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　　期刊簡介

　　《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，由湖北省教育廳主管，湖北大學(xué)主辦�，F(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，語文大師葉圣陶題詞，最先傳播出"教是為了達(dá)到不需要教"的教育思想。她一貫以提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，被評為湖北省優(yōu)秀期刊。是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。

　　辦刊宗旨

　　辦刊宗旨是倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引領(lǐng)教改新的潮流，傳播教研新的成果。堅(jiān)持貼近時代、貼近讀者的編輯思想，展示名師、名校、名人風(fēng)采，扶持教壇新秀，將最新的信息、最精的成果、最佳的設(shè)計(jì)展現(xiàn)給讀者。

　　主要欄目

　　本刊設(shè)有理論探索、教學(xué)前沿、閱讀教學(xué)、教學(xué)實(shí)錄、文本解讀、鑒賞教學(xué)、作文教學(xué)、教育隨筆、復(fù)習(xí)備考等欄目。

　　收錄情況

　　國家新聞出版總署收錄;獲獎情況：中國語文報刊協(xié)會優(yōu)秀期刊、湖北省優(yōu)秀期刊。

　　中學(xué)語文最新期刊目錄

基于深度學(xué)習(xí)理念的語文大單元教學(xué)————作者：陳鋒;

摘要：新課標(biāo)明確提出了高中語文大單元教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)通過單元整體教學(xué)、多文本教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生的全局思維，提升整體教學(xué)效率。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高階認(rèn)知、高階思維能力以及學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識�；�于深度學(xué)習(xí)理念，開展高中語文大單元教學(xué)，有助于提高語文教學(xué)效率，切實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

中職語文線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐——以微寫作為例————作者：趙海霞;

摘要：在中職院校語文寫作教學(xué)中開展線上線下混合教學(xué)，能夠有效突破傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)的局限性。從微寫作的教學(xué)內(nèi)容看，形式新穎，有效契合了時代發(fā)展的特點(diǎn)；從微寫作的教學(xué)形式看，形式短小言簡意賅；從微寫作的發(fā)展方式看，契合了線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展需求。在微寫作教學(xué)中，基于語文教材和實(shí)際學(xué)情，搭建線上線下微寫作有效平臺，能夠有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的寫作技巧和情感體驗(yàn)

基本問題不解決，“時代品質(zhì)”咋“雕琢”？——對《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的批判性閱讀————作者：董華翱;

摘要：教材無非就是一個例子，但并非所有例子都是完美無缺的。于是，對教材的批判性閱讀就成了教學(xué)本身的內(nèi)在要求。統(tǒng)編高中必修上冊中的課文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》就是這樣的例子。文本在論述性上存在的主要問題是沒有解決論述性文章必須解決的基本問題——是什么、為什么、怎么辦，無法達(dá)成論述性文章“說服或勸導(dǎo)讀者同意作者的觀點(diǎn)或主張”的目的

寫景抒情類文言文的對比閱讀——以《岳陽樓記》《醉翁亭記》為例————作者：鄧勇;

摘要：《岳陽樓記》《醉翁亭記》都是中國古代文學(xué)佳作，對兩文進(jìn)行對比閱讀教學(xué)，細(xì)致比較兩文的寫景特點(diǎn)、抒情特點(diǎn)，有助于學(xué)生深入理解并把握兩文的藝術(shù)特色，提高寫景抒情類文言文的教學(xué)效率

建構(gòu)主義理論下古詩詞主題活動設(shè)計(jì)————作者：姚嫻靜;

摘要：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在初中古詩詞教學(xué)中，教師要組織多元化的古詩詞主題活動，讓學(xué)生認(rèn)識到古詩詞解讀是自我建構(gòu)的過程。學(xué)生通過自主拓展學(xué)習(xí)資源、體驗(yàn)音韻節(jié)奏、感受意境內(nèi)涵、喚醒情感共鳴，展開辯論分析等活動，提升自主解讀古詩詞的能力

思鄉(xiāng)類古詩詞群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐————作者：秦春梅;

摘要：群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的主要形式之一，是拓展學(xué)生閱讀范圍和增長學(xué)生見識的重要載體。以思鄉(xiāng)類古詩詞為例，圍繞《次北固山下》《渡荊門送別》《春望》和《黃鶴樓》四篇課文，從解析文本、提煉目標(biāo)、建構(gòu)情境等角度，探究思鄉(xiāng)類古詩詞群文閱讀教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生在群文閱讀中理解思鄉(xiāng)類古詩詞的文本內(nèi)涵，明確其文體特征，進(jìn)而掌握閱讀和鑒賞的方法

《在長江源頭各拉丹冬》的閱讀指導(dǎo)————作者：劉仕勇;

摘要：教師應(yīng)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿閱讀指導(dǎo)的全過程，讓學(xué)生在閱讀中提升語言文字的運(yùn)用能力，增強(qiáng)良好的思維品質(zhì)，不斷強(qiáng)化審美鑒賞素養(yǎng)。以統(tǒng)編初中八年級下冊第五單元《在長江源頭各拉丹冬》一文為例，從語言解析、捕捉畫面、多維對比等多個方面，探索文本閱讀指導(dǎo)的策略，凸顯學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，切實(shí)提升學(xué)生閱讀能力

諷刺小說的漸進(jìn)式閱讀：一笑二悲三諷刺————作者：王婷婷;

摘要：文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是小說的血肉，諷刺小說獨(dú)特的幽默和批判性是培養(yǎng)學(xué)生批判思維和語言表達(dá)能力的重要載體。探究諷刺小說的漸進(jìn)式閱讀方法，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握語言運(yùn)用技巧、獨(dú)特表達(dá)手法和諷刺小說的文學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)閱讀與寫作能力的提升

“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價——以統(tǒng)編高中《語文》必修上第二單元為例————作者：李鳳萍;馮躍幫;

摘要：結(jié)合必修上冊第二單元“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)實(shí)踐，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的誤區(qū)，探究在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下組織“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)策略，重點(diǎn)探究“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)的活動性特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、多樣化的教學(xué)活動的開展及教學(xué)評價，有助于提高“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生實(shí)用文閱讀能力

“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)、流程與評價————作者：孫巧玲;

摘要：在初中語文教學(xué)中，整本書閱讀對于拓展學(xué)生語文知識視野、深化閱讀理解能力、培育人文精神與思維品質(zhì)具有不可替代的重要作用。聚焦“讓學(xué)引思”理念在初中語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述“讓學(xué)引思”理念下整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、流程設(shè)計(jì)及評價實(shí)施等方面的策略與步驟，助力初中語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生閱讀思維與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

新高考模式下高中語文閱讀教學(xué)的策略————作者：馮成;

摘要：新高考打破了傳統(tǒng)高考“一考定終身”模式，建立了一個更加靈活、多元的高考和招生制度，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。在此背景下，高中語文教學(xué)模式也應(yīng)隨之革新。分析新高考模式與高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)系，基于以生為本、整體性及創(chuàng)新性原則構(gòu)建閱讀教學(xué)策略，以期為高中語文閱讀教學(xué)提供有益參考

《燭之武退秦師》教學(xué)價值及思辨教育分析————作者：鄧苗;

摘要：《燭之武退秦師》記載秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前的一場外交斗爭，展現(xiàn)豐富的禮義和利益權(quán)衡。教學(xué)《燭之武退秦師》，不僅應(yīng)把握其最基礎(chǔ)的教學(xué)價值，而且應(yīng)重視思辨教育。從教學(xué)價值、思辨教育、教學(xué)技巧三個維度分析探究《燭之武退秦師》，有助于最大限度發(fā)揮《燭之武退秦師》的文本作用，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、厚植學(xué)生人文情懷

新課標(biāo)視域下整本書閱讀教學(xué)————作者：梅學(xué)利;

摘要：“整本書閱讀”是一個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)視域下，開展整本書閱讀教學(xué)，要立足課標(biāo)，精研文本，從選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)、引入思辨性閱讀、注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)、借助數(shù)字化賦能、創(chuàng)造有利閱讀條件幾方面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生作整本書閱讀探究，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

文學(xué)類文本教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)————作者：汪勛英;

摘要：創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境是獲得高效語文課堂的一個重要抓手，提出一個適合學(xué)情的恰切問題是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的主要載體，文中統(tǒng)稱為問題情境。在小說戲劇教學(xué)中，可以通過捕捉細(xì)節(jié)中細(xì)微差異、對重點(diǎn)語句深入細(xì)致地解讀、尋找“突發(fā)事件”、在無疑處大膽質(zhì)疑、賦予文本合理的假設(shè)等方法創(chuàng)設(shè)問題情境�？梢蕴峁﹩栴}分析支架引領(lǐng)學(xué)生將問題的遮蔽逐漸剝離，在細(xì)節(jié)中捕捉隱藏其中的文本意蘊(yùn)，使真相浮出水面，解開疑竇

基于情境教學(xué)法的高中語文閱讀教學(xué)————作者：付志鵬;劉紅;

摘要：情境教學(xué)法是當(dāng)前高中語文教學(xué)中的重要方法。以閱讀教學(xué)為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建問題情境以及融合多元情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對文本的理解，并將所學(xué)知識應(yīng)用于不同情境中。情境教學(xué)法的應(yīng)用可有效幫助學(xué)生拓寬視野，提升其語文核心素養(yǎng)

微寫作在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐————作者：羅偉;

摘要：對微寫作在高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。首先，介紹微寫作的概念與特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其與傳統(tǒng)作文的區(qū)別；再分析當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)存在的問題，包括學(xué)生寫作興趣缺失、素材匱乏和練筆機(jī)會少；重點(diǎn)闡述引入微寫作的積極作用，探究微寫作教學(xué)的具體實(shí)施策略

初中語文故事性記敘文寫作指導(dǎo)————作者：王麗娜;

摘要：重點(diǎn)探究運(yùn)用初中語文故事性記敘文寫作的三個指導(dǎo)策略：深刻刻畫典型人物、巧設(shè)故事情節(jié)、豐富故事內(nèi)容。在典型人物的塑造中，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作意圖，通過素材提煉和環(huán)境描寫，使人物形象更為深刻。在故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上，注重懸念設(shè)置和誤會因素運(yùn)用，以激發(fā)讀者閱讀興趣。在豐富故事內(nèi)容方面，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用外部因素、巧妙想象和真實(shí)事例，提升記敘文寫作能力

基于新課程的學(xué)習(xí)方式變革及實(shí)踐案例——以《桃花源記》教學(xué)課例為例————作者：劉顯會;

摘要：倡導(dǎo)自主、合作、探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式是21世紀(jì)課改的基本要求。自主性、主動性、探究性學(xué)習(xí)方式是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)之路上必不可少的策略。必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，避免“高分低能”。結(jié)合《桃花源記》教學(xué)課例，探究如何在教學(xué)有效落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)實(shí)效

物我一體 同逐美夢——賈平凹先生《一棵小桃樹》賞析————作者：夏東;

摘要：賈平凹先生的《一棵小桃樹》采用托物言志的寫法，物我交融一體，作者把小桃樹當(dāng)成自己的化身。他幼時心懷夢想，憧憬著幸福美好的未來；和小桃樹一樣在成長的過程中遭受各種磨難，但是保持信心，頑強(qiáng)努力，抗擊命運(yùn)的磨難，追逐著美夢，并取得成功。文章在描寫的景物中蘊(yùn)含著生活哲理

俯視·平視·仰視：“我”對老王的情感變化————作者：張文艷;

摘要：楊絳女士的《老王》寫出了“我”對老王的情感變化，過去“我”以同情的眼光俯視著老王；“我”后來平視著老王；現(xiàn)在“我”已經(jīng)在精神層面仰視著老王。從“俯視”“平視”“仰視”三個視角去審視“我”和老王的交往，有助于厘清“我”對老王的情感變化脈絡(luò)，有利于學(xué)生突破文本表層，向文本更深處漫溯

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