辦刊歷史

　　《比較教育研究》于1961年創(chuàng)刊，1992年兼作中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)會(huì)刊。本刊的辦刊宗旨是：向教育工作者介紹各國(guó)教育情況，對(duì)外國(guó)教育進(jìn)行研究，以促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展，加強(qiáng)中外教育比較和我國(guó)比較教育學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)研究水平。本刊適合于廣大教育理論工作者，教育決策和管理者，各級(jí)各類教師，大專院校學(xué)生和廣大關(guān)心教育的各屆人士。

　　雜志簡(jiǎn)介

　　本刊辦刊宗旨：向教育工作者介紹各國(guó)教育情況，對(duì)外國(guó)教育進(jìn)行研究，以便促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展，加強(qiáng)中外教育比較和我國(guó)比較教育學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)研究水平。本刊適合于廣大教育理論工作者，教育決策和管理者，各級(jí)各類教師，大專院校學(xué)生和廣大關(guān)心教育的各屆人士。

　　收錄情況

　　國(guó)家新聞出版總署收錄　該刊被以下數(shù)據(jù)庫收錄：

　　中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD—2004)

　　核心期刊：中文核心期刊(1992-2008)

　　期刊榮譽(yù)：Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

　　欄目設(shè)置

　　主要欄目：教育方針政策與比較研究、普通教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、師范教育、當(dāng)代教育、教學(xué)理論和學(xué)派的研究比較、重要教育論文。

　　雜志優(yōu)秀目錄參考：

　　瑞士大學(xué)組織戰(zhàn)略模式轉(zhuǎn)型及思考 武學(xué)超，WU Xue-chao

　　從ABC到PhD:丹麥創(chuàng)業(yè)教育體系的框架設(shè)計(jì)與特點(diǎn) 常媛媛，CHANG Yuan-yuan

　　日本區(qū)域教育的新途徑:放學(xué)后兒童計(jì)劃 姚舜，YAO Shun

　　中學(xué)生減負(fù):韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)及反思——基于“無考試學(xué)期”項(xiàng)目的分析 顧鈞，顧俊，GU Jun，GU Jun

　　大學(xué)生發(fā)展理論 谷賢林，GU Xian-lin

　　韓國(guó)研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)模式特點(diǎn)淺析——以韓國(guó)高等科學(xué)技術(shù)學(xué)院、首爾大學(xué)、延世大學(xué)為例 樂毅，譚曉妹，LE Yi，TAN Xiao-mei

　　從數(shù)據(jù)到院校改進(jìn):全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的應(yīng)用評(píng)析 靳敏，胡壽平，JIN Min，HU Shou-ping

　　從高校與企業(yè)的研發(fā)合作看德國(guó)的知識(shí)創(chuàng)新 伍慧萍，WU Hui-ping

　　英國(guó)大學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展框架構(gòu)建的意義、原則及挑戰(zhàn) 吳慧平，WU Hui-ping

　　用戶導(dǎo)向性:歐洲高校分類的核心理念 潘黎，崔慧麗，PAN Li，CUI Hui-li

　　分化還是分層——英格蘭高等教育分類管理中的新矛盾 朱春芳，高益民，ZHU Chun-fang，GAO Yi-min

　　俄羅斯2014年高校效益評(píng)估活動(dòng)概述 邵海昆，SHAO Hai-kun

　　從學(xué)分到學(xué)位:MOOC與大學(xué)的融合 曾曉潔，ZENG Xiao-jie

　　美國(guó)非法移民學(xué)生接受高等教育的爭(zhēng)議 杜浩，DU Hao

　　促進(jìn)學(xué)生流動(dòng):美國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì) 勞拉•珀納，卡培•奧羅茲，劉博森，Laura Perna，Kata Orosz，LIU Bo-sen

　　教師評(píng)職稱論文發(fā)表：以工作為導(dǎo)向的高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究

　　摘 要：以“工作為導(dǎo)向”的高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生為目標(biāo)。此類教學(xué)重在要求教師能夠具有創(chuàng)新的教學(xué)模式，集教學(xué)和實(shí)踐于一體，本文是教師評(píng)職稱論文發(fā)表，文章從教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等方面進(jìn)行了分析論述。

　　關(guān)鍵字：工作導(dǎo)向,高職高專,室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè),教學(xué)模式,教師評(píng)職稱論文發(fā)表

　　高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入設(shè)計(jì)公司初期很難適應(yīng)這一工作，造成這一問題的主要原因是教學(xué)模式和教學(xué)方法的缺陷。在教學(xué)過程中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和方法，積極的貫徹產(chǎn)教研融合的教學(xué)理念注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法)，這樣才能夠更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)型人才。下面本文就對(duì)這一問題進(jìn)行具體的論述。

　　比較教育研究最新期刊目錄

文獻(xiàn)研究法的價(jià)值、問題與改進(jìn)——基于我國(guó)比較教育學(xué)博士學(xué)位論文的內(nèi)容分析————作者：林杰;張欣琪;劉業(yè)青;

摘要：文獻(xiàn)研究法是最古老、也是最重要的社會(huì)科學(xué)研究方法之一,自產(chǎn)生以來不斷發(fā)展與分化,但其科學(xué)性卻一直備受質(zhì)疑。對(duì)我國(guó)比較教育學(xué)博士學(xué)位論文的內(nèi)容分析結(jié)果表明,文獻(xiàn)研究法是最普遍的研究方法,然而在具體使用中,卻表現(xiàn)出定位模糊、文獻(xiàn)收集和整理過程粗略、文獻(xiàn)分析力度不夠等問題,導(dǎo)致研究質(zhì)量不高,文獻(xiàn)研究法聲譽(yù)受損。為提高運(yùn)用文獻(xiàn)研究法的研究水準(zhǔn),研究者應(yīng)提升相應(yīng)的方法論素養(yǎng):遵循文獻(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格...

對(duì)世界負(fù)責(zé)的比較教育本體論承諾————作者：劉晗;

摘要：有學(xué)者認(rèn)為,比較教育本體論研究是解決比較教育身份危機(jī)的根本出路。但有意義的本體論研究不是討論比較教育學(xué)的“本體實(shí)際是什么”,而是回答作為理論的比較教育學(xué)“承諾了什么存在”。當(dāng)前,比較教育學(xué)面臨雙重本體論承諾危機(jī):面向區(qū)域國(guó)別的比較教育學(xué)沒有扼制“方法論民族主義”滋長(zhǎng)的手段;而面向國(guó)際的比較教育學(xué)的倫理學(xué)底色又難以反駁“文明的沖突”。因此,需要在其之上疊加一層“無外共在”的教育承諾,期待一個(gè)人人共存...

科研何以“有組織”——基于美國(guó)七所頂尖高校的案例分析————作者：蘇洋;趙文華;

摘要：高校強(qiáng)化“有組織科研”對(duì)于實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)具有重要意義。通過對(duì)美國(guó)七所頂尖高校的分析發(fā)現(xiàn),推進(jìn)“有組織科研”的實(shí)踐策略包括:對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略布局“面向未來”的研究議題;創(chuàng)新“引聘培育”機(jī)制,催生以興趣連接再到攻克重大項(xiàng)目的創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì);形成“虛擬-實(shí)體”互補(bǔ)、“模塊-網(wǎng)絡(luò)”交織的“復(fù)雜矩陣式”架構(gòu),建立與有組織科研范式相適配的評(píng)價(jià)機(jī)制。推進(jìn)“有組織科研”的核心邏輯思路包括:將“自上而下”的戰(zhàn)...

應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程世界挑戰(zhàn)的工程教育系統(tǒng)變革——以奧爾堡大學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式演進(jìn)為例————作者：徐沛鋆;張煒;

摘要：現(xiàn)代工程問題日益呈現(xiàn)出沖突性目標(biāo)、非工程性約束、超大規(guī)模協(xié)作的復(fù)雜系統(tǒng)特征。為有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)工程世界的跨學(xué)科性和可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn),丹麥奧爾堡大學(xué)打破單一線性的傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏,主動(dòng)采納“以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”,迭代衍生出“教學(xué)任務(wù)情境”“產(chǎn)業(yè)實(shí)踐情境”“社會(huì)服務(wù)情境”等多元情境嵌入的復(fù)雜工程教育系統(tǒng),旨在從理念取向、情境設(shè)置、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)等方面將真實(shí)工程挑戰(zhàn)有機(jī)融入工程學(xué)習(xí)過程。該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在動(dòng)態(tài)...

走向“全面健康”:新西蘭健康教育課程改革及學(xué)校實(shí)施————作者：徐浙寧;凱蒂·菲茨帕特里克;鄧佳媛;

摘要：20世紀(jì)90年代,新西蘭健康教育課程經(jīng)歷重大改革,將課程范式從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)向“社會(huì)生態(tài)”模式,并將“健康教育”與“體育”兩門學(xué)科合并為“健康與體育”課程。該課程基于毛利文化中的“全面健康”觀念,融合“健康教育”“體育”“家政學(xué)”三個(gè)學(xué)科,形成涵蓋四個(gè)健康主題和七個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容體系,以八個(gè)學(xué)習(xí)水平貫穿從小學(xué)至高中共13個(gè)年級(jí),旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體、他人及社會(huì)的健康發(fā)展。學(xué)校實(shí)踐遵循國(guó)家...

理論驅(qū)動(dòng)型教育評(píng)價(jià):第五代評(píng)價(jià)新探索————作者：張書寧;張新平;

摘要：理論驅(qū)動(dòng)型教育評(píng)價(jià)是繼四代教育評(píng)價(jià)之后的第五代評(píng)價(jià)理論新探索,它立足于彌補(bǔ)前四代評(píng)價(jià)理論的缺失,以滿足復(fù)雜教育情境的參與者訴求為邏輯起點(diǎn),以運(yùn)用程序理論捕捉教育因果過程為內(nèi)涵要義,以應(yīng)用現(xiàn)實(shí)主義評(píng)價(jià)方式方法為行動(dòng)理路。理論驅(qū)動(dòng)型教育評(píng)價(jià)以批判實(shí)在論為思想基礎(chǔ),本體論上以分層論闡釋教育評(píng)價(jià)境況,認(rèn)識(shí)論上以社會(huì)-個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)換模型調(diào)和教育評(píng)價(jià)關(guān)系,方法論上以非預(yù)測(cè)性解釋探究教育評(píng)價(jià)機(jī)制。理論驅(qū)動(dòng)型教育評(píng)...

韓國(guó)2028年大學(xué)入學(xué)考試制度改革探析————作者：梁榮華;王曉洲;

摘要：面對(duì)現(xiàn)行大學(xué)入學(xué)考試制度無法契合國(guó)家教育改革需要、大學(xué)修學(xué)能力考試選科模式與題型結(jié)構(gòu)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)申評(píng)價(jià)等級(jí)劃分與方式選用面臨多重困境的現(xiàn)實(shí)難題,韓國(guó)計(jì)劃于2028年推進(jìn)新一輪大學(xué)入學(xué)考試制度改革。2028年改革通過“收緊科目選擇性、取消文理分科、構(gòu)建融合型修能考試體系”“全面引入內(nèi)申評(píng)價(jià)五等級(jí)制、革新學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”“增加開放探索式題型比例、聚焦學(xué)生綜合能力和高階思維培養(yǎng)”及“根除非法利...

英國(guó)國(guó)家認(rèn)同教育:以“英國(guó)性”為中心的考察————作者：仝耀斌;彭嬋娟;

摘要：為應(yīng)對(duì)后“脫歐”時(shí)代及極端主義所帶來的長(zhǎng)期挑戰(zhàn),英國(guó)政府自21世紀(jì)以來逐漸確立以“英國(guó)性”為核心的國(guó)家認(rèn)同教育框架。在這一戰(zhàn)略框架下,英國(guó)通過設(shè)立公民教育課程、實(shí)施“預(yù)防義務(wù)”政策、引入“英國(guó)基本價(jià)值觀”、強(qiáng)調(diào)英國(guó)文化敘事、開展校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐和文化推廣活動(dòng)等多項(xiàng)舉措,鞏固公民的國(guó)家認(rèn)同感與歸屬感,并將“英國(guó)性”確立為國(guó)家認(rèn)同教育的核心概念。這一系列舉措旨在推進(jìn)國(guó)家認(rèn)同的塑造,促進(jìn)族群對(duì)話,并抵御...

PISA2022創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng):框架體系、結(jié)果透視與實(shí)踐啟示————作者：朱忠明;

摘要：創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)核心工作技能,也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。2024年6月18日,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布2022年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA2022)創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)的結(jié)果,為評(píng)價(jià)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供最新證據(jù)和方向。從創(chuàng)造性思維平均表現(xiàn)、精熟度水平、相對(duì)表現(xiàn)三個(gè)方面以及思維過程、領(lǐng)域情境兩個(gè)層面分析測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn),參評(píng)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中的新加坡、韓國(guó)整體表現(xiàn)較為突出,澳大利亞、加拿大、芬蘭、新西蘭四...

英國(guó)品格教育回歸:實(shí)踐透視、歸因?qū)徦寂c相關(guān)爭(zhēng)議————作者：陳悅;王澍;

摘要：為應(yīng)對(duì)道德恐慌、經(jīng)濟(jì)停滯、社會(huì)流動(dòng)性遲緩等危機(jī),品格教育自20世紀(jì)八九十年代開始重新受到英國(guó)各界人士的關(guān)注。與既往相比,回歸后的品格教育真正地走向普及化、大眾化,落實(shí)到學(xué)校實(shí)踐層面。英國(guó)學(xué)校開展的品格教育以培養(yǎng)“茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生”、提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和增強(qiáng)社會(huì)流動(dòng)性為目的;采取與公民教育共在,非獨(dú)立課程的形式;以新亞里士多德美德倫理學(xué)為理論基礎(chǔ),將“培養(yǎng)復(fù)原力、尊重英國(guó)基本價(jià)值觀與為自己的福祉負(fù)責(zé)”作為...

東亞儒家文化圈拔尖創(chuàng)新人才選拔制度研究————作者：楊芊芊;蔣凱;

摘要：研究嘗試以東亞儒家文化圈作為整體式的分析對(duì)象,以日本、新加坡兩國(guó)為例,探討如何立足于既有的東亞文化基因,建立科學(xué)適宜的拔尖創(chuàng)新人才選拔制度。新加坡的天才教育以連續(xù)分流制度為基礎(chǔ),逐漸背離了儒家文化教育機(jī)會(huì)均等的傳統(tǒng),屬于漸離模式;日本推崇后天可塑的才能教育,以科技人才培養(yǎng)為抓手,力圖兼顧公平普惠,屬于平衡模式。研究發(fā)現(xiàn),強(qiáng)大的國(guó)家向心力、家庭作為教育投資主力、普遍而功利的考試,這三大要素共同構(gòu)筑了...

丹麥構(gòu)建普惠性托育服務(wù)體系路徑研究————作者：邱華翔;

摘要：丹麥普惠性托育服務(wù)體系構(gòu)建經(jīng)歷較長(zhǎng)的發(fā)展過程。20世紀(jì)70年代開始,丹麥大量女性進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng),政府逐步重視早期教育階段的人力資本投資,家長(zhǎng)渴望獲得可承受的托育服務(wù)的愿望強(qiáng)烈,但托位規(guī)模、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)價(jià)格無法滿足多方要求。為解決這些問題,丹麥制定確保普惠性托育服務(wù)“可獲得”“可承受”“有質(zhì)量”的發(fā)展目標(biāo)。縱觀發(fā)展歷程,丹麥主要通過擴(kuò)大托位資源供給,制定弱勢(shì)兒童入托支持政策確保服務(wù)可獲得;以高水平...

美國(guó)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室支持STEM教師專業(yè)發(fā)展模式研究————作者：杜靜;侯曉華;

摘要：從STEM教育發(fā)起至今,美國(guó)始終將其視為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)。在政策、文化及教育等背景因素影響下,美國(guó)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室形成“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目+資源”模式支持STEM教師專業(yè)發(fā)展,為STEM教育戰(zhàn)略提供重要支撐。該模式中,互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮服務(wù)平臺(tái)、互動(dòng)機(jī)制與數(shù)據(jù)空間等功能,教學(xué)與研究?jī)深愴?xiàng)目共同驅(qū)動(dòng)STEM教師專業(yè)發(fā)展,教學(xué)素材與教學(xué)平臺(tái)兩類資源合力賦能STEM教師優(yōu)化教學(xué)。該模式特點(diǎn)體現(xiàn)為:支持主體權(quán)威性、支持內(nèi)...

致力學(xué)前兒童計(jì)算思維教育普及:經(jīng)合組織的規(guī)劃與審思————作者：蔣鑫;

摘要：隨著人工智能技術(shù)向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透的速度進(jìn)一步加快,以培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)概念或技術(shù)解決問題能力為目標(biāo)的計(jì)算思維教育逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。作為全球教育治理的積極參與者,經(jīng)合組織對(duì)這一改革動(dòng)向深入聚焦,從教育理念、受教育起點(diǎn)、實(shí)踐方法方面提出學(xué)校教學(xué)行動(dòng)建議,同時(shí)為保障教學(xué)行動(dòng)能夠落地,經(jīng)合組織從政策規(guī)劃、教師培訓(xùn)、多主體合作等方面構(gòu)建具體國(guó)家行動(dòng)路徑,為各國(guó)教育改革及政策制定提供參考。審思這些改革建議可以...

全球公民還是全球貿(mào)易——產(chǎn)業(yè)組織理論視角下歐美國(guó)家國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)————作者：樊成;馬星;

摘要：國(guó)際學(xué)生流動(dòng)被歐美國(guó)家賦予培養(yǎng)全球公民的重要使命,但是在全球公民教育“大旗”之下,繁榮的教育出口產(chǎn)業(yè)是國(guó)際學(xué)生流動(dòng)更為顯性的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。政府、企業(yè)、大學(xué)等市場(chǎng)主體視國(guó)際學(xué)生為“搖錢樹”,為國(guó)際學(xué)生流動(dòng)提供市場(chǎng)規(guī)則、代理服務(wù)和付費(fèi)知識(shí),形成由產(chǎn)業(yè)政策制定者、教育機(jī)會(huì)販賣者和知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)者組成的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)決定其教育出口產(chǎn)能,塑造其國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的賣方市場(chǎng)地位,并通過競(jìng)爭(zhēng)、供求和價(jià)格等...

全球性教育獎(jiǎng)項(xiàng)何以助推中國(guó)參與全球教育治理————作者：胡睿;寧波;

摘要：以“聯(lián)合國(guó)教科文組織孔子教育獎(jiǎng)”和“聯(lián)合國(guó)教科文組織女童和婦女教育獎(jiǎng)”為代表的全球性教育獎(jiǎng)項(xiàng)是中國(guó)參與全球教育治理的重要工具。全球性教育獎(jiǎng)項(xiàng)在賦能全球教育治理過程中形成了3種作用機(jī)制:即以國(guó)際化議題引領(lǐng)全球教育交流互鑒,以評(píng)選最佳實(shí)踐豐富教育國(guó)際公共產(chǎn)品供給,以提供資金支持推動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)成果惠及全球。中國(guó)以全球性教育獎(jiǎng)項(xiàng)為抓手,積極落實(shí)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4,傳播中國(guó)特色教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),深化教育國(guó)際...

為未來教師賦能:新加坡教師教育改革新動(dòng)向————作者：何茜;張樂樂;

摘要：為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師提出的新要求和新挑戰(zhàn),新加坡提出“為未來教師賦能”的改革目標(biāo),推動(dòng)教師教育從能力驅(qū)動(dòng)向價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。在這一目標(biāo)框架下,新加坡采取一系列創(chuàng)新舉措:實(shí)施增強(qiáng)型“價(jià)值觀³-技能-知識(shí)”教師培養(yǎng)模型,構(gòu)建基于該模型的師范畢業(yè)生能力框架,賦予未來教師多元角色以深化其專業(yè)發(fā)展,倡導(dǎo)多方利益相關(guān)者建立多維合作伙伴關(guān)系,構(gòu)建協(xié)同教育生態(tài)系統(tǒng)。新加坡通過價(jià)值觀賦能、知...

澳大利亞高等教育消弭中國(guó)素養(yǎng)赤字的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)————作者：馬健生;張芳銚;

摘要：2002年以來,澳大利亞存在著嚴(yán)重的中國(guó)素養(yǎng)赤字,引發(fā)一系列溢出效應(yīng):政治層面的涉華戰(zhàn)略誤判、經(jīng)濟(jì)層面的“以經(jīng)濟(jì)穩(wěn)政治”策略難以為繼,以及社會(huì)層面的對(duì)華焦慮和排斥。這主要是因?yàn)榘拇罄麃喨狈ο到y(tǒng)性規(guī)劃、涉華研究資金投入?yún)T乏,以及“中國(guó)知識(shí)”成果轉(zhuǎn)化孱弱。澳大利亞政府鼓勵(lì)大學(xué)采取針對(duì)性策略從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)載體和培養(yǎng)層次等多方面入手,試圖為澳大利亞學(xué)生打造專門的中國(guó)素養(yǎng)培養(yǎng)模式,以雙邊合作推動(dòng)中國(guó)素養(yǎng)的...

南方想象力:全球南方視野下教育社會(huì)學(xué)的范式重構(gòu)與理論生產(chǎn)————作者：鐘程;

摘要：在教育社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中,北方國(guó)家長(zhǎng)期占據(jù)著理論生產(chǎn)和出口角色,而全球南方則是教育社會(huì)學(xué)北方理論的消費(fèi)者和試驗(yàn)田。20世紀(jì)90年代以后,全球南方教育社會(huì)學(xué)研究的興起和發(fā)展開始改變這一局面。一種教育社會(huì)學(xué)的南方想象力正在形成。南方想象力從“什么是社會(huì)”和“什么是教育”兩個(gè)問題入手,重構(gòu)了教育社會(huì)學(xué)的范式基礎(chǔ),將全球南方教育和社會(huì)的歷史、傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)帶回到教育社會(huì)學(xué)視野中。教育社會(huì)學(xué)的南方想象力通過改...

德國(guó)對(duì)華科教合作政策變遷分析——2015—2024年德國(guó)政府“中國(guó)能力”資助政策為例————作者：羅勛;許涌斌;

摘要：為了加強(qiáng)與中國(guó)在科教領(lǐng)域的合作,德國(guó)聯(lián)邦教育與科研部于2015年發(fā)布《中國(guó)戰(zhàn)略2015—2020》,并提出“中國(guó)能力”概念,旨在提升德國(guó)高校及研究機(jī)構(gòu)對(duì)華合作中所需的綜合能力。此后,德國(guó)推出一系列資助政策和措施以支持“中國(guó)能力”建設(shè)。經(jīng)過十年實(shí)踐,“中國(guó)能力”在德國(guó)學(xué)術(shù)界和政界得到廣泛關(guān)注與普及。然而,2023年,德國(guó)發(fā)布《德國(guó)聯(lián)邦政府的中國(guó)戰(zhàn)略》,標(biāo)志著對(duì)華政策的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向,“中國(guó)能力”政策和資助...

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