課程·教材·教法

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課程·教材·教法 關注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：北大核心; 國內統一刊號：11-1278/G4; 國際標準刊號：1000-0186; 主辦單位：人民教育出版社有限公司; 主管單位：教育部; 查看課程.教材.教法近十年數據入口>>>; 上一本期雜志：教師教育論壇教學指導期刊; 下一本期雜志：早期教育(教科研版)

　　《課程·教材·教法》教育教學期刊，自1981年創刊以來，始終堅持理論聯系實際的原則，融學術性、指導性、實用性為一體，深受廣大中小學教師和教育教學研究人員的歡迎;是課程、教材、教法研究方面的權威雜志。讀者對象為中小學教師和教研員、師范院校師生、課程教材研究者、教育行政領導。

　　《課程·教材·教法》作為我國第一家反映國內外基礎教育課程、教材與教學領域的最新研究成果和先進經驗的國家級、專業期刊，已經走過30年的歷程。30年來，它與我國基礎教育課程、教材、教學改革同步發展，碩果累累，影響甚廣。本刊現已躋身于全國中文核心期刊、全國教育類核心期刊、中國人文社會科學核心期刊行列，成為CSSCI等多種引證計量檢索來源期刊。

　　《課程·教材·教法》被北大1992版核心期刊、北大1996版核心期刊、北大2000版核心期刊、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊收錄。

　　課程.教材.教法雜志欄目設置

　　課程教學研究、教學改革、教學方法、國內外教育改革動態、教材建設、師范院校課程設置等

　　課程.教材.教法雜志榮譽

　　CSSCI 南大核心期刊(中文社會科學引文索引)(含擴展版)上海圖書館館藏北大核心期刊(中國人文社會科學核心期刊)國家圖書館館藏知網收錄(中)維普收錄(中)Caj-cd規范獲獎期刊中國核心期刊遴選數據庫全國優秀社科期刊百種重點期刊社科雙百期刊

　　閱讀推薦：教師教育論壇

　　《教師教育論壇》自2007年開始。本刊哲學社會科學版擴展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學術類內容，刊載各類高校教師、研究生及各類學術研究人員的學術論文及研究成果，其學科涵蓋政治、法律、經濟、中文、教育、英語、歷史等各人文社會科學專業。單月號(1、3、5、7、9、11)各期為從事成人教育、網絡教育、社區教育、企業教育、繼續教育、崗位培訓、職業技術教育及教育主管部門的理論工作者、教師與管理者服務。刊栽相應作者的學術論文及研究成果。

　　課程·教材·教法最新期刊目錄

全球化時代課程變革的國際趨勢————作者：靳玉樂;王瀟晨;

摘要：從人類命運共同體來看,全球化時代的課程變革是一項追求全人類共同價值與公共利益的協同行動,主要有五大國際趨勢:一是課程的民主化變革,即在全球政治多極化的影響下,弘揚民主的課程理念,構建民主化的全球課程治理體系、知識體系等;二是課程的結構性變革,即在全球經濟一體化進程中把握生產要素與生產關系對課程的影響,推動課程組織、知識與資源等方面結構性變革;三是課程的多元化變革,即在多元文化選擇、民族文化傳承、人...

數字教材落實國家事權的價值意蘊、原則遵循與實踐理路————作者：張海鵬;

摘要：數字教材作為中國特色高質量教材體系的重要一環,應當體現國家意志,落實國家事權。這既是落實教材建設國家事權的根本要求、應對數字教材新興風險的必然舉措,又是建設現代化教育強國的時代選擇。數字教材落實國家事權具有鮮明的政治性、思想性、戰略性和全局性,應充分發揮國家事權的推動者、監管者、協調者及引導者等功能,實現技術理性與價值理性的融合統一,“以道馭技”推動數字教材高質量發展。在實踐層面,數字教材落實國家...

跨學科主題教學的學科立場及其實踐路向————作者：程良宏;周玉屏;

摘要：在跨學科主題教學中強調學科立場,是改變“胡亂跨”“盲目跨”等實踐異化的必要選擇,是跨學科主題教學在堅持“學科育人”的價值導向基礎上,培養學生的學科思維、涵養其積極的學科情感、引導其學科實踐行為,使其在深刻體認學科本質的基礎上進行跨學科學習的教育立場。堅持學科立場是在跨學科主題教學中培育學生學科核心素養的基本依據,是推動學科教師深化認識其“學科育人行動者”的先決條件,也是平衡“跨界突破”與“邊界堅守...

小學語文主題教學論:理論重塑與實踐創新————作者：竇桂梅;

摘要：小學語文主題教學根植于母語教育與語言文化傳承的課堂實踐土壤,發軔于20世紀末語文教育民族化與現代化探索,歷經30年的理論與實踐研究,從1994年主題教學雛形形成到2014年主題教學實踐研究獲得首屆國家級教學成果一等獎,再到2024年躍升為小學語文主題教學論。從價值旨歸,厘定了主題教學堅守的“文以載道、以文化人”育人價值文化根基;從本體釋義,廓清了主題教學“主題—學習主題—特定學習主題”關聯概念連續...

高中語文詩歌隱喻解讀教學探論————作者：王廣杰;鄭國民;

摘要：隱喻解讀的核心目的是深入感知物理、心理和感悟三重相似性。基于教學實踐的需要,詩歌隱喻的內容可分為形象描繪類、意象疊合類、典故化用類、詞義引申類、詞源關聯類和節奏模仿類六大類型,與之相對應的六大解讀策略分別為細剖喻體、分列意象、湊聚古今、還原本義、關聯他詞和替換表述等。通過對高中語文教材所選古今詩詞全部隱喻現象的測查分析發現,隱喻現象在古體詩和現代詩中都大量存在,且以飽含漢字文化形象和詩學意蘊的詞義...

小學數學教材跨學科項目式學習活動設計的價值和實踐探索————作者：王寧;

摘要：跨學科項目式學習活動是小學數學教育中的重要組成部分。跨學科項目式學習是通過真實的具體項目,以學生為中心,采用以問題驅動的教學模式和跨學科整合的學習方式,構建學生自主學習的主體性與協作式學習的結構,進行動態的知識建構與基于過程的評估,使學生開展自主學習、合作學習和實踐活動,核心是促進學生核心素養發展。跨學科項目式學習活動具有核心素養全面發展的教育性價值、問題導向驅動學習的思維提升價值、跨學科知識整合...

生物學教科書做好科學教育加法的四重邏輯————作者：朱家華;

摘要：在教育“雙減”中,探討中學生物學教科書如何做好科學教育加法,有助于提升教科書育人價值。在歷史邏輯上,做好教科書加法需基于其時代使命、課程標準等,找準依據;在價值邏輯上,做好教科書加法需立足其知識價值,選擇強有力的知識,合理呈現不同的知識類型,實現教科書表層結構和深層結構的統一;在現實邏輯上,要圍繞教科書的內容呈現,形成做好教科書加法的方法路徑;在實踐邏輯上,要從如何精選知識內容、強化概念組織、提升...

“五育融合”視域下體育與健康課程實施的問題與對策————作者：龐君芳;

摘要：“五育融合”視域下體育與健康課程實施如何克服程式化、無趣化、碎片化的難關,以發揮學校體育多元育人的價值,是當前體育教學中的一個重要問題。當前學校體育與健康課程實施存在的諸多現實困境,其成因在于育人理念滲透不足導致“德育”目標虛泛化,教學方法單一導致“啟智”效果模糊化,內容設置空泛導致“勞動教育”效果淺表化,評價方式片面導致“強體美”效果空洞化等。改進策略在于以“五育融合”為價值引領,逐漸通過探索學...

基于新課標的高考英語內容改革的歷程與展望————作者：武尊民;喬輝;

摘要：高考英語內容改革是高考綜合改革的重要組成部分,與國家基礎教育課程改革和高中育人方式改革同向同行,高考英語的試卷設計、題型選用、試題命制都體現出高考英語命題在積極響應我國英語教育發展和語言測試理論與實踐研究的要求。在推進過程中,高考英語內容改革主要體現在明確測試構念、研制并引入新題型、完善試卷結構三個方面。為進一步深入思考高考英語在立德樹人、服務選才和引導教學中能夠發揮的作用,讓考試任務的考查目標與...

國際人工智能基礎教育課程發展及其啟示————作者：楊思帆;朱晏平;梅儀新;

摘要：當前,科技革命驅動教育加速向數字化轉型。國際人工智能基礎教育課程發展出現了新動向:課程的目標定位是培育面向未來人工智能社會需求的公民素養,內容架構聚焦基礎素養、開發應用、倫理道德三大板塊,實施過程堅持“軟硬并重”,學時安排則注重以人工智能基礎素養為重的分配方式,保障體系力求構建多樣性資源條件。國際人工智能基礎教育課程發展的重要啟示有:以基礎素養為重點,做好基礎教育人工智能課程的頂層設計;以機制創新...

《課程·教材·教法》2025年重點選題

摘要：<正>1.習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材研究2.重大主題教育進中小學課程教材研究3.基礎教育改革與發展研究4.中小學教材建設與管理研究5.面向2035的中小學育人方式變革研究6.德智體美勞與五育融合研究7.基于課改實踐的課程教學理論建構研究8.義務教育新教材編研理念闡釋與課堂教學研究9.中小學統編教材的編研與使用研究10.基于新課標的學科課程設計與教學方式創新研究11.學科知識向技能和...

普通高中學科建設的歷程、邏輯與路徑————作者：蔡建東;賀玉婷;

摘要：普通高中學科建設是深化普通高中課程改革、推進普通高中多樣化特色發展的重要抓手。其發展經歷了緣起、融入和深化三個階段。普通高中學科建設的頂層邏輯是從學科特色到學校特色進而形成特色學校,其底層邏輯是尊崇教學學術、在學科創新實踐中推動學科教學走向學科育人,兩種邏輯統一于構建學科特色育人體系。普通高中學科建設關鍵在創新實踐,其實踐路徑主要有達成教育終極價值認同的“學科宣言”,成立學科中心,組建學科育人創新...

職前教師教育課程跨學科實施研究————作者：王兆璟;王禛;

摘要：當前,職前教師教育課程作為教師專業知識的載體,必須重新審視并構想如何培養具備跨學科素養的未來教師。職前教師教育課程實施過程中的問題表征為課程目標、內容、情境等尋求標準化,如此雖然確保了課程的專業深度,卻隱含控制性導向與規范性特質。知識的內在聯系不能被阻斷,職前教師教育課程實施要突破學科限度。跨學科課程實施是課程改革的應然訴求、實然過程和必然結果。為此,職前教師教育課程跨學科實施亟待開發跨學科的課程...

域外教材評價50年:分類、邏輯與鏡鑒————作者：王亞軍;

摘要：全面審視教材評價的研究成果,可以比較清晰地歸納出三類主題:基于評價方式的印象式、清單式與深入式教材評價;基于評價階段的預測性、追蹤性與回顧性教材評價;基于評價導向的方向性、市場性與專業性教材評價。深描這些評價的演進軌跡,可以揭示其潛在的變革邏輯:從聚焦知識到促進發展,教材評價的目標與功能經歷了認知上的演進;從內容分析到過程研判,教材評價工具與方法實現了技術上的進階;從外圍判斷到設計干預,教材評價研...

教科書“文圖”關系:演進歷程、功能定位與實踐應對————作者：楊曉奇;

摘要：“文圖”是表征教科書內容的基本要素,也是承載育人價值的核心載體。探賾“文圖”關系發展的歷史脈絡可以發現,教科書“文圖”關系歷經了孕育期、發展期、成熟期與博弈期,其功能定位可以歸納為“文圖并茂”的表征功能、“文圖相生”的認知功能及“文圖互借”的教學功能。在應對教科書“文圖”關系的教學實踐中,要全面認識“文圖”依存的語境,正確把握教科書“文圖”承載的教育意義;有效利用“文圖”形成的心理機制,促進學生對...

素養導向下學習方式的類型劃分及其實踐價值————作者：毛齊明;

摘要：素養是有關“做事”的素養,其形成必須通過“做事”來實現。指向素養的學習本質上是實踐性學習,其分類須以實踐活動為邏輯起點。根據實踐活動的對象(新與舊)和工具(探索性與應用性)兩個維度,結合典型的實踐情境,可將學習劃分為“參與中學”“用中學”“做中學”“創中學”四種類型,分別對應不同的素養發展價值。此類型劃分建構了一個專門指向素養發展的學習體系,闡明了活動情境與學習方式的對應關系,揭示了不同學習方式與...

把知識帶回實踐:學科實踐的知識邏輯與教學轉向————作者：閆守軒;宮克;

摘要：傳統實踐學習注重學生技術知識的獲得,未能充分重視理論知識、實踐知識在實踐中的基礎性、導向性價值,致使實踐學習在一定程度上流于淺表、趨于固化。學科實踐是以學科知識的實踐育人價值為邏輯起點,重構學科知識的多維育人屬性,引導學生實現從學科知識到學科核心素養的升華,有效化解了傳統實踐學習的淺表化、形式化窠臼。實現把知識帶回實踐學習、帶入學生生命,學科實踐教學亟須呈現出新的表達方式。具體來看,需要以學生的智...

互文性與語文學習任務群教學————作者：劉正偉;李曉蕓;

摘要：當前高中語文學習任務群教學面臨著學習任務懸空和教學內容分散等問題。互文性理論與語文學習任務群的目標相契合。在教學中,教師可以運用互文性理論對語文學習任務和教學內容進行重新整合,建構出文本與文本、文本與副文本、文本創編與翻譯以及文本與寫作產生的互文等豐富的教學形態。基于互文性理論的語文學習任務群教學在實施時,應遵循突出學習單元的融合性、追求學習任務的凝聚性和強調學習情境的真實性原則,通過充分挖掘教材...

一體化數學綜合實踐活動的價值意蘊與實施理路————作者：張文濤;唐麗艷;

摘要：中小學一體化數學綜合實踐活動具有落實課程改革、實施學科大概念、實現減負提質、促進學生素養提升的課程價值。可從課程的構建邏輯和課程框架的基本內涵兩方面出發,構建“縱向貫通、橫向融合”的中小學一體化數學綜合實踐活動課程的邏輯框架。應在進階式學習框架的構建理念下,構建主題式綜合學習、跨學科項目式學習和課題式研究進階式學習框架,為中小學數學綜合實踐活動的有效實施提供思路

基于物理學描述范式的物理大單元教學研究————作者：邢紅軍;于永剛;

摘要：通過對我國大單元教學的歷史溯源,物理大單元教學的設計應基于物理學的描述范式。物理學描述范式是指從某一理論或視角出發所發展出來的對物理現象的描述方式,主要包括運動的描述、場的描述和電磁系統的描述。物理學描述范式能夠有效解決物理教學“只見樹木,不見森林”的問題,幫助學生把握物理知識的內在本質與構成邏輯,培養學生運用系統思維解決問題的能力。基于物理學描述范式的物理大單元教學為發展學生的物理核心素養提供了...

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