fā)生學(xué)生因?yàn)榻處煹姆穸ǘ鴱氐讍适�想象力和�?chuàng)新思維的事情。盡管每位學(xué)生最后得出的結(jié)果不同,但只要是符合藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，教師就應(yīng)該給予肯定的鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,做到我手畫我心。

　　總之，美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，教師一定要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，充分做好課前準(zhǔn)備，采用合適的先進(jìn)的教學(xué)模式和方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生發(fā)展為本，不增加他們的負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)诿佬g(shù)課堂上學(xué)得開心、學(xué)得愉快，使他們?cè)谌松�的這段行程中，充分地發(fā)展自己的個(gè)性，展現(xiàn)自己的能力，展示自己的藝術(shù)才華。

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