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　　【雜志簡(jiǎn)介】

　　《中學(xué)生物學(xué)》雜志是由南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物教學(xué)改革和發(fā)展的雜志，始創(chuàng)于1985年。本刊的主要讀者對(duì)象是全國(guó)中等學(xué)校生物學(xué)教師，師范院校生物教育專業(yè)的在讀學(xué)生等。

　　本刊具有鮮明的特色，主要表現(xiàn)在：關(guān)注中學(xué)生物課程與教學(xué)改革的方向，提供可資借鑒的教學(xué)改革理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，分析研究高考動(dòng)向等。

　　【收錄情況】

　　國(guó)家新聞出版總署收錄

　　知網(wǎng)，萬(wàn)方，維普，龍?jiān)词珍浧诳?/p>

　　【欄目設(shè)置】

　　本刊設(shè)置的主要欄目有：生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和參考資料，生物學(xué)教學(xué)研究，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和科技活動(dòng)，生物學(xué)習(xí)題與練習(xí)，生物學(xué)教育碩士論壇，中學(xué)生物課程改革等欄目，欄目體現(xiàn)知識(shí)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和超前性的統(tǒng)一。

　　期刊優(yōu)秀范文參考：

　　1. 對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)科普宣傳的思考 解凱彬，劉滿希

　　2. 植物組織培養(yǎng)過(guò)程中生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素的配比問(wèn)題淺析 劉東奇

　　3. 新教材“等位基因”概念之拙見 楊京舉

　　4. 說(shuō)說(shuō)水解 張海彥

　　5. 關(guān)注重要概念的形成,促進(jìn)初中生物學(xué)教學(xué) 陳亞椿

　　6. 小議類比法在生物教學(xué)中的應(yīng)用 洪花花

　　7. 從問(wèn)題串到概念圖 李越，程明

　　8. 行走在探究式教學(xué)的大道上——淺談對(duì)初中生物學(xué)探究式教學(xué)的初步嘗試 于愛景

　　9. 教師“懶”起來(lái)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái) 程衛(wèi)琴

　　10. 問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)——職業(yè)學(xué)校“兩課評(píng)比”參賽感悟 仲英杰

　　11. 遺傳物質(zhì)概念圖引發(fā)的教學(xué)思考 李世龍

　　12. “焦點(diǎn)訪談法”在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 魯華，朱大新

　　13. “探究溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 周紅如

　　14. “生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)設(shè)計(jì)分析 尤紅偉

　　15. 淺析生物課堂教學(xué)的模擬上課 曾紅艷

　　油氣田地面工程投稿：試論自動(dòng)化技術(shù)在煤礦通風(fēng)中的應(yīng)用

　　【摘 要】煤礦是我國(guó)主要的礦產(chǎn)資源，同時(shí)也是目前需要保護(hù)的重要資源。因此，煤礦通風(fēng)系統(tǒng)是否合理、安全尤為重要。煤礦通風(fēng)系統(tǒng)采用自動(dòng)化技術(shù)能夠更好的提高其安全系數(shù)，提高煤礦的生產(chǎn)效率。本文主要闡述了兩大自動(dòng)化技術(shù)在煤礦通風(fēng)系統(tǒng)中的應(yīng)用研究。

　　【關(guān)鍵詞】油氣田地面工程,自動(dòng)化技術(shù),煤礦通風(fēng),應(yīng)用

　　1 基于TCP/IP協(xié)議的煤礦通風(fēng)自動(dòng)化系統(tǒng)

　　1.1 工作原理

　　該種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的環(huán)境狀況考慮進(jìn)去，針對(duì)煤礦通風(fēng)系統(tǒng)的惡劣環(huán)境以及具體的運(yùn)行環(huán)境采取分層設(shè)計(jì)、冗余設(shè)計(jì)和分散設(shè)計(jì)三種不同的設(shè)計(jì)方式，并且其硬件設(shè)備和整體框架也都完整無(wú)缺。該系統(tǒng)與太網(wǎng)、光纖數(shù)據(jù)傳輸?shù)韧ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以保障系統(tǒng)的可靠性。其軟件系統(tǒng)采用的是 VC++組態(tài)語(yǔ)言，從而有效控制煤礦通風(fēng)系統(tǒng)，提高其安全性。

　　中學(xué)生物學(xué)最新期刊目錄

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索——以“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”為例————作者：田華;

摘要：本文以“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”實(shí)驗(yàn)為例，通過(guò)實(shí)施學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、設(shè)計(jì)并制作實(shí)驗(yàn)箱、開展實(shí)驗(yàn)探究、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并采用多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

基于5E模型的StEMT教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用——以“細(xì)胞通過(guò)分解有機(jī)分子獲取能量”為例————作者：王卓;閆白洋;

摘要：本文基于5E模型的StEMT教學(xué)模式將工程設(shè)計(jì)融入5E探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的遷移應(yīng)用，從而解決真實(shí)問(wèn)題；以“細(xì)胞通過(guò)分解有機(jī)分子獲取能量”為例，以制作“熒光手環(huán)”為任務(wù)，進(jìn)行基于5E模型的StEMT教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

基于學(xué)科實(shí)踐的“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)————作者：彭菲菲;

摘要：本文以“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容為例，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新、自制分光裝置、設(shè)計(jì)和開展一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為依托，深入學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)造、整合學(xué)科知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)體系、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

境脈視角下的初中生物學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“人體的激素調(diào)節(jié)”為例————作者：何誠(chéng);

摘要：本文以“糖尿病的檢測(cè)與治療”為主線，通過(guò)境脈創(chuàng)設(shè)、境脈推動(dòng)、境脈深入和境脈延伸，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建激素參與人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)的概念，提升學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析和解決真實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

基于概念模型構(gòu)建的初中生物學(xué)教學(xué)——以“植物的生殖”為例————作者：徐美洲;羅明;

摘要：本文以“植物的生殖”相關(guān)內(nèi)容為例，通過(guò)引入生活情境，明確需要構(gòu)建的概念模型。在探究綠色開花植物生殖機(jī)制的過(guò)程中，學(xué)生初步構(gòu)建概念模型，并進(jìn)一步通過(guò)小組合作完善概念模型。這一教學(xué)途徑不僅加深了學(xué)生對(duì)核心概念的理解，而且有效促進(jìn)了其科學(xué)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育奠定了基礎(chǔ)

實(shí)證導(dǎo)向的高中生物學(xué)項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施——以“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”為例————作者：劉文勝;

摘要：本文基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和SOLO分類理論，以“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”相關(guān)內(nèi)容為例，通過(guò)開展實(shí)證導(dǎo)向的項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞論證主題和核心問(wèn)題，進(jìn)行項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

基于AIGC的高中生物學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“全球氣候變暖”議題為例————作者：魏曉雪;

摘要：本文圍繞基于AIGC的高中生物學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開研究，以“全球氣候變暖”議題為例，構(gòu)建“師—機(jī)—生”互融共生模型；通過(guò)聚焦項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)情境、提出核心問(wèn)題整合內(nèi)容、設(shè)立項(xiàng)目目標(biāo)體現(xiàn)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)解決問(wèn)題的實(shí)施流程，探索AIGC在生物學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，推動(dòng)數(shù)字教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，幫助學(xué)生提升數(shù)字信息素養(yǎng)，為高中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供參考

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐——以“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例————作者：張燕梅;

摘要：本文以“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料與方法；通過(guò)改進(jìn)蘋果勻漿制備、脂肪檢測(cè)涂片法及蛋白質(zhì)檢測(cè)材料選擇，簡(jiǎn)化操作流程并提升實(shí)驗(yàn)效果；采用“情境導(dǎo)入—演示實(shí)驗(yàn)—自主探究”模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)和討論，理解有機(jī)物差異與健康膳食之間的關(guān)聯(lián)，以期培養(yǎng)其科學(xué)探究能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)

實(shí)驗(yàn)室學(xué)生助理團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和管理————作者：陳曉慶;

摘要：本文通過(guò)借鑒高校實(shí)驗(yàn)室學(xué)生助理模式，綜合運(yùn)用多種研究方法，探討初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生助理團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與管理策略。該模式對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校意義重大，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、緩解教師工作壓力、推動(dòng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀念

基于具身認(rèn)知理論的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以“人體的呼吸”為例————作者：李科;

摘要：本文以“人體的呼吸”為例，探索具身認(rèn)知理論在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。筆者通過(guò)分析教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情，指出當(dāng)前教學(xué)中存在學(xué)生身體感知參與較少等問(wèn)題；隨后詳細(xì)闡述基于具身認(rèn)知理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生理解呼吸過(guò)程中相關(guān)結(jié)構(gòu)狀態(tài)并形成生命觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)深度思考；最后提出教學(xué)啟示，旨在為教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考

基于5E教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育——以“血糖平衡的調(diào)節(jié)”為例————作者：張曼;黃文婧;趙克平;

摘要：本文以發(fā)展學(xué)生健康素養(yǎng)為目標(biāo)，基于真實(shí)生活情境，運(yùn)用5E教學(xué)模式對(duì)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置吸引、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究、解決健康問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)健康意識(shí)，習(xí)得健康知識(shí)，掌握健康技能，進(jìn)而發(fā)展健康素養(yǎng)，形成生命觀念

指向社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)——以“細(xì)胞的增殖”為例————作者：時(shí)祺;

摘要：本文以“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“蠶豆植株在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)狀況”情境，借助模擬實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解“遺傳物質(zhì)復(fù)制和均分”這一核心知識(shí)，掌握有絲分裂機(jī)制，同時(shí)，筆者借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析平臺(tái)和互動(dòng)教學(xué)工具，分析蠶豆根尖微核試驗(yàn)法監(jiān)測(cè)水樣致突變性的原理，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探究素養(yǎng)

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)模型轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐與思考——以“光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系”為例————作者：李靜;呂國(guó)裕;

摘要：本文以高中生物學(xué)“光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系”專題教學(xué)實(shí)踐為例，基于學(xué)生已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀地構(gòu)建模型、利用已有模型進(jìn)行模型轉(zhuǎn)化活動(dòng)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而發(fā)展其科學(xué)思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用————作者：馬占奎;馬建才;

摘要：實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。本文通過(guò)探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，依據(jù)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。實(shí)踐表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嫘Ч�顯著，但也存在諸多不足

指向核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)與勞動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐————作者：郭鵬飛;

摘要：初中階段的生物學(xué)與勞動(dòng)兩門學(xué)科在內(nèi)容上存在諸多內(nèi)在聯(lián)系，均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的開展與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，因此開展初中生物學(xué)與勞動(dòng)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究顯得尤為必要且切實(shí)可行。本文基于近兩年在初中生物學(xué)與勞動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐探索，總結(jié)提煉出五種促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)策略

課程思政視閾下的高中生物學(xué)主題化教學(xué)——以“中國(guó)水稻育種”高三復(fù)習(xí)課為例————作者：丁婷;

摘要：思想政治教育融入高中生物學(xué)課堂是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面達(dá)成的一個(gè)重要手段。本文以“變化中的糧食觀”為情境主線，以“育種的技術(shù)方法”為知識(shí)脈絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成正確的糧食觀、健康生活的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和民族自豪感

基于科學(xué)思維發(fā)展的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)——以“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”為例————作者：趙艷;劉朝進(jìn);

摘要：本文以“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”為例，從科學(xué)思維關(guān)鍵能力的角度，將初中生物學(xué)作業(yè)劃分為比較與分類、歸納與演繹、模型與建模、分析與綜合四種類型，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與分析

聚焦生物學(xué)大概念的大單元教學(xué)策略——以“基因突變及其他變異”為例————作者：鄭語(yǔ)絲;華少亮;王龍;

摘要：本文以“基因突變及其他變異”為例，探討圍繞生物學(xué)大概念設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的策略；通過(guò)歸納生物學(xué)中的概念，凝練生命觀念，并在大單元教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)情境真實(shí)化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，旨在實(shí)現(xiàn)生物學(xué)大概念的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

基于模型構(gòu)建的生物學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)——以“種群”為例————作者：汪曉;

摘要：本文以“種群”為例，借助“人口學(xué)家”的職業(yè)視角與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)人口和諧發(fā)展為使命，以如何進(jìn)行人口調(diào)控為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，通過(guò)概念模型的構(gòu)建初步形成種群概念，通過(guò)物理模型的構(gòu)建深化對(duì)種群密度概念的理解和種群調(diào)查方法的掌握，通過(guò)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建預(yù)測(cè)種群密度的變化。本文旨在通過(guò)模型構(gòu)建不斷深化學(xué)生對(duì)概念的理解，發(fā)展其科學(xué)思維及探究實(shí)踐能力，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)

基于設(shè)計(jì)思維的跨學(xué)科實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“探究校園小麥生長(zhǎng)”為例————作者：李超英;黃想安;

摘要：跨學(xué)科實(shí)踐是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或生產(chǎn)特定產(chǎn)品的重要活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。設(shè)計(jì)思維是一套科學(xué)、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性完成思考、設(shè)計(jì)并解決問(wèn)題的方法和技能。本文通過(guò)成立跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目組并設(shè)計(jì)“小麥栽培與探究實(shí)踐”長(zhǎng)周期跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析影響校園小麥生長(zhǎng)的因素，最終形成研究報(bào)告及相關(guān)成果，以期促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)思維，構(gòu)建生物學(xué)大概念

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