摘 要：本文從數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題入手，結(jié)合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作用成功評(píng)價(jià)作用的分析，提倡應(yīng)建立多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法。對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的作業(yè)用不同的方式方法評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中多一份關(guān)愛(ài)，多一份鼓勵(lì)，將會(huì)使不同的學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)揮自己的潛力，取得最佳的學(xué)習(xí)水平。希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作中能探索出更多的行之有效的作業(yè)評(píng)價(jià)方式方法。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)教育學(xué)刊,作業(yè)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)作用,評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)方法

　　數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)①。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固應(yīng)用知識(shí)的一種手段，作業(yè)評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師批改的作業(yè)評(píng)價(jià)中能體驗(yàn)到做作業(yè)過(guò)程中的幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。這樣，做作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一種自覺(jué)的人生需要，學(xué)習(xí)需要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)批改作業(yè)，不少教師沒(méi)有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度。評(píng)定成績(jī)幾乎由教師包辦，作業(yè)批改的評(píng)價(jià)方式，寫(xiě)優(yōu)、良、合格、等級(jí)和分?jǐn)?shù)，作業(yè)批改花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，但是作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到修改或指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)的精彩表現(xiàn)沒(méi)有得到充分的賞識(shí)，作業(yè)中的一些壞習(xí)慣也逐步養(yǎng)成，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也受到影響。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)開(kāi)展研究，有以下幾方面的體會(huì)與做法。

　　一、成功的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的作用

　　1.成功的作業(yè)評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師和學(xué)生情感交流的紐帶

　　人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了賞識(shí)而生存。為此，教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)。有人說(shuō)：教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái);如種子，能深埋在學(xué)生的心里，走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞每位學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，是每位學(xué)生把每次的作業(yè)當(dāng)作和教師交流的一次機(jī)會(huì)，有效地引起師生情感的共鳴。使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)這里借、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。

　　例如，我班有位同學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草，欠認(rèn)真，有一次他正在寫(xiě)作業(yè)，我輕輕的走到他跟前說(shuō)：老師六一兒童節(jié)聽(tīng)到你彈琴的琴聲很美，老師希望你寫(xiě)的作業(yè)和你的琴聲一樣美。我在鼓勵(lì)他優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出了他的不足，漸漸的他的作業(yè)書(shū)寫(xiě)果然有了很大的進(jìn)步。

　　2.成功的作業(yè)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　成功的作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極作用。少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此評(píng)價(jià)不能一成不變，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能的以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身縱向比較，淡化橫向比較。例如，對(duì)不怎么愛(ài)好書(shū)寫(xiě)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般馬虎，對(duì)教師批改的作業(yè)不認(rèn)真看，錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里，為此，對(duì)待這樣的作業(yè)，作業(yè)評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)批評(píng)。如，良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問(wèn)=特優(yōu)。對(duì)作業(yè)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真，勇于探索，積極上進(jìn)等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　3.成功的作業(yè)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　成功的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果既表明學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，同時(shí)也要表明學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)摿Γ�教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展視為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生原有水平上獲得的知識(shí)與技能的發(fā)展，使學(xué)生在情感態(tài)度，知識(shí)的掌握等智力因素和非智力因素全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。例如，對(duì)上課愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生可以說(shuō)：從你平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)看，你是一個(gè)聰明的學(xué)生，所以老師相信你一定能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師希望你每次的作業(yè)都能認(rèn)真完成，不會(huì)做的題可以隨時(shí)問(wèn)老師，老師愿意給你幫助。

　　總之，無(wú)論是一句贊美的話(huà)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)善意的批評(píng)，都會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)因，獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 那么，怎樣克服作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的弊端讓成功的作業(yè)評(píng)價(jià)成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)之一呢?我認(rèn)為首先要改變單一化的評(píng)價(jià)方式方法，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式方法。因?yàn)槊恳活?lèi)評(píng)價(jià)方式都有其利弊，也均有其適用的對(duì)象。

　　二、數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式

　　1.量化的 等級(jí)制

　　例如，百分制、√、×、優(yōu)、良、中、合格這些量化評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷題正誤，在比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但是這種評(píng)價(jià)方式枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性。不但不能體現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的基本素質(zhì)，反而影響師生之間思想、情感交流，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

　　2.質(zhì)化的評(píng)價(jià)方式

　　質(zhì)化的評(píng)價(jià)方式分為質(zhì)化評(píng)語(yǔ)和質(zhì)化符號(hào)。質(zhì)化的評(píng)語(yǔ)一般用語(yǔ)言的形式，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進(jìn)步，具備了什么能力，教師評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)盡量是鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)播式評(píng)語(yǔ)、期待式、引探式評(píng)語(yǔ)。例如：優(yōu)等生的作業(yè)全做對(duì)了，經(jīng)常給他優(yōu)，我認(rèn)為理所當(dāng)然，絲毫不感到意外，孩子的上進(jìn)心慢慢消失。可以換成期待式評(píng)價(jià)方式，你一直很好，老師希望你繼續(xù)努力。再如，對(duì)于一些難度較大的題目，學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度考慮，可以寫(xiě)上引探式評(píng)語(yǔ)。如，木工師傅把一根木頭截成四段，每截一次用5分鐘，則截4段需要多少分鐘?不少學(xué)生理解成20分鐘。為開(kāi)啟學(xué)生的思路，教師可以進(jìn)行引探：畫(huà)個(gè)圖，解解看或用小棒代替木頭，截截看。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，問(wèn)題迎刃而解。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中具有很好的調(diào)節(jié)功能和激勵(lì)功能，不僅帶來(lái)令人欣喜的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，作業(yè)效率提高了，還培養(yǎng)了探索創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

　　采用質(zhì)化的評(píng)價(jià)符號(hào)，從現(xiàn)狀分析，一般小學(xué)教師的工作量較重，不可能對(duì)每位學(xué)生的每次作業(yè)都采用質(zhì)化評(píng)語(yǔ)的批改評(píng)價(jià)方法。所以采用質(zhì)化符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)得簡(jiǎn)便有效。例如，在低年級(jí)教學(xué)中我用小星星、小貼畫(huà)代替優(yōu)、良、合格等級(jí)制，買(mǎi)了許多小動(dòng)物的小印章，通過(guò)各不相同，形態(tài)可愛(ài)的小動(dòng)物鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)各種學(xué)生喜歡的小標(biāo)志，多學(xué)生作業(yè)進(jìn)行肯定性、獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在質(zhì)化批改符號(hào)的指向下，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處形成了一種你追我趕、勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 　　3.量化的等級(jí)評(píng)價(jià)和質(zhì)化的評(píng)價(jià)符號(hào)相結(jié)合

　　所謂量化的等級(jí)與質(zhì)化的符號(hào)相結(jié)合，就是在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，采用等級(jí)+符號(hào)的作業(yè)批改評(píng)價(jià)模式。這是因?yàn)椋簲?shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)，不論何種評(píng)價(jià)方式都難以適合每一個(gè)學(xué)生，難以一用到底。從現(xiàn)狀來(lái)看，一般小學(xué)教師的工作量較重，不可能對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)都采用等級(jí)+評(píng)語(yǔ)的批改評(píng)價(jià)方法。所以設(shè)計(jì)一些符號(hào)采用等級(jí)+符號(hào)法進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)得簡(jiǎn)便有效，這些符號(hào)的設(shè)計(jì)師生可以根據(jù)共同的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視質(zhì)化評(píng)價(jià)的作用，采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法，使作業(yè)評(píng)價(jià)成為發(fā)展性作業(yè)評(píng)價(jià)。它的基本目標(biāo)是為了更有效的促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。

　　總之三種評(píng)價(jià)方式應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，靈活運(yùn)用，讓三種評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。

　　三、作業(yè)評(píng)價(jià)的方法

　　1.教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥指導(dǎo)

　　例如，對(duì)于一向愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以是：你的頭腦真靈活，老師還沒(méi)想到這種做法，我向你學(xué)習(xí);再如當(dāng)堂寫(xiě)作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)可以一邊評(píng)價(jià)一邊點(diǎn)撥講解，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐漸提高。

　　2.正確運(yùn)用延緩評(píng)價(jià)

　　延緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析。當(dāng)后進(jìn)生的作業(yè)錯(cuò)誤太多，為了避免作業(yè)等級(jí)太低，可采取暫不評(píng)判等級(jí)，等學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生更多的品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

　　3.當(dāng)堂巡視，口頭評(píng)價(jià)

　　口頭評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，它的特點(diǎn)是直接、快捷。教師要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)當(dāng)堂做的數(shù)學(xué)作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，有一個(gè)孩子平時(shí)寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭，作業(yè)不能及時(shí)完成，說(shuō)了無(wú)數(shù)次不見(jiàn)效。有一次當(dāng)堂做數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他這次數(shù)學(xué)作業(yè)比平時(shí)寫(xiě)得快，我立刻進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)了他，經(jīng)過(guò)多次當(dāng)堂口頭表?yè)P(yáng)，他寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫(xiě)作業(yè)越來(lái)越快。

　　4.跟蹤評(píng)價(jià)

　　認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生很難通過(guò)一次作業(yè)就能達(dá)到較高水平，在實(shí)際工作中，當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果學(xué)生能夠及時(shí)糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，或者補(bǔ)充更好的解題方法，我就給他們的作業(yè)提高等級(jí)。

　　5.學(xué)生自己批改評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，分析作業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這樣學(xué)生就會(huì)在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導(dǎo)作用，對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體分析，交待批改要求，學(xué)生批改后教師檢查核定。

　　6.同桌、小組互評(píng)，交流碰撞

　　同桌、小組互評(píng)，這種方法特別適用于高年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生已形成了一定的自學(xué)能力，教師可以用同桌、小組互評(píng)的開(kāi)放評(píng)價(jià)方式。這種方法學(xué)生既可了解、糾正、自己作業(yè)中的問(wèn)題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同的思路和做法。提高改錯(cuò)，辨析能力和發(fā)散思維能力。

　　7.讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

　　學(xué)生回家寫(xiě)作業(yè)容易拖拉，做作業(yè)時(shí)有的學(xué)生邊做邊玩。要求學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)交給家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)用評(píng)語(yǔ)的形式把學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)老師的建議寫(xiě)在作業(yè)本上。老師重點(diǎn)對(duì)家里完成的一些重點(diǎn)題進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)參與的渠道，良好的作業(yè)習(xí)慣逐步養(yǎng)成了，回家做作業(yè)的質(zhì)量也明顯提高了。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)也有利與家長(zhǎng)走進(jìn)新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進(jìn)對(duì)自己孩子的了解，又形成家庭學(xué)校對(duì)孩子教育的合力。

　　總之，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生的作業(yè)發(fā)揮自己的潛力，取得自己最佳的學(xué)習(xí)水平。盡管更多的行之有效的作業(yè)評(píng)價(jià)需要我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中探索，但只要有一切為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育評(píng)價(jià)理念，我們一定會(huì)探索更多更好的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中的另一塊天地快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

　　[2] 周光強(qiáng)、張玉民《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》[M].新華出版社，2005年版