素質教育論文發(fā)表期刊推薦《教育藝術》堅持以鑄魂育人、弘揚正氣、培育青年成為社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人為宗旨，致力于宣傳我國社會主 義教育方針，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化道德，研究推廣別具特色的教育藝術，交流國內外豐富多彩的教育經(jīng)驗和教育信息，啟迪心智、化解困惑、凈化心靈、強 化美感、激揚正氣、振奮民魂。

　　摘 要 現(xiàn)階段教育普遍存在一些不足，教師課堂多僅講授課本專業(yè)知識，學生進入社會仍出現(xiàn)“功能性文盲”。因此，需要采取有效措施進行改進，包括改革教學方法、增加教學內容、改進考核方式等，旨在提高大學生的綜合素質，實現(xiàn)真正意義的“教育愛”。

　　關鍵詞 素質教育論文發(fā)表,素質教育,普遍問題,改進教學

　　1素質教育的定義及意義

　　素質教育，是人類以自身的身心素質為對象的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，是人類運用自身創(chuàng)造的物質文明和精神文明的歷史成果去開發(fā)、塑造和完善年輕一代身心結構與功能的社會實踐方式。是一種著眼于開發(fā)人的潛能，以完善和全面提高整體素質的教育。是在先天的生理素質的基礎上，把外在的各種教育影響內化為學生個體內在穩(wěn)定的素質。人們往往把專業(yè)知識作為評判一個人的素質標準，將素質與專業(yè)知識的高低劃等號，并以專業(yè)知識的深淺作為衡量人才優(yōu)劣的基本要求，專業(yè)化幾乎被看成是素質的代名詞。實際上，人才、素質、專業(yè)知識是三個不同的概念。專業(yè)知識，是指人們對某一事物客觀實際的反映，是人們運用一定的邏輯方法和實證方法使之系統(tǒng)化、理論化的認識成果。其特征就是知識的縱向化，一般來講，專業(yè)性越強，專業(yè)知識的縱向化程度就越高，知識面就越窄。而素質則外延十分廣泛，它表明了一個人的內在修養(yǎng)與氣質，反映其對自然、社會和人生的某種態(tài)度。這種態(tài)度內在于人的系統(tǒng)化知識結構之中，是人所具有的各種知識的綜合體現(xiàn)。與專業(yè)知識形成鮮明對照的是，素質的知識面要求較為廣泛，它既包含專業(yè)才能的知識，也包括其它方面的知識，如文學、藝術、哲學、法律等。由此，專業(yè)知識的深淺，并不意味著素質的高低。同理，素質也并不單純反映專業(yè)知識水平，二者的有機結合才是優(yōu)良人才所必備的條件。一個合格的人才，不能僅指其職業(yè)化的專業(yè)知識，而且還應包括非專業(yè)化的知識要求。對素質的簡單化理解，必然會造成被培養(yǎng)人才的片面化發(fā)展。

　　2教學現(xiàn)狀及教學中普遍存在的問題

　　2.1人文教師的職責不明確

　　大多數(shù)人文學科教師對其職責缺乏深刻認識。一般的教師將專業(yè)知識貫穿在課堂中，也就完成了任務。學生所學之業(yè)與所得之道自然而然地化為大學里的學分。高校人文精神大面積失落，大學生人文精神嚴重欠缺。由此，制約著大學生生活方式，極易影響大學生人文素質的提升。

　　2.2只重視認知系統(tǒng)的操作，忽視情感系統(tǒng)的操作

　　我國的教育，自然、社會和人文學科，基本上是一個模式，教學目標重視怎樣傳授知識，輕視學生情感經(jīng)驗的積累。教學評價把標準化的測驗方式看作最主要的評價方式，甚至學生的思想品德的好壞也用分數(shù)來衡量。這種程式化、單一化的模式，撇開情感與意志講認知的發(fā)展，重視系統(tǒng)知識的傳授與理性能力的開發(fā)，忽視情感經(jīng)驗的積累與情感能力的培養(yǎng)，學生只學到了一堆知識，而缺乏美德、責任感、情感。

　　2.3學生學習目標不明確

　　在教育目標越來越與市場需求掛鉤的背景下，學生本人及家長必然將在學校所學內容與日后的經(jīng)濟效益聯(lián)系起來，而不考慮興趣、愛好、所學之物本身的價值和個人的性格能力。

　　3提高素質教育的方式

　　3.1改革教學方法

　　營造學習氛圍。為了完善人文素質教育在高等院校教育中的體系結構，名辦院校需要建設良好的校園文化環(huán)境和相對固定的校內、外人文素質教育基地，有組織地開展人文素質教育的校園和社會文化活動。良好的校園文化環(huán)境和社會人文實踐活動對學生具有潛移默化的作用。校外基地以人文名勝古跡和近現(xiàn)代革命傳統(tǒng)教育基地為主，亦包括歷史、文學、藝術等博物館。校內基地除人文景觀外，還要舉辦沙龍、講座、bbs、論壇，加強學生社團建設與指導，加強校園網(wǎng)絡和圖書館建設，利用多媒體設施，通過網(wǎng)絡、電影、電視，為學生提供高質量的體現(xiàn)人文素質教育的書籍雜志以及多媒體資料，供學生自主選擇。營造濃厚的人文素質教育氛圍，讓整個校園都充溢著文化的靈性，以文明高雅的校園環(huán)境感染學生。此外，校方可設立不同的介質。如服務平臺，設施平臺，科技文化活動平臺，社會實踐平臺等。

　　變被動為主動，避免“填鴨式”教學。轉變觀念，重“管”到重“引”。重“管”指高校二級機構對待學生的態(tài)度和方式主要為管理，是通過計劃、組織、安排，對學生進行綜合素質教育。重“引”，指高校注重對學生的引導。例如聽說課讓學生成為說的主體，教師為輔導。自選設計所給話題、自由擴展思維模式、不限定人數(shù)、不框死標準。讓學生多試，培養(yǎng)鍛煉其口頭表達能力與膽量，在課堂教學中充分利用學生的表現(xiàn)欲，讓學生扮演教師的角色，親自體驗、參與所掌握的知識。讓學生走上講臺，從大膽的學生到個性內向的學生都能主動上臺，并逐漸提問。切忌機械的重復和記憶，要千方百計強化語言運用能力的訓練。努力融知識性、趣味性、靈活性于一體，追求最佳的表達效果。信奉“學生至上”，盡可能地為學生創(chuàng)造一個愉快和諧的環(huán)境，使學生在輕松活潑的氛圍中樂學、愛學、想學。

　　IKPICO(自主學習――關鍵指導、實踐檢驗――應用創(chuàng)新、全面考核――整體提高，簡稱“IKPICO”)教學方法在學習環(huán)節(jié)倡導自主學習，關鍵指導。自主學習是指學生發(fā)揮他的自主性和能動性。針對大綱規(guī)定的內容，自主掌握學習節(jié)奏和進度。關鍵指導是指教師針對知識的重點、難點和易被忽略的問題，給予學生指導，充分調動學生的學習積極性，利用課余時間對課堂學習做出擴展或補充，起到了畫龍點睛、事半功倍的效果。踐行這種方法，教師可以放下“滿堂灌”式的教學方式，變壓入式學習為吸入式學習，提高學生學習的積極性和主動性。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。使他們不僅學到知識，還知道如何再去學習和獲取新知識。這種能力的培養(yǎng)是為了滿足知識經(jīng)濟對人才的最基本要求。在實踐檢驗環(huán)節(jié)，IKPICO教學方法把實驗分為校園實驗和社會實踐兩部分。校園實驗是為了驗證課本內容，是必不可少的。

　　情景教學。首先要依據(jù)教學內容和學校所處環(huán)境，結合求知欲望，營造一種強烈的課堂求知氣氛。其次選取的情境應有主次取舍，也就是說利用一定的問題刺激、激發(fā)學生的思維，使情境具有鮮明性和新異性。最后要根據(jù)不同情境，指向不同的情感體驗。常用的方法有：虛境模擬、問題情境、理論思辯情境等，在于引入、憑借、融入、走出乃至超載情境。總之，情境教學以情感為紐帶，以激發(fā)學習興趣為動因，以體驗為目的，以感悟為結果，并實現(xiàn)這些要素的功能耦合，極大地提高了教學的效率，給人文教學注入了勃勃生機，使大學生的整體人文素質得到提高。 　　3.2增加教學內容

　　首先，人文知識的內化。教師的知識傳授和信息傳輸?shù)牟糠止δ芸梢员滑F(xiàn)代信息技術所替代，但在學生人文知識和信息的內化上，教師的作用卻不可替代，體現(xiàn)在教師具有一股牽引和推動學生內化知識的“合力”，它由教師在師生互動中所表現(xiàn)出來的人格力量、學識力量以及表現(xiàn)力量所凝聚而成。再就是對學生的愛，這種愛既有一般生活意義上對學生的關心和愛護，還有向學生傳授知識、傳授思考和學習方法時所體現(xiàn)出來的一種無私和忘我境界。

　　知識的內化需要主體，即學生自身的主動參與，要求主體發(fā)揮自身的主觀能動性，主動學習，主動學以致用，從而將死的知識真正變成自己活的素質。人文精神靠外部灌輸行不通，必須促進學生的內化。內化也是一個認知結構的重組過程，教學信息的刺激必須最大程度地勾起先前認知結構的啟動，將先前的認知結構由靜態(tài)激活到動態(tài)，將先前的認知結構由潛在狀態(tài)調節(jié)到顯在狀態(tài)。同時將新近學習的知識內容與現(xiàn)有認知結構中的資源進行排列組合，改善自身的知識結構，優(yōu)化知識指導行動的機制，在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新，不斷地吸收和記憶新的知識并將其轉化為自身素質和能力的一部分，最大限度地挖掘自身的潛能，使之充分釋放。

　　其次，創(chuàng)設語言環(huán)境。要激發(fā)學生的學習興趣，就一定要給學生創(chuàng)設一個學和用的環(huán)境。可設置英語角、定期向學生介紹英語知識，學生也可以自己提問。教師要更多地為學生創(chuàng)設英語環(huán)境，如多媒體、投影儀等，多鼓勵學生開展會話，以表揚為主、糾正為輔，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，大膽地用英語去表達自己感受和想法，實現(xiàn)對英語知識的 “內化”。教師要優(yōu)化教學內容，在課前吃透教材，不可照本宣科。根據(jù)教材內容和自己的學生的特點為學生多創(chuàng)設語言環(huán)境，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。因此，創(chuàng)造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上，在培養(yǎng)學生能力上下工夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。優(yōu)化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上，糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，要從識記、操練向運用飛躍。要使學生聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面發(fā)展和運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、動口能力，開展一些豐富多彩的比賽活動。如閱讀、講故事、會話等活動，提高學生的英語綜合索質，實踐語言的“內化”。

　　再次，創(chuàng)造文化背景。文學方面，要求學生基本掌握中外文學名著篇目、基本內容及文學體裁種類的基本常識，寫作及欣賞文學名著的基本知識;史學方面，要通過有關課程的學習與講座，使學生掌握中國歷史的基本線索，有影響的人物和歷史事件，中國歷史上優(yōu)秀的文明成果及其對世界文明和推動中國社會發(fā)展的影響，掌握世界歷史上主要事件和人物、有影響的文明成果等內容;哲學方面，掌握馬克思主義基本原理，了解中國的哲學史，認識中國古代優(yōu)秀的哲學思想內容;藝術教育方面，主要指美育教育，即音樂、美術教育與各類影視劇等文藝劇種的知識介紹、創(chuàng)作、演出與欣賞活動。

　　第四，情感教育和心理健康教育。情感教育是人文知識內化為人文素質、人文精神的機制。情感教育應從情感體驗、情感滲透、情感轉移三個層面考察。其在人文教育中的功能可從啟動、認知、協(xié)調三個方向拓展。最大特色在于“知情并進”，即在學生高效率地獲取知識的同時，也能得到優(yōu)化和提高。而且關鍵還在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養(yǎng)。實施情感教育，必須遵循情感及情感教育的規(guī)律。首先，教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的動力功能，來提高學生的學習積極性。創(chuàng)設學生快樂的情緒氣氛，讓學生高高興興地學，饒有興趣地學。其次，教師通過師生情感融洽，調動學生的學習積極性。充分利用課外活動時間，搞好校園綜合建設。可進行法制教育、藝術講座、文體比賽等各種關注社會、關心政治的活動，讓學生在校園文化環(huán)境的熏陶中，受到潛移默化的影響，即“潤物細無聲”。

　　現(xiàn)代社會人們的競爭意識越來越強。教育的根本目的在于培養(yǎng)人，使受教育者在教育過程中不斷提高，健康成長。顯然，最重要的一項任務就是培養(yǎng)學生的競爭意識。故此，課堂上可利用學生爭強好勝的心理特點，將課后的練習、新課開始前的提問、新課結束前的問題設計成小型的競賽活動，可以以小組為單位，也可以以個人為主進行必答、搶答等。題目的設置分為難易不同的梯度，讓全班學生都參與進來，以集體的力量帶動中下游的學生，使課堂充滿活力，既提高了學生學習的興趣，又使學生獲得通過努力而取得成功的喜悅。通過學生之間的比賽，以參加社會實踐為補充，進一步培養(yǎng)他們的競爭意識和積極進取精神，為學生將來走向社會打下堅實的心理素質基礎。

　　3.3改革考核方式

　　在開設的課程中，占學分的課程與不占學分的課程相結合。避免期末一次性的考核形式，而應當期中和期末考核相結合，重視平時成績。平時成績與期末成績在該門課程成績中的比例擬為4：6。考核形式一般不采取閉卷，不考死記硬背內容，應以開卷考核技能為主，這種考核要巧妙組織、精心安排，讓學生通過實踐，達到考核的目的。考核形式除開卷外，還可采用口試、撰寫小論文等。考核的目的不僅僅是考核學生的等次，而是看其對所學知識掌握及靈活運用的程度，著重考核其技能和人文素質是否提高。避免“一錘定音"：學生的形成性考核可應用學生記錄袋、教師觀察記錄、學生效果評價等工具。包括：學習過程、信息反饋、作品展示、課堂觀察、師生面談、作業(yè)提交、班級網(wǎng)頁、學生自評、互評、教師評估、單元測試、中期考試等等。終結性評估應根據(jù)從實際出發(fā)，制定比較全面、客觀、科學、準確的考試標準。

　　平時成績所占比例為40%，包括考勤、預習報告、實驗過程、實驗報告等。考勤主要檢查學生是否有遲到、早退及無故缺勤等情況。考勤與考核成績掛鉤可增強學生的時間觀念，培養(yǎng)學生良好的工作習慣，為后續(xù)實驗課程及學生以后的科研、工作打下良好的基礎。平時考核能夠比較全面地評價學生對知識的理解掌握與應用情況、實驗基本技能高低以及對待實驗的態(tài)度等。期末考核成績所占比例為60%，包括知識問答、基本操作和實驗結果。還可獎勵加分，在考核的基礎上，增加相應的激勵措施。

　　參考文獻

　　[1] 朱盔.依托多元化考核方式，提高學生綜合素質的研究與實踐[J].教學研究，2012(9).

　　[2] 張雪花.提高學生綜合素質的吸入式IKPICO教學方法研究術[J].高教論壇，2011(4).

　　[3] 趙淑玲.邊實驗邊實習課型的教學方法初試[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010(18).