學生學習會計電算化，是為了適應現(xiàn)代會計發(fā)展的需要，將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作，在校期間的技能學習與訓練就格外重要，本文主要依據(jù)職高會計電算化新教學方法與模式。

　　《江蘇教育》宣傳國家和省教育委員會關(guān)于中學教育工作的方針政策，開展教育理論、教育思想、教學觀點與教育、教學實踐問題的研討，交流中學教育教學改革的成果、信息，輔導中學，特別是初中教師的進修提高，表彰中學教育戰(zhàn)線優(yōu)秀人物的先進事跡和創(chuàng)新精神，開辟中學課程教學活動的科研園地，傳播國內(nèi)外教育信息。

　　1 電算化對學生能力方面的培養(yǎng)

　　我認為，那么我們應當注重培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力，必須承認，學生面臨的是一個真實而又千變?nèi)f化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗，我們不可能在短短的一個學期之內(nèi)考慮到會計電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當會計電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學生在學習期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更經(jīng)濟的教學效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學，劃出更多的課時采取適當?shù)姆绞桨才艑W生現(xiàn)場實習，以增強學生的適應能力，絕不能“一手軟，一手硬”。

　　2 會計電算化教學內(nèi)容

　　我認為會計電算化一般包括三個部分的教學，第一部分理論教學，主要介紹有關(guān)會計電算化的基本理論，如我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義等等。

　　第二部分實驗教學，會計電算化實驗包括教學實驗和畢業(yè)實習兩部分內(nèi)容，教學實驗應圍繞前述理論課的教學內(nèi)容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。如果不參加高考的學生還可以進行畢業(yè)實習，畢業(yè)實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習既作為崗前培訓的重要一節(jié)，又作為教學過程的總結(jié)和延續(xù)。

　　第三部分是案例教學，就是直接取某一個企業(yè)的案例，讓學生利用會計電算化進行處理。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。

　　3 教學過程和教學方法

　　在實驗和實習的過程中，還要根據(jù)教學內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學方法，總結(jié)目前各種會計電算化實驗教學的方法，主要有以下幾種：

　　(1)驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學生的要 求不高，一般只要求學生能夠?qū)�實驗現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認識就“過關(guān)”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

　　(2)模仿式實驗教學，學生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學生掌握所學內(nèi)容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。

　　(3)探索式實驗教學，按照教材內(nèi)容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設(shè)計能力有了相當高的要求——要求學生熟練掌握實驗設(shè)計，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學生的設(shè)計能力。

　　(4)開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨立或合作設(shè)計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。

　　在會計電算化實驗教學中，也可將上述幾種方法有機地結(jié)合起來使用，讓學生通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學必須與理論教學和案例教學相銜接、相配合，使同步實驗教學成為培養(yǎng)學生自修能力，最終 完成教學過程的重要環(huán)節(jié)。

　　對于案例教學， 學校應鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際 問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化教學案例，充實教學內(nèi)容，同時還可以進一步擴大學校影響。

　　4 上課時間安排

　　我認為電算化課程一般安排在高二第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

　　如前所述，會計電算化教學包括三方面的教學，我認為理論教學大概用一個學期五分之一的時間，實驗教學用五分之三的時間，而案例教學用剩下的時間來完成。

　　5 上實驗和案例課的環(huán)境要求

　　現(xiàn)在大部分職業(yè)技術(shù)學校都有計算機專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂杏嬎銠C實驗室，應該來說，計算機實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學的需要，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題。

　　解決這一問題最好的辦法就是建設(shè)會計電算化實訓室，在建設(shè)時還應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學生具有良好的實踐基地。