[摘 要]教育部“卓越工程師教育培養計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。桂林理工大學環境工程專業通過制定“卓越”人才培養標準、構建校企聯合培養新模式和制訂卓越工程師培養方案等措施，探索學生工程意識、工程素質和工程實踐能力的培養與提高等問題。確立環境類專業“卓越工程師”后備人才培養定位和目標。建立高校與行業企業聯合培養人才新模式。建立“卓越班”學生的遴選入學、退出機制和成長路徑選擇機制。制訂完整的企業培養方案。

　　[關鍵詞]人力資源論文發表,卓越工程師,培養目標,企業培養方案

　　教育部“卓越工程師教育培養計劃”，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。其主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。[1]截止2010年，我國開設工科專業的本科高校1003所，占本科高校總數的90%;高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人。[2]探索工程教育新模式和培養“卓越工程師”，成為當前我國高等教育改革的熱點課題之一。

　　桂林理工大學2011年正式被教育部批準為第二批國家卓越工程師教育培養計劃實施高校，環境工程專業列入了國家卓越工程師教育培養計劃實施試點專業。針對當前環境類專業卓越工程師教育過程中仍存在著創新型教學機制缺失、工程創新型師資缺乏、課程教學體系創新性不足、工程實踐環節欠缺等問題，我們通過制定工程教育人才培養標準、構建校企聯合培養新模式和制訂卓越工程師培養方案等措施加以改進和完善，以期提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。

　　一、確立環境類專業“卓越工程師”后備人才培養定位和目標

　　(一)轉變人才培養理念

　　桂林理工大學作為一所具有有色金屬行業背景的地方高校，以培養面向生產建設一線的應用型工程技術人才為目標，地方性、行業性(產業性)、實用性、實踐性是其人才培養的基本特性，“卓越工程師”后備人才應該具備好學、好思、好動、好用的基本特征。[3]

　　(二)制定環境工程“卓越”人才培養標準

　　環境工程專業“卓越工程師教育培養計劃”在知識、能力、素質等方面的標準如下：具備廣博的技術知識、科學知識、人文社科知識以及經驗知識等豐富的知識結構，具備工程設計能力、集成創新能力、工程實踐能力、知識學習能力、分析綜合能力等多元的能力結構，具備創新人格、戰略視野、市場意識、創造性思維等創新素質，具備科學求實、團隊協作、敬業奉獻的精神。

　　二、建立高校與行業企業聯合培養人才新模式

　　在“卓越工程師教育培養計劃”施行前，高校與企業在人才培養過程中缺乏互動，企業僅僅在學生的畢業實習階段參與到人才培養中，此時人才培養已基本成型，可塑性較小。為此，我們將高校獨立的人才培養模式轉變為依托現有的校外人才培養基地和校企共建聯合實驗室，與企業共同制訂培養計劃、聯合搭建平臺、聯合課程建設、聯合工程實踐指導、共同評價培養質量，形成穩定持久的校企聯合培養機制。“卓越班”實行“3+1”模式組織教學，即學校培養階段累計約3年，企業培養階段累計約1年，學生可以分不同階段到不同企業進行1周至3個月的中短期課程學習或工程實踐，也可以在企業進行3個月至1年的專業實習或工程實踐。“卓越實驗班”實行雙導師制，聘請一批企業高管和技術骨干為學生上課、做講座，指導學生進行實習實訓、畢業設計等。每一位學生都有兩名導師指導，一名為本校教師，另一名為企業工程師，雙導師的指導能讓學生有更多的機會參與教師的科研活動和工程項目，這為培養學生的創新意識和工程技術開發能力提供了直接的指導和項目平臺。

　　三、建立“卓越班”學生的遴選入學、退出機制和成長路徑選擇機制

　　學校制訂了《桂林理工大學“卓越工程師教育培養計劃”實驗班學生遴選辦法》，以把好“卓越班”的入口關。學校采取自愿報名、課程考試、面試三者結合的辦法開展實驗班學生的遴選工作。新生入學后，學校組織自愿報名的學生進行英語和數學考試，綜合計算每名學生的高考錄取成績、英語與數學考試成績、面試成績，最后根據學生的綜合成績擇優確定進入“卓越班”的學生。進入“卓越班”的學生并不能一勞永逸，我們還實行動態調整機制，每年對學生的學業成績、科研能力、思想品德表現等進行考核，綜合排名靠后的10%的學生淘汰進入普通班級學習，同時在普通班級中擇優選擇同等人數補充進入實驗班學習。

　　學校為“卓越班”學生提供了多種成才路徑，如根據學校的考核辦法在三年級結束后綜合考核排名在前50%的優秀學生可優先獲得免試攻讀碩士學位研究生資格;到各大型企業實施工程能力培養，優先推薦就業;在海外游學、國內外校際交換上享受優先待遇等。

　　四、制訂完整的企業培養方案

　　(一)認知教學

　　認知教學目標是使學生建立環境工程系統的整體概念，了解構成子系統、各子系統之間的聯系與相互作用、各子系統的作用和特點，了解本行業對學習的要求，以明確學習目的，提高學習興趣。以現場參觀、集中講解和簡單實際操作的形式完成教學任務，在大型工業企業進行認知教學，使環境工程專業輪廓在學生腦海中逐步清晰。

　　(二)專項技術教學

　　專項技術教學是結合專業課程的理論學習的內容(知識點)，以現場參觀、考察、講解和操作等教學形式，建立抽象的專業理論內容與具體的實際工程的聯系，以工程項目為載體，注重理論課程與專項技術教學企業的有機結合，如依托桂林市排水公司下屬的上窯污水處理廠、北沖污水處理廠、七里店污水處理廠，桂林市環衛處下屬的沖口垃圾填埋場和山口垃圾填埋場等基地，結合“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、 “固體廢物處理工程”和“環境影響評價”等校內教學內容，提高學生的專項技術能力，并完成理論課程的課程設計。 　　(三)工程實踐教學

　　工程實踐教學是在學生掌握了通識課程、工程基礎課程和工程專業課程之后進行，在企業認知教學和專項技術教學的基礎上，以強化學生的工程綜合能力為目標，培養學生從整體上把握企業的環境工程系統的能力，由校外人才培養基地企業以授課、參與實際維護管理工作、參與實際施工過程等形式完成企業工程實踐教學。通過參與環境工程設計、施工、管理的全過程，培養學生整體工程思維的能力。為此特提出如下要求：1.實踐期間，每一個學生必須全面參觀和了解工程實踐單位，通過輪崗了解各種工作崗位的工作特點。2.掌握環境工程的設計、施工與運行管理全過程，并收集生產過程中的具體技術數據。主要包括：(1)全面了解某一特定城市環保企業的運行、生產、管理現狀和規律。(2)掌握污水處理工程的設計、施工、設備安裝各環節的流程、關鍵技術，并運用所學知識和技能解決實踐中的問題。(3)掌握廢氣治理工程設計、施工及設備安裝各環節的流程、關鍵技術，并運用所學知識和技能解決實踐中的問題。(4)掌握垃圾處理與處置工程設計、施工及設備安裝各環節的流程、關鍵技術，并運用所學知識和技能解決實踐中的問題。(5)掌握建設項目環境影響評價和清潔生產審核的流程、關鍵技術，并運用所學知識和技能解決實踐中的問題。

　　(四)畢業設計

　　畢業設計結合校外指導教師所承擔的具體工程進行有針對性的實踐。畢業設計題目由校外指導人員提供，依托項目，按照教學要求進行有針對性的題目設計，校內與校外指導人員共同擬定培養方案并提交到學院學位委員會進行開題評議。評議通過后的培養方案由校內與校外指導人員共同實施。校內指導教師主要負責畢業設計過程管理、教學質量控制、資料整理、理論指導，并將畢業設計過程中的共性問題進行歸納總結，作為不斷改進的依據，不斷更新校內教學內容;校外指導人員主要負責具體技術的指導，按照工程項目實際要求對學生的工程能力進行綜合訓練。畢業設計完成后，學生需就設計內容進行答辯，培養自身的表達、溝通能力。

　　目前，“桂林理工大學――南寧建寧水務投資集團有限責任公司工程實踐教育中心”已入選國家級工程實踐教育中心，學校將進一步推動實施“卓越工程師教育培養計劃”各項改革措施，努力培養學生獨立解決工程實踐問題的能力、科學研究能力和科技開發及組織管理能力，實現“卓越工程師教育培養計劃”人才培養目標。

　　[ 注 釋 ]

　　[1] 陳希.著力培養卓越工程師后備人才[N].人民日報，2010.

　　[2] 張建勛，陳國鐵.“卓越計劃”背景下的工程類高校人才培養模式探討[J].中國建設教育，2010.

　　[3] 張學洪.創建實踐教學平臺提升學生創新能力[J].中國高等教育，2012.