《數(shù)字教育》(雙月刊)創(chuàng)刊于2015年1月，是由中原大地傳媒股份有限公司主管，海燕出版社有限公司和大象出版社有限公司主辦的教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)性理論雙月刊。《數(shù)字教育》堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的出版方向，通過(guò)研究數(shù)字新技術(shù)和教育新理念，達(dá)到載體與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)展示立體化教育的多樣性、便捷性、共享性、時(shí)效性、互動(dòng)性、豐富性、最優(yōu)性的教學(xué)目的。讀者對(duì)象為中小學(xué)教師及基礎(chǔ)教育管理工作者。2015年1月計(jì)劃出版第1期。2015年重點(diǎn)欄目和重點(diǎn)選題如下，請(qǐng)專家作者投稿參考。本刊辦刊目標(biāo)為核心期刊。

　　數(shù)字教育雜志欄目設(shè)置

　　特稿、理論前沿、網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字教育產(chǎn)品研究、域外觀察

　　數(shù)字教育雜志榮譽(yù)

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　　《教育學(xué)報(bào)》為一綜合性教育理論雙月刊，注重學(xué)術(shù)性和理論性，服務(wù)于國(guó)內(nèi)外教育理論工作者、教育行政管理者、教育教學(xué)實(shí)際工作者及關(guān)注教育理論問(wèn)題的各界人士。“繁榮教育學(xué)術(shù)、深化理論研究，讓中國(guó)教育學(xué)術(shù)走進(jìn)教育實(shí)際、邁入國(guó)際前沿”，是她的努力方向;“擁有國(guó)際視野，關(guān)注本土教育;注重學(xué)術(shù)規(guī)范，提倡原創(chuàng)研究”，是她的辦刊原則。

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機(jī)制、模型、模式的研究主題及構(gòu)建過(guò)程探究——基于2018—2023年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士、碩士學(xué)位論文的分析————作者：劉杜娟;楊曉宏;

摘要：文章采用內(nèi)容分析法，對(duì)2018—2023年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士、碩士學(xué)位論文中有關(guān)機(jī)制、模型、模式構(gòu)建的論文進(jìn)行深入研究。從主題分布、構(gòu)建過(guò)程以及研究方法的使用情況展開(kāi)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然機(jī)制、模型、模式的構(gòu)建過(guò)程有相似之處，但各自有不同的側(cè)重點(diǎn)。機(jī)制更側(cè)重于自上而下的分析策略，關(guān)注“學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知過(guò)程”主題，采用定性研究方法；模式更傾向于自下而上的構(gòu)建思路，主要研究“教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估”主題，采用...

計(jì)算思維導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“設(shè)計(jì)小臺(tái)燈”為例————作者：弭鑫鑫;董慶瑞;

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，義務(wù)教育階段的計(jì)算思維培養(yǎng)及其相關(guān)研究逐步展開(kāi)。結(jié)合計(jì)算思維的抽象、分解、算法設(shè)計(jì)、概括、評(píng)估五要素，該研究以小學(xué)科學(xué)課“設(shè)計(jì)小臺(tái)燈”為例，借助Scratch編程軟件進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。基于問(wèn)卷、訪談等研究方法，驗(yàn)證教學(xué)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，以計(jì)算思維為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)有助于提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的能力

指向創(chuàng)新素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)模式研究————作者：王媛;吳斕;董艷;安為偉;

摘要：智能時(shí)代已至，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為國(guó)家和社會(huì)高度關(guān)注的話題，包含思維、意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜問(wèn)題的能力具有顯著的積極作用。近年來(lái)各個(gè)學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)中都對(duì)跨學(xué)科教學(xué)部分提出了明確要求。跨學(xué)科教學(xué)以其情境真實(shí)、學(xué)科融合、評(píng)價(jià)多元的優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)提供了有利土壤。該研究試圖構(gòu)建指向創(chuàng)新素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)模式，以高中《信息技術(shù)必修2》第2章《信息系統(tǒng)...

基于學(xué)科課程圖譜的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)模型與教學(xué)應(yīng)用研究————作者：趙雪梅;鐘紹春;

摘要：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)具有一定的反饋調(diào)節(jié)作用，科學(xué)、合理的學(xué)科評(píng)價(jià)模型能夠有效提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，為教師教學(xué)提供方向指引。遵循學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)形成規(guī)律，以認(rèn)知診斷理論與最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，結(jié)合基本知識(shí)層、關(guān)鍵能力層、學(xué)科素養(yǎng)層三者間的相互映射關(guān)系形成學(xué)科課程圖譜。學(xué)科課程圖譜的每層均由節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)描述、關(guān)聯(lián)關(guān)系及節(jié)點(diǎn)連接四大基本要素組成，每層均是分層遞階結(jié)構(gòu)，即“塔式分層遞階”結(jié)構(gòu)。利用學(xué)科課程圖譜...

技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的編排教學(xué)國(guó)際研究進(jìn)展與啟示——基于系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法————作者：孫彧;江毓君;白雪梅;張玲;

摘要：技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)領(lǐng)域研究者關(guān)注的重要話題之一。技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的編排教學(xué)是國(guó)際研究者關(guān)注的重要話題之一。該研究采用系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法，對(duì)國(guó)際上關(guān)于技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的編排教學(xué)研究進(jìn)行了梳理、分析和歸納，發(fā)現(xiàn)在技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，編排教學(xué)相關(guān)研究主要集中在5個(gè)方面：編排框架、學(xué)習(xí)分析對(duì)編排教學(xué)的支持、編排教學(xué)支持工具、教師編排教學(xué)能力、編排教學(xué)實(shí)踐成效。最后，基于研究發(fā)現(xiàn)，從5個(gè)方面就...

田愛(ài)麗————作者：孫興麗;

摘要：<正>田愛(ài)麗，女，河南項(xiàng)城人，1977年11月出生，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，香港中文大學(xué)博士后出站。現(xiàn)任華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任。主要研究領(lǐng)域?yàn)閿?shù)字化時(shí)代基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式變革以及中外名校的育人方式變革等。社會(huì)兼職：全國(guó)中小學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)國(guó)培項(xiàng)目專家和理論導(dǎo)師、長(zhǎng)三角中小學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目專家和理論導(dǎo)師、河南省鄭州市人民政府督學(xué)、多所中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目指導(dǎo)專家...

晁明芳————作者：李強(qiáng);

摘要：<正>2021年中原名師。正高級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師、全國(guó)巾幗建功標(biāo)兵、河南省高層次（B類)人才、河南省政府特殊津貼獲得者、河南省政府督學(xué)、河南省政府學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、河南省名校長(zhǎng)、河南省勞動(dòng)模范、河南教育家書(shū)院研究員。曾獲河南省首屆小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、河南省首屆小學(xué)作文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。長(zhǎng)期從事一線教學(xué)，形成充滿激情的教學(xué)風(fēng)格，提出“活力語(yǔ)文，靈動(dòng)兒童”的語(yǔ)文教學(xué)思想，凝練出教育的本質(zhì)就是“激活”的...

教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)研究進(jìn)展與前瞻——基于系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述————作者：王洪江;廖曉玲;馬桂秋;葉思思;陳沛瑜;

摘要：教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取、積極建構(gòu)和創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高階知識(shí)和能力的發(fā)展、遷移和生成。倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的必然選擇。為厘清國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展，文章選取中國(guó)知網(wǎng)和Web of Science兩大數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)的92篇文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義內(nèi)涵、影響因素、促進(jìn)策略和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了梳理。結(jié)果表明：在定義內(nèi)涵方面，當(dāng)下深度學(xué)習(xí)的定義尚未統(tǒng)一，不同定義中的關(guān)鍵詞大多包...

知識(shí)結(jié)構(gòu)視角下的教育知識(shí)圖譜模型構(gòu)建研究————作者：趙小云;楊先衛(wèi);陳秋紫;肖焱山;趙軍;

摘要：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展促使教育的變革，教育知識(shí)圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用是智慧教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，也是推動(dòng)數(shù)字技術(shù)由理論邁向?qū)嵺`的必由之路。針對(duì)目前教育知識(shí)圖譜在模型構(gòu)建上存在缺乏對(duì)學(xué)科隱性知識(shí)的組織與表征、認(rèn)知能力的評(píng)估方式單一、情感維度刻畫不足等問(wèn)題，遵循教與學(xué)的內(nèi)部邏輯發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)視角出發(fā)，構(gòu)建了教育知識(shí)圖譜RKQG模型。該模型由“資源層、知識(shí)層、問(wèn)題層、目標(biāo)層”4個(gè)層級(jí)和“資源體系、知識(shí)體系、問(wèn)...

師范生智能教育素養(yǎng)：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與發(fā)展————作者：刁愛(ài)梅;陳思含;李憲印;

摘要：人工智能技術(shù)與教育的深度融合促進(jìn)教育向智能化方向演進(jìn)，智能教育素養(yǎng)成為智能時(shí)代教師不可或缺的能力素養(yǎng)，探討智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及發(fā)展路徑顯得尤為重要。該研究對(duì)智能教育素養(yǎng)進(jìn)行概念澄清與內(nèi)涵闡釋，明晰師范生智能教育素養(yǎng)是集智能教育態(tài)度、智能教育知識(shí)、智能教育思維、智能教育能力為一體的綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，遵循以人為本、發(fā)展導(dǎo)向、跨界交叉的構(gòu)建邏輯，繪制師范生智能教育素養(yǎng)模型。最后，從政策導(dǎo)向、多...

教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型群像分析：焦點(diǎn)、動(dòng)力與路徑————作者：李秀晗;趙小雨;程舒;劉巧伶;尚俊杰;

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)的核心戰(zhàn)略，也是信息時(shí)代下勢(shì)不可擋的歷史趨向。教師是教育活動(dòng)中的關(guān)鍵角色，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于整個(gè)教師群體而言就是一場(chǎng)教育創(chuàng)新擴(kuò)散行動(dòng)。文章從創(chuàng)新擴(kuò)散與群體動(dòng)力理論視角出發(fā)，分析教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的群體目標(biāo)和動(dòng)力，并結(jié)合2023年教育部教師工作司指導(dǎo)發(fā)布的《教師數(shù)字化學(xué)習(xí)報(bào)告》構(gòu)建出中小學(xué)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效路徑。教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型愿景包括理念轉(zhuǎn)型、能力轉(zhuǎn)型和關(guān)系轉(zhuǎn)型3個(gè)方...

數(shù)字人文視域下的《教師數(shù)字素養(yǎng)》解析————作者：林德全;

摘要：2022年11月，我國(guó)正式發(fā)布教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《教師數(shù)字素養(yǎng)》，為進(jìn)一步提升教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任指明了方向。《教師數(shù)字素養(yǎng)》將教師數(shù)字素養(yǎng)框架劃分為三個(gè)層級(jí)，包括5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度。其中，5個(gè)一級(jí)維度分別是數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任及專業(yè)發(fā)展。每個(gè)一級(jí)維度分別細(xì)分為2～5個(gè)二級(jí)維度，每個(gè)二級(jí)維度進(jìn)一步細(xì)分為若干個(gè)三級(jí)...

AIGC支持的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究————作者：鄭巽;王志軍;蘇李妹;李昕;

摘要：生成式人工智能的快速發(fā)展，呼喚人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式的變革。如何將生成式人工智能融入教育教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)智能化社會(huì)必須解決的重要問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境、通過(guò)合作學(xué)習(xí)和開(kāi)放生成進(jìn)行問(wèn)題解決來(lái)開(kāi)展面向未來(lái)的人才培養(yǎng)，為AIGC工具在教學(xué)中的應(yīng)用提供了開(kāi)放空間。該研究對(duì)AIGC教學(xué)融合中存在的技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景缺乏挖掘、使用者存在技術(shù)焦慮、交互信息缺乏有效檢驗(yàn)3個(gè)...

TPACK視角下國(guó)際虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用——一項(xiàng)系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述————作者：金晟;陳小嬌;景玉慧;沈書(shū)生;

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在全球教育領(lǐng)域備受關(guān)注。針對(duì)缺乏立足教師專業(yè)成長(zhǎng)視角的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究，該研究采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法，基于TPACK框架，對(duì)2020—2024年間Web of Science、Scopus和EBSCO3個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的70項(xiàng)實(shí)證研究進(jìn)行分析，結(jié)果表明：已有研究質(zhì)量較高，國(guó)際合作頻繁，但多集中于高等教育領(lǐng)域，以量化分析為主，對(duì)學(xué)習(xí)成果關(guān)注較多；研究應(yīng)用的學(xué)科較為廣泛且...

知識(shí)建構(gòu)視域下的高校課程體系設(shè)計(jì)模式研究————作者：殷常鴻;葉凱云;張義兵;

摘要：課程體系作為決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其系統(tǒng)建設(shè)及研究歷來(lái)是教育理論者和實(shí)踐者所關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，雖然課程體系建設(shè)和研究取得了一系列成果，出現(xiàn)了諸如精品課程、慕課、“一流”課程等諸多的建設(shè)模式和體系，但仍未能從根本上突破既有的課程建設(shè)模式和框架，根本原因在于其課程觀仍未突破知識(shí)獲得隱喻以及知識(shí)參與隱喻的桎梏。為此，該研究以知識(shí)創(chuàng)造隱喻為著眼點(diǎn)，在系統(tǒng)探究課程以及課程體系發(fā)展、演變的基礎(chǔ)之上，提出基...

OBE視域下的高中人工智能教學(xué)活動(dòng)框架及應(yīng)用————作者：張妮;謝林易;

摘要：OBE是一種以學(xué)生為本的教育理念，有助于學(xué)習(xí)者高質(zhì)量參與教學(xué)活動(dòng)。文章在OBE視域下構(gòu)建了高中人工智能教學(xué)框架，并選取我國(guó)G省X高中開(kāi)展兩輪迭代教學(xué)應(yīng)用，利用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法探究了OBE視域下的高中人工智能教學(xué)活動(dòng)框架的應(yīng)用效果。研究結(jié)果表明，OBE視域下的高中人工智能教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、信心、知識(shí)水平、核心素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力得到了顯著提升

元認(rèn)知導(dǎo)向的多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建與路徑探析————作者：孫林君;曹美夢(mèng);張一春;

摘要：元認(rèn)知作為一種高階內(nèi)隱的思維過(guò)程，賦予學(xué)習(xí)型社會(huì)中的個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能動(dòng)計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)整的能力。多模態(tài)的興起，催生出多感官協(xié)同學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)的教學(xué)新模式，促使學(xué)習(xí)者在多感官并用的同時(shí)聚焦于自身認(rèn)知學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在一定程度上促進(jìn)了元認(rèn)知的形成與發(fā)展。該研究基于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為教師探索在多模態(tài)教學(xué)視域下如何促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知、構(gòu)建以激發(fā)元認(rèn)知為導(dǎo)向的多模態(tài)教學(xué)模式提供新的實(shí)踐路徑

國(guó)內(nèi)外生成式人工智能教育現(xiàn)狀分析與熱點(diǎn)探究————作者：胡佳健;汪維富;鐘志賢;

摘要：以ChatGPT為代表的生成式人工智能應(yīng)用具有助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的強(qiáng)大動(dòng)能，帶來(lái)了人工智能與教育融合的新機(jī)遇。該研究以中國(guó)知網(wǎng)和科學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的“生成式人工智能教育”相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為研究樣本，運(yùn)用可視化知識(shí)圖譜軟件CiteSpace，從數(shù)據(jù)來(lái)源、關(guān)鍵詞頻次、中心度、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類視圖等角度對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外在AIGC教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀宏觀上呈相似趨勢(shì)，但在微觀的學(xué)科應(yīng)用...

人機(jī)協(xié)同教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)投入的影響研究————作者：韓小利;陳凱泉;呂偉剛;仲國(guó)強(qiáng);

摘要：近年來(lái)，隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，人機(jī)協(xié)同的理念從工業(yè)領(lǐng)域引入教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為人機(jī)協(xié)同教學(xué)是大勢(shì)所趨。但在人機(jī)協(xié)同的理論研究日益深入的同時(shí)，相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用卻較為匱乏，特別是缺乏具體可操作的教學(xué)模式及其實(shí)踐案例參照；在具體實(shí)踐模式上，缺少同時(shí)從教師和學(xué)生的角度開(kāi)展的人機(jī)協(xié)同教學(xué)研究。因此，該研究從實(shí)踐角度出發(fā)，進(jìn)行混合式教學(xué)下的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式模型構(gòu)建，探究人機(jī)協(xié)同教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和...

學(xué)習(xí)投入理論視域下教師干預(yù)對(duì)在線協(xié)作會(huì)話的影響研究————作者：張琦;吳林靜;高喻;廖鑫;李雅潔;

摘要：在線協(xié)作會(huì)話活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)淺層認(rèn)知、社交孤立等問(wèn)題。及時(shí)的教師干預(yù)是解決這些問(wèn)題的有效途徑。該研究以學(xué)習(xí)投入理論為基礎(chǔ)，提出了基于學(xué)習(xí)投入理論的教師干預(yù)框架，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的干預(yù)策略。以某師范大學(xué)“計(jì)算思維”課程參與者為研究對(duì)象，通過(guò)內(nèi)容分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析，探究了行為干預(yù)、情感干預(yù)和認(rèn)知干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)者在在線協(xié)作會(huì)話中行為分布、社會(huì)交互和認(rèn)知模式的影響。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示：1.與行為干預(yù)相比...

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