摘 要： 在現代中小學教育體系中，課堂教育已經逐漸拋棄墨守成規的“填鴨式”教學模式，尤其是在新課程改革的強力推動下，中小學課堂教育進入一個新的發展紀元。如今，中學地理課程教育呈現出新現象，也就是在課堂教育中融入人文性元素，教師在課堂教學中的語言藝術則是其中最主要的組成部分，不僅能夠對學生的學習質量產生影響，更重要的是能夠切實調動學生的學習積極性、創造性。本文重點分析高中地理教學中教師課堂語言藝術的價值和實施途徑，旨在推動我國高中地理新課程改革進程。

　　關鍵詞： c刊論文發表,高中地理,課堂教學,語言藝術

　　“三寸之舌，強于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶”，這句古話道出了語言擁有的強大作用與力量。高中地理是一門具有濃郁人文內涵的學科，一個好的課堂教學不僅是教會學生掌握地理知識，更重要的是感受地理知識的藝術魅力，做到這一點，與教師課堂的語言表達藝術水平密切相關。

　　課堂教學一直以來都是以語言為中心的，因此教師在教學中的語言表達不僅能體現教師的教學水平，更能直接影響學生的學習質量。筆者將闡述高中地理課堂教學中語言藝術的主要價值，并以實際的教學案例為基礎，探討分析如何在高中地理教學中運用語言藝術，旨在豐富中學地理課堂教學理論與實踐。

　　一、高中地理課堂教學中語言藝術的應用價值

　　在高中地理課堂教學中，教師如果要掌控整堂課的教學進程、效果，不僅需要擁有豐富的專業知識、良好的課堂教學組織能力，更重要的是要最大限度地發揮課堂語言的藝術魅力。由于不同的學生各方面素質存在明顯差異，教師在課前備課時要全面掌控課堂相對比較困難，同時會導致課堂氣氛沉悶。

　　高中地理課程相對于初中而言，在教學內容上更偏向理科且難度明顯增加，對于學生來說，其在部分知識點的理解上存在一定難度。如果教師在教學中充分運用語言藝術，將生硬、抽象的地理知識轉化為更容易理解的語言形式，不僅有利于學生理解、掌握地理知識，而且可以給予引導，讓學生創造性地學習地理，從而增強課堂教學效果 [1]。

　　二、高中地理課堂語言藝術應用策略

　　(一)精彩設計地理課堂導入語言。

　　在高中地理課堂教學中，一個新穎、精彩的課堂導入是一節完美課堂的開始，將學生的注意力完全吸引到教師身上，從而為接下來的教學奠定堅實基礎。課堂語言藝術一般需要激情、風趣、精練、幽默感，同時要有一定的啟發性、鼓動性及靈活性。筆者在長期教學中總結了以下幾點精彩的課堂導入設計：

　　1.利用地理模型或者事物導入。課本上的地理知識都是將世界上的物體縮小化、圖片化、文字化的，但是在教學中，仍然可以利用實物或者模型方式進行課堂導入。如筆者在補充講授“地球和地球儀” 時，在課前便利用地球儀導入課堂，首先讓學生自主觀察地球儀，激發學生內心對地球知識的興趣，從而為課堂教學做好鋪墊。

　　2.利用故事或者傳說導入。高中地理知識中蘊涵很多地理故事或者神奇的傳說，教師可充分利用這一點作為課堂引入方式。首先給學生講一個與本堂課有關的地理故事或者傳說，在激發學生探索欲后展開課堂教學，這樣有利于學生盡快進入課堂教學主題。如在教授“巖石圈與地表形態”時，教師可給學生講一個中國古代的神話故事“滄海桑田”，這個故事不僅能形象地表達本堂課的教學內容，還能激發學生對課堂知識的探知欲。

　　3.利用多媒體技術導入。多媒體技術是現代教育中重要的教學手段，在地理教學過程中，通過音像導入，能讓學生更直觀地了解知識。如在教學區域地理“人口與地理環境”時，在課堂中引入桑巴舞的片段，不但能夠讓學生更了解“巴西”的文化，還能夠調動學生的積極性。

　　4.利用當地特產導入。為了激發學生對本課教學內容的求知欲望，教師可以在地理課中利用當地特產導入，提高課堂教學效率。如在教學“人口與地理環境”一課時，可向學生介紹蒙古的特產，如學生所熟悉的蒙牛、伊利，并適當提高讓學生犯難，這樣有利于激發學生強烈的求知欲望。

　　5.以旅行路線方式導入。如在教學“地理環境的差異性”一課時，便可以設計一個巧妙的旅游路線圖(若條件允許可配上圖片、音樂等)，在這個線路圖中，將本節課中涉及的代表地區的風景、氣候、環境等因素知識點串聯起來。通過這種方式，可以讓學生對本節課的學習內容有一個初步了解，從而為接下來的學習奠定基礎。

　　(二)挖掘教材中的語言素材激發學習興趣。

　　1.借用語文知識描述地形、地貌詞匯。其實，語文課本上有很多詩句、文章等都與地理、地貌等知識相關，因此教師在課堂上可以充分借用語文中的一些優美或者典型的文章、詩句作為引導或者形象描述，這樣有利于學生了解地理中的地形、地貌等知識[2]。

　　如在教授垂直地帶性時，橫斷山區非常具代表性，我們可以借用開國元帥陳毅所寫的《贈緬甸友人》中的詩句：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水……”該詩形象地描繪了我國橫斷山區怒江的雄偉，同時歌頌了中國與緬甸的友好關系，這樣不僅能夠讓學生掌握地理知識，還能夠鞏固學生的語文知識。

　　如在教授“流域綜合開發與可持續發展――以長江流域為例”時，教師在向學生講解長江的地形地貌時，可借用李白的《早發白帝城》中的詩句;而在提到廬山瀑布時，便可借用李白的《望廬山瀑布》中的詩句，通過這些詩句，可以讓學生對我國長江流域的自然風光有一個初步了解，從而為課堂教學做好鋪墊。

　　2.借用歌曲暈染課堂語言藝術氛圍。其實我國民歌有很多都是與地理有關系的，如在講授“黃土高原的水土流失”時，教師可在課前下載杭天琪的《黃土高坡》音樂或者視頻資料，在教學中講到黃土高坡地區的氣候、地形地貌等知識點時給學生播放，這樣能激發學生的學習興趣，能從歌曲中基礎一些地理知識，如黃土高坡地區的季風氣候特征等。

　　3.借用“名詞”詮釋地理知識。高中地理教材中介紹了很多美麗的地方，教師在教授這些內容時可以將內容藝術化，利用社會上給這些地方所起的“別名”、詩句，這樣有利于激發學生對本堂課內容產生濃厚的興趣，還有利于了解當地的氣候特征[3]。 　　如在教授《分析判斷氣候類型》時，教師講解氣候的特征時可舉例“冰雕之城”――哈爾濱、“春城”――云南昆明等，通過這種方式，可以讓學生對當地的氣候特征產生興趣;在講授春季末夏季初的梅雨氣候特征時，教師可借用南宋詩人趙師秀的《約客》中的詩句：“黃梅時節家家雨……”學生可以通過這首詩對梅雨氣候有一個初步的了解。從上述案例可以看出，在教授地理氣候特征時運用“別名”、詩句，可將不同的氣候特征生動化，同時能促使學生從日常生活中挖掘地理知識，從而培養學生創造性的學習探索能力。

　　4.借用典故、俗語、諺語等豐富地理課堂語言。我國廣大人民群眾在日常生活、勞作中概括、總結了很多俗語、諺語，這些我們都可以用作課堂教學語言，起到“點石成金”的作用[4]。

　　如講“地理農業生產和地理環境”時，教師可以提前收集關于可以揭示農業生產的季節性的俗語、諺語，如有“過了立夏，插也罷不插也罷(華南地區，插秧)”;又有江南農諺中的“清明谷雨兩相連，浸種耕種莫遲延”等，這些都體現了我國農民在耕作中總結出來反應地理氣候與農業生產的關系，要求農民耕作要因時制宜。

　　(三)充分發揮語言幽默、科學藝術特色。

　　1.充分利用幽默、詼諧的語言特色。如講《城市與地理環境》一課時，當老師在課堂上講到美國城市發展時，有一位后排學生正在打瞌睡，教師幽默地說：“我們有位同學已經夢游到美國紐約去了，我們請他給大家談談他所看到的風景吧!” 此時全部同學一片笑聲，在這一片輕松、詼諧的氛圍中，不僅再次點明了課堂教學的主題，同時教會了學生要遵守課堂紀律外。除了老師隨機應變的幽默語言外，教師還可選擇一些風趣小故事、急智之言、格言等作為幽默材料，在平常生活中留意收集、積累，在地理課堂上偶爾能夠用上幾句，必然會營造出一個幽默、詼諧的課堂氛圍，從而為地理課堂增加光彩。

　　2.注重地理課堂語言的科學性。案例：當我們在講“大氣圈與天氣、氣候”一課時，講到地中海氣候主要分布于南、北緯30°～40°之間大陸西岸，該地區處于典型的西風帶、副熱帶高氣壓帶交叉控制區域;當處于夏季時，該地區主要以副熱帶高氣壓為主，由于受到下沉氣流的影響，氣候主要以炎熱、干燥為主;當處于冬季時，該地區主要井海上吹來西風帶，因為這個時期氣流相對比較濕熱、溫和且有多鋒面氣旋活動，所以氣候特征主要是多雨、溫和。就這樣通過簡單的幾句語言，則可以講地中海地區的氣候特征表達得非常簡單、明了，并通過“季節―原因―特點”這種具有邏輯學的表述，有利于學生準確掌握地中海地區的氣候特征。

　　(四)運用肢體豐富課堂語言藝術。

　　地理課堂語言藝術不僅僅有言語，更包含肢體語言藝術，這是教學實踐中重要的語言藝術形式。肢體語言可以說是教師的第二張嘴，在地理信息的傳遞過程中，教師可以配適用肢體語言配合，這樣可以使教學過程更直觀，并通過刺激學生的視覺感受吸引學生的注意力，學生在學習過程中保持興奮狀態，有利于振奮精神，使學生更深入地投入到學習中。

　　如在高中地理教學中，多處需運用“手勢法”(南半球用左手，北半球用右手)。筆者在教“大氣水平運動――風”一課時，要求學生將手心向上，四指與大拇指垂直，水平氣壓梯度力方向用四指表示，實際風向用拇指表示(高空最終風向)。又如在教學“氣旋與反氣旋”時，一只手稍握拳狀，四指與拇指垂直，氣流的旋轉方向用四指圍繞拇指表示，中心氣流上升拇指向上，表示氣旋，中心氣流下沉拇指向下，表示反氣旋。在講“中國的河流湖泊”時，將右手舉起，用五只手指從小指開始分別表示南運河、子牙河、大清河、永定河及北運河，五大支流的交匯處用手掌表示，海河以胳膊表示，這樣有利于學生對海河的水系組成生動直觀的了解。教師文字板書、口頭傳授的教學方式中存在的不足之處，肢體語言的使用可起到彌補作用，融知識性、直觀性、實用性和趣味性為一體，將抽象、陌生、死板的地理知識變得更直觀化、立體化、形象化和動感化，從而渲染課堂氣氛，為課堂增添很多樂趣，使整個課堂變得生動活潑，從而有效提高課堂教學效率[5]。

　　三、結語

　　其實，地理學是一門融合了多種藝術元素的學科，教師在課堂教學中要細心捕捉每一個知識點上的語言藝術，并通過自身的演繹引導學生積極參與到課堂活動中。在新課程改革推進過程中，很多教師都注意到地理教學中語言藝術的重要性及價值，但是在長期的教學實踐中卻沒有最大限度地發揮語言的藝術，主要原因在于地理教師沒能夠充分挖掘教學中的語言藝術。地理知識與其他學科、藝術形式等有著千絲萬縷的聯系，地理教師平時應注重收集相關素材，深入挖掘地理教材中的語言素材，精心設計地理課堂語言，充分發揮語言中的幽默、科學、藝術等特色，從而激發學生的學習興趣。并適當運用肢體語言豐富課堂教學，讓學生在愉快、輕松的氛圍中掌握地理知識，從而實現新課程改革提出的“寓教于樂”的發展目標。

　　參考文獻：

　　[1]羅淑娟.淺論教師語言藝術在地理課堂中的妙用[J].試題與研究：新課程論壇，2012(7)：24-25.

　　[2]曹俊卿.高中地理課教學語言藝術探究[J].魅力中國，2013(2)：42-43.

　　[3]張紅霞.高中地理課的教學語言技術探討[J].課程教育研究(新教師教學)，2013(20)：24.

　　[4]王柳.探析高中地理課堂教學語言的運用[J].中學政史地(教學指導版)，2014(6)：48.

　　[5]王青山.高中地理課堂教學語言運用研究[D].西藏大學，2013.