《江蘇教育》(周刊)創刊1950年，是由江蘇教育出版社主辦的教育刊物。

　　《江蘇教育》宣傳國家和省教育委員會關于中學教育工作的方針政策，開展教育理論、教育思想、教學觀點與教育、教學實踐問題的研討，交流中學教育教學改革的成果、信息，輔導中學，特別是初中教師的進修提高，表彰中學教育戰線優秀人物的先進事跡和創新精神，開辟中學課程教學活動的科研園地，傳播國內外教育信息。

　　《江蘇教育》現有小學教學、中學教學、教育管理和職業教育四個版本。教育管理版由視點、獨家策劃、獨家報道、名家視線、名校生長點、名校長研究、成長故事、問題討論等品牌欄目組成;小學教學版由視點、特級教師、呼喚名家、專題、教海探航等品牌欄目組成;職業教育版2008年試刊，2009年正式出版，由視點、獨家策劃、獨家報道、職教研究、職教風景線、職場先鋒、名校長研究等主要欄目組成。

　　江蘇教育欄目設置視點、獨家策劃、獨家報道、職教研究、職教風景線、職場先鋒、名校長研究

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　　閱讀推薦：高校招生理論研究

　　《高校招生：理論研究》China College and University Admission(月刊)1992年創刊，是教育部高校學生司指導，中國高校招生研究會主辦的面向高三學生、高校和中學以及各級招生部門的刊物。堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　江蘇教育最新期刊目錄

在“青山耕讀”中進行品格錘煉————作者：趙華;

摘要：<正>“勞以立美的‘學·創·悟’行動”是南京市九龍中學（以下簡稱“九龍中學”）將勞動教育與美育融合的特色思政、品格錘煉項目，是知識汲取與實踐創造的協同共進，是當代學子品德修養與審美提升的積極探索。九龍中學作為一所具有獨特教育理念與時代擔當的學校，在傳承勞動美德與培養美學素養的道路上開拓、進取。學校開展的這一創新項目，以“青山耕讀”為思想源泉，以“學·創·悟”為行動指南，以“勞以立美”為價值導向，旨...

班級文化建設賦能學生成長————作者：金晶;

摘要：班級文化是包括教師和學生在內的全體成員用智慧和實踐創造出的物質財富和精神財富的總和，是班級全體學生共有的意志、價值觀念和立場的集中體現，具有凝聚、約束和激勵功能，能在潛移默化中影響班級中的每一個成員。班級文化建設是價值培育的過程，也是班級學生價值觀確立、認同和轉化的過程，是班級管理工作和學校德育工作的重要內容。班主任應不斷覺察與反思，通過豐富班級文化內涵、舉辦特色活動等方式加強班級文化建設

優化班級文化育人生態————作者：馮志蘭;

摘要：<正>從情景中，可以看出學生對班級文化的認知產生了偏差。究其原因，可能是在過往的班級文化建設中，部分班主任往往只關注布置教室，卻忽略了學生價值觀培養、規則共建和習慣養成。當班級文化建設無法體現其作用和價值時，就會形同虛設，成為“布置教室”的代名詞。一、是什么：解構教育生態中的隱性操作系統在傳統認知中，班級文化常被簡化為教室布置、班規制定等。筆者認為，可以把班級文化建設比作培育一棵大樹，需要四個關鍵...

培育“愛的互聯者”——南京師范大學附屬小學仙鶴門分�！皭邸せヂ摗钡掠�課程實踐————作者：趙敏;王彩玉;

摘要：新時代背景下，南京師范大學附屬小學仙鶴門分�；�于“愛·互聯”教育理念，充分挖掘“愛的互聯者”的時代價值，構建“愛·互聯”德育課程，以宏觀的頂層規劃、中觀的課程創生以及微觀的教師培育，構建系統的德育工作路徑，提升學校德育的實效，促進學生的全面發展

運用體驗學習圈，構建“大思政課”育人新模式

摘要：<正>·主持人語·思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示：“要始終堅持馬克思主義指導地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力�！毙聲r代教育發展背景下，“大思政課”理念為中小學思政教育改革...

基于體驗學習圈的“大思政課”教師素養要求及提升策略————作者：馬兆圣;朱微;

摘要：基于體驗學習圈理論，“大思政課”教師應具備堅定的政治信仰、廣博的知識積累和扎實的教學技能等基本素養。體驗學習圈理論與“大思政課”的結合，需要“大思政課”教師在教學實踐中提升對體驗學習圈理論的應用能力，在社會課堂中提升資源整合能力，在主題研修中提升課堂實踐水平，在教育科研中提升自主發展能力等，以推動思政教育質量的提升

順應發展 以愛育人————作者：王勇;

摘要：<正>2024年，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程�！奔涌旖ㄔO教育強國，必須大力實施新時代立德樹人工程，引導青少年學生立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。儲玉萍老師的育人理念蘊含著中華優秀傳統文化的基因，立足于立德樹人根本任務，她的帶班經歷為我們呈現了基于學生立場的諸多典型育人案例。一、家訪：開啟“愛”的旅程顧明遠先生說：“...

擺脫人際沖突的琪琪————作者：潘國民;

摘要：<正>一、陷入人際沖突的琪琪琪琪（化名），六年級女生，身材瘦高，成績優秀，性格內向，擅長文藝活動，在舞蹈、繪畫及手風琴方面表現突出。初次訪談時，她自述連續半個月睡眠質量差，做事提不起精神，上課時難以集中注意力，成績退步明顯。她認為自己人際關系糟糕，總覺得同學們在背后議論她，因而焦慮。琪琪的父母較為強勢，只關注學習成績，很少給予情感支持。一次課上，她與同學發生沖突后放聲大哭。在班主任的建議下，琪琪來...

基于體驗學習圈的“大思政課”育人模式建構與應用————作者：馮長宏;孔堯;

摘要：將體驗學習圈理論融入中小學“大思政課”的建構與實踐中，是適應新時代中小學思政教育發展需求的有效探索�；�于體驗學習圈的“大思政課”育人模式可以從素養導向、課程整合、教學創新這幾個維度進行構建，并從教師研訓、資源整合、評價構建、生態建設等方面展開具體實踐，進而有力推動中小學“大思政課”育人目標的達成

體驗學習圈在“大思政課”中的具體運用——以小學道德與法治課《家庭的記憶》為例————作者：馬蕾;

摘要：在小學道德與法治教學中運用體驗學習圈理論，對于提升“大思政課”育人實效具有重要作用。以部編版道德與法治三年級上冊《家庭的記憶》一課教學為例，體驗學習圈能夠有效促進學生在真實情境中獲得直接經驗，通過多維交流深化認知，在主題討論中形成概念認識，并在具體行為中踐行道德理念

順勢而為 助力成長————作者：王欣悅;

摘要：<正>八年級剛開學，儲玉萍老師成為我們班的班主任。儲老師是我們班學生眼中的知心姐姐，是我們心中的中流砥柱。她用一雙慧眼發現我們的心中所需，她用瘦弱的肩膀扛起那份沉甸甸的責任。儲老師善于挖掘我們的潛能。儲老師中途接班，我們班當時的課堂紀律簡直給了她一個“下馬威”。但是在儲老師眼里，每個學生都是一株株茁壯成長的苗木。她說：“最好的園丁師傅修剪苗木，不是用繩子或者鐵絲去束縛枝條，而是順著枝條走勢修剪。我...

在愜意教室中走向精神相遇————作者：郭敏;

摘要：<正>愜意性是蘇霍姆林斯基提出的人道主義教育原則。他指出，教師為學生創造愜意的條件，使他們在學校展現出自身的活力，以實現指引學生成長為具有高尚精神的“大寫的人”的人道主義的教育目的。為此，我們提出“愜意教室”的主張，通過創設融真、美、情、思等多種元素的生態的、課程的、活動的生活情境，打造健康向上、溫馨和諧的班級文化氛圍，使學生在每天的學習、生活、活動中，享受人際和諧、個性張揚、精神自由的審美愉悅，...

班主任積極情感勞動的應然取向————作者：宗錦蓮;

摘要：<正>《簡明國際教育百科全書：教學》表明，在用于評價教師能力的52種指標中，有38種在本質上是情感性的。也就是說，情感是構成教師專業實踐的核心要素，情感勞動是教師職業的典型特質。對陪伴學生成長的班主任而言，這一特征表現得更為突出。事實上，積極情感勞動產出正向的育人價值，消極情感勞動則反之。相信任何一個有責任心與使命感的班主任都會選擇前者，而怎樣將消極的、無意義的情感勞動轉化為積極的、有價值的情感勞...

“青山耕讀”者的“學·創·悟”行動————作者：沈雪松;王家景;

摘要：南京市九龍中學依托青山場域資源優勢，開展以“青山耕讀”為主題的校本勞動教育實踐，引領學生在勞動中學習、創造和體悟，幫助學生提升欣賞勞動美、創造勞動美、體悟勞動美的品格，達成勞以立美的育人追求，培養具有耕讀情懷的時代新人

班主任育人故事：內涵特點、價值意蘊與實踐策略————作者：黃正平;

摘要：撰寫育人故事、講好育人故事是考查班主任基本功的一項重要內容。班主任育人故事應具有真實性、情感性、啟發性、個性化、互動性和反思性等特點，其在推進班主任專業發展、提升班級管理水平和促進學生健康成長等方面具有重要價值。班主任育人故事要處理好敘事與理念、情節與情懷、生活與生動、個體與集體的關系，從而助推班主任的人格完善和專業素養的提升

從“心”出發，育“大德”少年————作者：儲玉萍;

摘要：<正>教育是雕塑心靈的藝術，教育是從心與心的對話開始的，而心與心的對話，又是從真誠的傾聽開始的。生本教育作為一種注重學生主體地位、倡導學生主動參與和個性化發展的教育理念，能夠激發學生內驅力、釋放潛能，促進班主任進行高效班級管理。鑒于此，我在接手班級、建設班級、發展班級的過程中，喚醒學生的自信心、激發學生的責任心、增強學生的上進心，進而培育自立自強、勇于擔當、積極進取的“大德”少年。一、接手班級——...

讓生命在場：生活教育理念下的主題班會新樣態————作者：蔣淼;

摘要：主題班會是實現德育功能的重要陣地。主題班會如果設計不當，就可能出現隨意性、包辦式、單一性的問題。借鑒生活教育理念構建主題班會的新樣態，可以設置暖身鏈接、主題導航、互動體驗、總結反思四個環節，通過調動學生情緒、截取生活片段、復現生活場景、回歸日常生活分別構建主題班會的“能量場”“情境場”“探究場”“拓展場”，讓學生生命在場，體驗生命的獨特存在，提高自主創造能力

組塊管理推動班集體建設————作者：李其青;

摘要：通過組塊管理，學生在小組內的合作交流中相互激發內驅力，增強對班級價值的認同感，提升班級管理能力，進一步凝聚班級力量。組塊管理模式能使學生真正成為管理的主人，有助于學生發揮潛能，為班級的建設與發展貢獻力量

破解友情密碼——五年級心理輔導課教學設計————作者：葉曉珺;

摘要：<正>【設計理念】對于五年級學生來說，隨著人際交往能力的提升，同伴逐漸成為他們的重要他人。他們在同伴相處的過程中難免產生矛盾。如果矛盾得不到解決，他們可能會在人際交往中失去信心。根據課前的問卷調查，五年級學生對如何增進友情，化解人際矛盾的話題比較感興趣。本課聚焦“同伴交往”主題，運用團體動力學理論和沖突管理工具“LECSR模型”，引導學生掌握解決同伴矛盾的有效方法，提升人際交往能力，增強自信心，促...

生涯時空之旅——六年級心理輔導課教學設計————作者：劉姍姍;洪慧芳;

摘要：<正>【設計理念】《中小學心理健康指導綱要（2012年修訂）》指出：小學高年級心理健康教育的具體教育內容包括積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系。生涯啟蒙對六年級學生而言至關重要，關乎學生的興趣探索、潛能挖掘，以及未來職業道路的選擇和人生規劃的形成。六年級學生對身邊常見的職業有一定的了解，也初步具備生涯規劃意識。本課融入敘事療法中的“支線故事”技術，引導學生思索未來生涯的...

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