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　　【雜志簡介】

　　《中學生物學》雜志是由南京師范大學主辦的一本面向中學生物教學改革和發展的雜志，始創于1985年。本刊的主要讀者對象是全國中等學校生物學教師，師范院校生物教育專業的在讀學生等。

　　本刊具有鮮明的特色，主要表現在：關注中學生物課程與教學改革的方向，提供可資借鑒的教學改革理論和實踐經驗，倡導進行科學探究實驗和研究性學習，探索現代教育技術在中學生物教學中的應用，分析研究高考動向等。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄

　　知網，萬方，維普，龍源收錄期刊

　　【欄目設置】

　　本刊設置的主要欄目有：生物學基礎知識和參考資料，生物學教學研究，生物學實驗技術和科技活動，生物學習題與練習，生物學教育碩士論壇，中學生物課程改革等欄目，欄目體現知識性、實用性、創新性和超前性的統一。

　　期刊優秀范文參考：

　　1. 對轉基因技術科普宣傳的思考 解凱彬，劉滿希

　　2. 植物組織培養過程中生長素和細胞分裂素的配比問題淺析 劉東奇

　　3. 新教材“等位基因”概念之拙見 楊京舉

　　4. 說說水解 張海彥

　　5. 關注重要概念的形成,促進初中生物學教學 陳亞椿

　　6. 小議類比法在生物教學中的應用 洪花花

　　7. 從問題串到概念圖 李越，程明

　　8. 行走在探究式教學的大道上——淺談對初中生物學探究式教學的初步嘗試 于愛景

　　9. 教師“懶”起來學生“動”起來 程衛琴

　　10. 問渠那得清如許,為有源頭活水來——職業學校“兩課評比”參賽感悟 仲英杰

　　11. 遺傳物質概念圖引發的教學思考 李世龍

　　12. “焦點訪談法”在高三生物復習課中的應用 魯華，朱大新

　　13. “探究溶液濃度的大小對植物吸水的影響”的實驗教學設計 周紅如

　　14. “生物膜流動鑲嵌模型”教學設計分析 尤紅偉

　　15. 淺析生物課堂教學的模擬上課 曾紅艷

　　油氣田地面工程投稿：試論自動化技術在煤礦通風中的應用

　　【摘 要】煤礦是我國主要的礦產資源，同時也是目前需要保護的重要資源。因此，煤礦通風系統是否合理、安全尤為重要。煤礦通風系統采用自動化技術能夠更好的提高其安全系數，提高煤礦的生產效率。本文主要闡述了兩大自動化技術在煤礦通風系統中的應用研究。

　　【關鍵詞】油氣田地面工程,自動化技術,煤礦通風,應用

　　1 基于TCP/IP協議的煤礦通風自動化系統

　　1.1 工作原理

　　該種系統的設計環節將煤礦通風系統的環境狀況考慮進去，針對煤礦通風系統的惡劣環境以及具體的運行環境采取分層設計、冗余設計和分散設計三種不同的設計方式，并且其硬件設備和整體框架也都完整無缺。該系統與太網、光纖數據傳輸等通信網絡技術相結合，以保障系統的可靠性。其軟件系統采用的是 VC++組態語言，從而有效控制煤礦通風系統，提高其安全性。

　　中學生物學最新期刊目錄

基于STEAM理念的高中生物學學科實踐路徑——以“微生物的培養技術及應用”為例————作者：李春雯;陳霞;

摘要：本文基于STEAM教育理念，以“微生物的培養技術及應用”為例，利用實踐目標、項目主題、實踐活動、個性化成果和結構化評價等要素，設計并實施高中生物學學科實踐路徑，以期培養學生的創新思維和實踐能力

真實情境下大單元教學實施路徑探析——以“水稻的育種”為例————作者：孟宛螢;

摘要：真實情境是教師實現大單元教學、發展核心素養的主要載體。本文以“水稻的育種”為單元主題，研究并提出基于真實情境的大單元教學實施路徑“構建概念網絡，整合教材內容—基于核心概念，確定教學目標—創設課時情境，設置任務活動—設計評價方案，研制單元作業”,以期深化情境教學，全面發展學生的生物學學科核心素養

初中生物學跨學科實踐教學的內涵、問題及設計路徑————作者：游健;郝建仕;

摘要：本文以“眼和視覺”相關內容為例，探索跨學科實踐教學的設計路徑，包括以生物學概念為引領，構建結構化知識體系；整體審視教學內容，設定指向核心素養的教學目標；創設真實情境，設計遞進式教學活動；依據以評促學、以評促教的原則，實施過程性評價和多維評價四個環節，旨在助力教師解決跨學科實踐教學中教學內容缺乏主題、教學目標不明確、教學活動形式單一等問題，進而提升教學質量，培養學生綜合素養

融入學科前沿的“從種到界”STSE教學設計————作者：邱慶紅;袁洪玉;林媛;伊珍珍;

摘要：本文以“現生鳥類新分類方案”在“從種到界”一節中的應用為例，通過前沿素材導入、核心概念生成、小組合作與角色扮演、生物資源調查實踐等教學環節，從科學技術與社會應用、環境與可持續發展、決策與行動等維度提升學生的生物學學科核心素養，探討STSE教育在初中生物學教學中的應用

基于食品安全教育的跨學科實驗教學案例————作者：師瑤;

摘要：“飲料中是否添加有毒色素”這一跨學科實驗教學課例通過整合物理、化學、生物學等學科知識，發展學生的科學探究精神和食品安全意識。該課例先用電泳法初步分離飲料中的色素，再通過與標準品對比，判斷飲料中是否添加了有毒色素，將電泳技術應用于實際問題的解決，在真實情境中深化學生對“系統與模型”這一跨學科概念的理解，推動其知識遷移能力和批判性思維的發展

深度學習背景下高三生物學一輪復習策略——以“病毒”為例————作者：李文賓;

摘要：深度學習是當下生物學教學的一種必然趨勢，是指學習者在教師的引導下將已有的知識遷移到新的環境中，通過積極參與教學活動并掌握技能，從而實現自身的發展。在高三生物學的一輪復習中，教師和學生都面臨著如何提高復習效率和質量的挑戰。本文以“病毒”為例，探討深度學習在高三生物學一輪復習中的應用策略，以期培養學生的生物學學科核心素養

“點·鏈·場”情境學習視角下思維進階課堂的構建與實施————作者：袁錦明;

摘要：本文結合具體的教學案例，詳細闡述了在“點·鏈·場”情境學習視角下，思維進階課堂的實施策略與實踐效果，旨在通過系統化的情境設計與思維引導，促進學生思維能力的逐步進階，進而全面達成核心素養的培育目標

北師大版初中生物學新舊教材對比分析——以“細胞”為例————作者：萬秋言;劉爾云;

摘要：本文以“細胞”一章為例，對北師大版初中生物學新舊教材展開對比分析。在欄目設置方面，新教材中保留了部分舊欄目并有所創新，更注重學生核心素養的培養；在教學內容方面，新教材對部分核心知識進行調整，使表述更加嚴謹科學，有助于學生構建知識體系和發展生物學學科核心素養

跨學科融合理念下的單元教學設計——以“植物參與生物圈中的水循環”主題單元為例————作者：葉丹華;李顯軍;

摘要：本文以“植物參與生物圈中的水循環”主題單元為例，創設真實問題情境，結合數學、物理、化學、工程學等多學科知識，設計觀察、實驗探究、構建模型、討論等活動，讓學生在實踐中收獲知識、解決真實情境中的問題，進而實現生物學學科核心素養的進階培養

基于科研資料的發酵工程單元復習教學設計————作者：丁衛萍;

摘要：本文創新性地在發酵工程單元復習的教學實踐中，引入釀酒菌種選擇與優化的最新科研成果作為教學輔助資料。教師通過詳細的數據分析，逐步引導學生深入理解釀酒工藝的歷史演化與現代發展，以期幫助學生構建全面而系統的大概念知識體系。此教學模式強調邏輯思辨能力，有效促進了學生生物學學科核心素養的全面發展

科學思維視閾下的結構化思維培養————作者：馬香華;

摘要：結構化思維是一種以探尋事物結構為目標，構建事物組成部分之間的關聯并得出事物發展一般規律的思維方法。本文嘗試運用科學思維方法，引導學生經歷結構化學習過程并理解結構化知識，旨在促進學生結構化思維的形成、發展與強化

初中生物學跨學科實踐活動涉及的主要表現性任務設計————作者：王晚晴;高學林;

摘要：本文以“制作水族箱，飼養熱帶魚”跨學科實踐活動為例，基于逆向教學理論，介紹表現性任務的開發過程，探討其在教學中的實施與改進策略；通過分析跨學科實踐活動中表現性任務的內涵，總結《義教課標》中三類跨學科實踐活動所涉及的表現性任務，從而總結并提煉出表現性任務的特征，以期培養并發展學生的生物學學科核心素養

基于“教—學—評”一體化的單元教學實踐——以“基因的表達”為例————作者：鐘碧瑾;

摘要：本文以“基因的表達”相關內容為例，設計了以“學習目標—情境問題—任務設計—學習評價”為主線的單元教學，將“教—學—評”一體化的教學理念融入課堂教學中，旨在發展學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等生物學學科核心素養

素養導向的“七維度”單元教學實踐與反思——以“植物生命活動調節”單元教學為例————作者：任和;李青青;

摘要：本文以“植物生命活動調節”單元為例，闡述了“目標—任務—情境—問題—活動—作業—評價”七維度單元教學范式，旨在通過系統化的教學設計，促進學生生物學學科核心素養的培養與發展

培育生態公民：“天人合一”理念在生態教育中的實踐————作者：劉銘玉;毛鑫;尹麗媛;郭莉;冀靜;于璇;

摘要：本文從生物學視角探討“天人合一”理念及其在教育體系中的實踐，著重分析了小學至高中的課程標準中生態觀念的螺旋式上升架構和具體教學活動中的設計思路。本文通過青藏高原生態系統中的雪豹保護案例，展示了如何在教學過程中融入“天人合一”理念，引導學生深入思考環境問題及其解決策略，培養學生尊重自然、科學參與自然保護的觀念，并從社會學角度認識個人行為對環境的影響。此外，本文通過教學設計反思與迭代，提出了培養學生環...

基于SOLO分類理論的試題思維層次分析和教學啟示——以2024年廣東省初中學業水平考試生物學試題為例————作者：吳風;

摘要：本研究采用SOLO分類理論，對2024年廣東省初中學業水平考試生物學試題進行思維層次分析。分析結果顯示，試題具有重視基礎知識與思維能力培養的特點，要求學生具備廣泛且能融合運用的知識體系。基于這些發現，筆者提出了相應的教學啟示，旨在促進“教—學—評”一致性的有效實施

指向問題解決的“神經沖動的產生和傳導”教學實踐————作者：范東梅;

摘要：本文圍繞核心問題“興奮在神經纖維上如何傳導”展開教學，將該問題按照邏輯順序拆分為四個子問題并設計多樣化的教學活動，合理運用科學史、跨學科知識以及多媒體資源輔助教學，旨在培養學生的生物學學科核心素養，實現教學目標

HPS教學模式在高中生物學教學中的應用——以“遺傳密碼的破譯”為例————作者：瞿南芳;鄧友元;黃立華;

摘要：本文選取“遺傳密碼的破譯”這一生物科學史作為情境，結合教材中的材料，設計了一系列教學活動，如數學推理，猜想堿基與氨基酸的關系；演繹推理，生成密碼子的概念；類比推理，破譯全部密碼子；創新作業，拓展提升等，旨在培養學生的科學探索能力和批判性思維，實現學科育人價值

運用批判性思維審視高中生物學教材中的相關概念——以《分子與細胞》為例————作者：王春田;

摘要：本文以人教版普通高中教科書《生物學·必修1·分子與細胞》為例，深入探討批判性思維在審視高中生物學教材中相關概念方面的應用，旨在為教材的完善和更新提供參考，進而提升生物學教學質量。對這些概念進行批判性分析有助于教師挖掘教材資源，培養學生的批判性思維，從而推動深度學習，實現核心素養的培養目標；同時，可以幫助學生營造批判性思維的學習情境，構建準確、全面的知識體系

基于TDBU教學模式的初中生物學跨學科實踐——以“有防近視產品還需科學用眼嗎”為例————作者：全瑩;李小婷;喬文軍;

摘要：《義務教育生物學課程標準(2022年版)》新增了“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題，著重指出要綜合運用生物學以及其他學科的知識與方法去解決實際問題，以增強學生對于科學、技術和社會關系的認知。本文采用TDBU教學模式來進行“有防近視產品還需科學用眼嗎”的跨學科實踐活動，讓學生以小組為單位完成整個項目的不同模塊，既能節省所需課時，又能滿足學生的個性化需求，還能提升學生的創新實踐能力

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