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　　【雜志簡介】

　　《福建教育》綜合性教育刊物。面向基層、貼近教師為宗旨,傳播教育理論,總結(jié)教育經(jīng)驗,開展學(xué)術(shù)咨詢,指導(dǎo)教育實踐。

　　【收錄情況】

　　國家新聞出版總署收錄　維普中文期刊全文收錄

　　【欄目設(shè)置】

　　主要欄目：研究報告、文獻(xiàn)綜述、簡報、專題研究。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　(1)幫每個孩子播種夢想 鞠維強

　　(4)省委教育工委、省教育廳深入貫徹實施黨的群眾路線教育實踐活動 無

　　(4)我省召開全省縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估工作部署會 無

　　(5)告別尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的教育 無

　　(5)態(tài)度決定行動.行動助力改革 無

　　(6)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化探析 無

　　(6)教育能為幸福生活做些什么 無

　　(6)從認(rèn)識論到生存論：中小學(xué)作業(yè)改革新取向 無

　　(6)當(dāng)代教學(xué)文化的本質(zhì)與特征新論 無

　　(7)義務(wù)教育均衡發(fā)展策略的未來走向 無

　　教師論文發(fā)表：略談視障人士受教育權(quán)的保護

　　[摘 要]隨著社會的發(fā)展，教育的價值逐步得到體現(xiàn)，視覺障礙人士的受教育權(quán)也愈發(fā)被社會關(guān)注，視覺障礙人士作為弱勢群體，其平等的享有受教育權(quán)是實現(xiàn)其他權(quán)利的基礎(chǔ)、也是視覺障礙人士自身素質(zhì)和生活質(zhì)量提高的必經(jīng)之路。保障視覺障礙人士的受教育的權(quán)力迫在眉睫，文章就視障人士受教育權(quán)的有關(guān)問題從法學(xué)角度略談一下自己的觀點與看法。

　　[關(guān)鍵詞]教師論文發(fā)表,視障人士,受教育權(quán),法學(xué)依據(jù),措施

　　讀罷這則新聞，在感慨引起社會爭議的源頭之余，也為視障考生能順利參加高考而頗感慰藉，但也不免產(chǎn)生疑問：同樣作為考生，為什么以往對視障考生要區(qū)別對待?區(qū)別對待的用意是對視障考生的一種關(guān)愛，還是以此為借口剝奪了視障考生享有多元教育的權(quán)利?無論考試結(jié)果如何，其踐行意義已超過事實的本身，它是社會對視障人士受教育權(quán)逐步走向公平和正義的體現(xiàn)。

　　福建教育最新期刊目錄

回歸兒童,奠基未來——幼小銜接的初心與使命

摘要：<正>策劃人語從幼兒園到小學(xué),兒童面臨成長的重要進階,他們的身體和心靈正按照其獨有的節(jié)律悄然生長著。幼小銜接則是順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律,幫助兒童從學(xué)前階段向正式的學(xué)習(xí)階段平穩(wěn)過渡。因此,以兒童為本位,著眼育人的長遠(yuǎn)目標(biāo),為兒童一生發(fā)展奠基,是幼小銜接工作的初心和使命

基于兒童立場的幼小銜接項目式學(xué)習(xí)思考與實踐————作者：龍雪娜;高祥;桑國元;蔡娟;

摘要：當(dāng)前幼小銜接教育顯現(xiàn)出“兒童發(fā)展主體身份隱匿”“銜接內(nèi)容與兒童立場割裂”“銜接過程中兒童學(xué)習(xí)淺表化”的現(xiàn)實困境。基于真實問題解決的項目式學(xué)習(xí)可修正幼小銜接主體越位關(guān)系,彌合銜接內(nèi)容文化鴻溝,轉(zhuǎn)變銜接方式實踐邏輯。該研究以項目式學(xué)習(xí)為組織方式探索幼小銜接課程一體化,架構(gòu)幼兒與小學(xué)生互為協(xié)同對象的鏈?zhǔn)巾椖咳?展開高度融合幼小銜接核心要素的項目設(shè)計,推進情感共同體新關(guān)系秩序的建構(gòu),鼓勵多元化學(xué)習(xí)產(chǎn)品的產(chǎn)...

《福建教育》位列2024年人大復(fù)印報刊資料基礎(chǔ)教育教學(xué)類綜合性期刊綜合指數(shù)排名全國第九

摘要：<正>2025年4月19日,由中國人民大學(xué)書報資料中心研制的“復(fù)印報刊資料轉(zhuǎn)載指數(shù)研究報告(2024年度)”正式發(fā)布。2024年度基礎(chǔ)教育教學(xué)類期刊共轉(zhuǎn)載論文2212篇,進入轉(zhuǎn)載指數(shù)表的綜合性期刊和專業(yè)性期刊共60種。《福建教育》位列綜合性期刊綜合指數(shù)第九

以系統(tǒng)觀念引領(lǐng)幼小銜接生態(tài)重構(gòu)————作者：本刊編輯部;

摘要：<正>推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接,對于建設(shè)高質(zhì)量教育體系具有重要意義。高質(zhì)量教育體系是以能夠滿足人民日益增長需要為指向,“更高質(zhì)量、更加公平、更有效率、體系更加完備、更加豐富多樣、更可持續(xù)發(fā)展、更為安全可靠”的教育體系。它凸顯了系統(tǒng)觀念引領(lǐng)下,對新時代教育發(fā)展的前瞻性思考、全局性謀劃、戰(zhàn)略性布局和整體性推進。而幼小銜接作為其中的關(guān)鍵一環(huán),也應(yīng)以滿足兒童發(fā)展需求為中心,對與其相關(guān)的各要素、各方面、...

“為兒童做好準(zhǔn)備”:兒童視角下幼小銜接的內(nèi)涵與路徑————作者：孫薔薔;霍力巖;

摘要：兒童視角下的幼小銜接不是單向度的知識搬運,而是兒童原有經(jīng)驗與新環(huán)境要求的對話共生;不是外在行為的機械矯正,而是內(nèi)在發(fā)展節(jié)律與教育支持的和諧共振。當(dāng)前,幼小銜接工作呈現(xiàn)出“只接不銜”的問題,面臨著成人本位的超前訓(xùn)練、教育主體的單向改造以及功利導(dǎo)向的深層影響,應(yīng)重塑“又接又銜”的雙向邏輯,從片面追求短期內(nèi)“讓兒童做好準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)向真正立足兒童視角全方位地“為兒童做好準(zhǔn)備”,實現(xiàn)教育目標(biāo)的連貫性設(shè)計、經(jīng)驗生...

幼小銜接范式轉(zhuǎn)向——從被動適應(yīng)到主動建構(gòu)————作者：張少雅;

摘要：當(dāng)前,幼小銜接亟待突破兒童“被動適應(yīng)范式”的結(jié)構(gòu)性困境,實現(xiàn)兒童“主動建構(gòu)范式”的轉(zhuǎn)向。幼小銜接應(yīng)實現(xiàn)以兒童為本,從身體規(guī)訓(xùn)到身體友好的轉(zhuǎn)變,從知識灌輸?shù)浇?jīng)驗自主建構(gòu)的動態(tài)轉(zhuǎn)化,通過評價體系賦權(quán)兒童、重塑話語空間,并以多元主體間的深度對話重構(gòu)家園校教育共同體

以兒童為本的一年級適應(yīng)性課程實踐————作者：陳自豪;

摘要：幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級的重要任務(wù)。晉江市第六實驗小學(xué)以國家課程為依托,以校本課程為拓展,堅持以兒童為本,聚焦素養(yǎng),系統(tǒng)設(shè)計,全程關(guān)注,設(shè)計開發(fā)了一年級適應(yīng)性課程,致力于科學(xué)推進幼小銜接

家校協(xié)同培育勞動素養(yǎng):內(nèi)涵、模式設(shè)計與實踐應(yīng)用————作者：涂培坤;黃志忠;

摘要：文章針對勞動教育中存在的“家校協(xié)同不足”“認(rèn)知與實踐脫節(jié)”等問題,從內(nèi)涵、模式設(shè)計與實踐應(yīng)用三方面展開探討,系統(tǒng)剖析家校協(xié)同在勞動素養(yǎng)培育中的核心價值與實施路徑。研究發(fā)現(xiàn),構(gòu)建“機制—課程—實施—評價”四維協(xié)同模型,整合家校資源并創(chuàng)新勞動教育模式等家校協(xié)同策略,能夠有效拓展教育場域,推動傳統(tǒng)勞動文化與現(xiàn)代技能的融合傳承,顯著提升學(xué)生的勞動技能與社會責(zé)任感

責(zé)任倫理視域下家校社協(xié)同育人的履責(zé)困境與責(zé)任構(gòu)建————作者：李園園;胡伶俐;

摘要：高質(zhì)量的教育離不開家庭、學(xué)校、社會三大主體的責(zé)任共擔(dān)。然而,當(dāng)前三方在責(zé)任履行中存在主動擔(dān)責(zé)意識不強,責(zé)任及邊界模糊,責(zé)任缺位、越位和溝通協(xié)調(diào)不暢等問題。基于責(zé)任倫理的視角,從角色責(zé)任、關(guān)護責(zé)任和契約責(zé)任三個維度提出家校社協(xié)同育人的責(zé)任倫理框架。三方的責(zé)任并非彼此割裂,在責(zé)任履行的過程中,需要積極與其他主體協(xié)同,并把握好自身責(zé)任的邊界

從“海絲的兒童”到“兒童的海絲”——利用在地文化資源構(gòu)建幼兒園課程————作者：張煌雅;黃虹瑜;

摘要：海上絲綢之路文化為身處海絲文化圈的兒童提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。幼兒園可以按照文化內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、課程活動的趣化、文化認(rèn)知的內(nèi)化、課程的持續(xù)性優(yōu)化等策略建構(gòu)和實施海絲文化課程,增進幼兒的文化感知,讓幼兒積淀愛家愛國情感,培養(yǎng)有益于其終身發(fā)展的能力

宋韻薪傳:幼兒園傳統(tǒng)文化教育的在地化實踐————作者：虞莉莉;

摘要：宋韻文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。幼兒園宋韻文化教育實踐應(yīng)確立教育視角與兒童視角相融的教育目標(biāo)體系,架構(gòu)物質(zhì)文化、精神文化融通的教育內(nèi)容體系,形成推動幼兒自主學(xué)習(xí)的教育路徑,拓展多樣化的教育實施方式

支持新教師提升兒童自主游戲觀察能力————作者：陳敏倩;

摘要：自主游戲?qū)嵺`中,新教師進行兒童觀察時面臨著諸多困惑。為了引領(lǐng)新教師練好兒童觀察的基本功,應(yīng)聚焦新教師實踐中的困惑,支持他們轉(zhuǎn)變觀念、改進行動,促進新教師提升兒童觀察能力,更好地勝任工作崗位

習(xí)作思維力:習(xí)作教學(xué)的本真追求——以《我的樂園》為例————作者：周性勇;

摘要：教師要重新審視習(xí)作思維力在習(xí)作教學(xué)中的核心地位,明晰其多維協(xié)同、動態(tài)伴隨、層次遞進等特征,引導(dǎo)學(xué)生在選材、構(gòu)思、表達(dá)、修正四個階段,通過發(fā)散思維與整合思維協(xié)同訓(xùn)練、系統(tǒng)思維與象征思維融合建構(gòu)、聚焦思維與共情思維雙向激活、批判思維與創(chuàng)新思維共生發(fā)展等培育路徑,逐步達(dá)成“化物為象、化象為意、化意為文、化平為優(yōu)”的創(chuàng)作境界,實現(xiàn)“語言表達(dá)”與“思維生長”的融合提升

從“標(biāo)準(zhǔn)答案”到“思維生長”:生成性問題導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂實踐————作者：林伊菲;

摘要：文章結(jié)合典型課例,針對課堂的生成性問題,采用角色代入、文本互讀、歷史還原、聯(lián)系生活四種策略進行轉(zhuǎn)化,突破傳統(tǒng)語文課堂預(yù)設(shè)性教學(xué)范式對學(xué)生思維活力的束縛,有效提升學(xué)生思維能力、優(yōu)化語言運用、增強文化自信,為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型提供有力實踐支撐

三維矛盾視閾下文言文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的路徑————作者：林玲玲;

摘要：文章構(gòu)建了“語言—事理—文化”三維矛盾模型,探索思辨能力培養(yǎng)新路徑。從語言符號的斷裂、文本事理的錯位、文化價值的沖突三方面揭示文言文學(xué)習(xí)的思辨核心,通過“發(fā)現(xiàn)矛盾—解析矛盾—轉(zhuǎn)化矛盾”的遞進策略,形成“解碼—重構(gòu)—轉(zhuǎn)化”的思辨能力培養(yǎng)的實踐閉環(huán),突破傳統(tǒng)文言文教學(xué)困境,實現(xiàn)思維進階

構(gòu)建整本書閱讀思辨場域的四維路徑————作者：吳麗芳;

摘要：文章緊扣整本書閱讀要求,聚焦學(xué)生思維啟發(fā)引導(dǎo),從開啟閱讀、開掘議題、開拓路徑、開創(chuàng)空間四個維度,探索思辨性閱讀的實施路徑,助力教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生思維成長的引路人,培養(yǎng)學(xué)生歸納演繹、質(zhì)疑辨析、邏輯分析、批判反思能力,為整本書閱讀教學(xué)提供新思路與實踐參考

基于四維協(xié)同模型的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價優(yōu)化——以《昆蟲》單元為例————作者：陳正璋;

摘要：在“雙減”政策背景下,教師要圍繞“減負(fù)”“提質(zhì)”等要求不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。文章基于系統(tǒng)論與協(xié)同理論,構(gòu)建了“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—數(shù)據(jù)”四維協(xié)同模型,旨在通過作業(yè)設(shè)計與評價的協(xié)同優(yōu)化,破解傳統(tǒng)作業(yè)模式中目標(biāo)偏離、形式僵化、反饋滯后等問題。具體教學(xué)中,教師應(yīng)通過目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、方法協(xié)同和數(shù)據(jù)協(xié)同,實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計與評價的動態(tài)閉環(huán)優(yōu)化

幼兒園協(xié)商性評價的模型建構(gòu)與實施路徑——以中班積木區(qū)游戲為例————作者：陳仙紅;

摘要：協(xié)商性評價指教師和幼兒平等地溝通和交流,通過協(xié)商預(yù)期目標(biāo)、評價內(nèi)容、實施方式、評價主體、結(jié)果呈現(xiàn)等,明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,確定下一階段的改進措施和發(fā)展路徑。它以師幼共同發(fā)展為目標(biāo),形成一種師幼彼此認(rèn)同、共同參與的評價方式,能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提升教師教學(xué)的針對性和實效性

AI大模型賦能跨文化交際能力培養(yǎng)的機理分析與教學(xué)應(yīng)用——以小學(xué)英語中西方節(jié)日主題教學(xué)為例————作者：郭宏;江煒;柯海靈;

摘要：結(jié)合我國人工智能教育戰(zhàn)略背景,以邁克爾·拜拉姆的跨文化交際能力模型作為理論基礎(chǔ),應(yīng)用AI大模型培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有重要的現(xiàn)實意義。教師可在備課階段借助AI大模型解析目標(biāo),生成教學(xué)資源;在新授階段依托生成式對話,創(chuàng)設(shè)跨文化交流情境;在拓展階段應(yīng)用智能平臺布置創(chuàng)造性任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)

語文學(xué)習(xí)力的內(nèi)在價值與培養(yǎng)路徑————作者：林文;

摘要：語文學(xué)習(xí)力既是語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的生命力,又是閱讀、表達(dá)與思維的生成力。語文學(xué)習(xí)力能夠喚醒學(xué)習(xí)情感,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,塑造學(xué)習(xí)力量。文章從閱讀、表達(dá)、思維三個方面探尋語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)路徑

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