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　　期刊簡介：《語文天地》是由黑龍江省教育廳主管，哈爾濱師范大學主辦的語文教學研究輔導類期刊，是中國知網、萬方數據全文收錄期刊，創辦于1994年。經國家新聞出版總署批準，《語文天地》2013年開設“高教版”。

　　《語文天地》緊密配合中心語文教學大綱,薈萃全國各地優秀稿件,邀請名師導航,集科學性、知識性和趣味性于一體。

　　《語文天地》雜志是由哈爾濱師范大學主辦的全國中文核心期刊全國優秀語文期刊是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類期刊。本刊積極倡導一綱多本的教學改革，推進素質教學理念及教學方法，為優秀的教學實驗、教學實錄等提供展現教師才智的舞臺，探索高考中考命題規律，充分體現教與學、學與考的有機結合。 本刊將立足于“揚棄、適度、原創、開放”的科學理念，繼續保持形式多樣、選題寬廣、視角新穎、觀點敏銳的特色優勢，以實用性為主旋律，全方位、高層次、持久性地增強教學指導性，密切關注當前中學教育教學深化改革的情況，緊跟新課程改革前進的步伐，及時反映考試命題模式多元化的態勢，從而為中學教學服務，為提高廣大中學教師的專業化水平服務，全面推進素質教育。月刊，國際大開本80面，每月1日出版。

　　期刊欄目：

　　課文導讀、詩文賞析、寫作指導、漢語知識、文海博覽、課件識趣、文學知識、閱讀廣場、青春暢想、花季雨季、生活采風、正方反方、七彩詩苑、試題評析

　　高教版

　　對外漢語教學研究：包括教學原理(漢語作為第二語言教學的原理)研究、教學方法與實踐研究、漢語測試方法研究等。

　　語文課程與教學論研究：包括考試研究、教材研究、課程與教學管理研究等。

　　文學研究：包括國學作品賞析、外國文學研究、中外語文教學比較、國外語文教材研究等。

　　人文與德育：高等院校德育研究

　　小教版

　　欄目設置：

　　教材研究：小學語文教材內容、形式等對比研究

　　考試指導：類型題分析、知識點歸納、試卷分析

　　教學案例：課堂實錄、同課教法比較

　　古詩文教學 ：詩歌教學、文言文教學

　　作文研究：作文教學方法、佳作展示評析

　　閱讀教學：小學課內、課外閱讀教學研究

　　教學探索：信息化教學、實踐教學

　　教學廣角：語文與德育、美育研究

　　收語文和德育、(英語、美術、音樂不能收)

　　辦刊宗旨：本刊以學發展觀為宗旨，堅持社會主義的辦刊方向，堅持黨的四項基本原則，堅持學術理論創新，凸顯語文學科的前沿理念，實踐經驗和中學生的寫作才華，弘揚“百花齊放，百家爭鳴”優良傳統，努力為育人、教學和語文學科的發展服務，積極創辦一流期刊。

　　期刊收錄：《語文天地》雜志經國家新聞出版總署批準，為中國期刊網收錄期刊，中國學術期刊綜合數據庫來源期刊，中國人文科學引文數據庫來源期刊。

　　鳴網鄭重承諾：

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　　語文天地最新期刊目錄

對話教學理念下中學語文課堂提問藝術探微————作者：王嘉欣;

摘要：從春秋時期孔子倡導的“啟發式教學”和古希臘時期蘇格拉底提出的“產婆術”,到蘇聯文藝理論家巴赫金提出的“對話理論”和巴西教育學家保羅·弗萊雷的“對話式教學”,對話教學從思想文化發展為一種教育理念。對話教學理念以對話為核心，倡導構建民主平等的師生關系，搭建和諧互動的教學平臺。然而，目前中學語文課堂提問環節面臨諸多問題。在此困境下，應當基于對話教學理念來探索課堂提問藝術，提高課堂提問效率

議論文核心概念界定的有效方法————作者：陳穎彥;黃丹芳;

摘要：議論文寫作中，核心概念是思維和論述的起點，是中心論點的中心。如何對核心概念進行界定，既讓學生有話說，也能打開學生的思維空間，其中方法是關鍵。結合一線教學實踐，梳理、總結出界定核心概念的八種有效方法，以期為廣大一線教師提供參考

梳理·比對·遷移——統編版小學語文四年級下冊習作單元整體教學實踐————作者：張麗瓊;

摘要：針對當下統編版小學語文習作單元教學中存在的學習內容缺少整體規劃、學習過程缺乏連貫性等現實問題，通過在閱讀中梳理，在梳理中體悟；在交流中比對，在比對中選擇；在寫作中遷移，在遷移中內化。如此，實施習作單元整體教學策略，緊密關聯閱讀教學與習作教學，讓學生在閱讀實踐中體悟到習作之法，在習作實踐中運用內化習作之法，從而降低習作教學的難度，提升習作教學的效度

關于語文教材“略有改動”和“有改動”選文的分界問題————作者：余義兵;

摘要：語文教材關于語言改動的選文有“略有改動”“有改動”等不同標注。但“略有改動”“有改動”的分界是什么，學界目前沒有論著談論過。根據統編版七至九年級語文這兩類選文改動項目的統計，并結合2024年修訂版對改動標注的更改分析可見，“略有改動”和“有改動”類選文是以30個改動項目為分界

從“黃花”意象看李清照情感變遷及詞風演變——基于《醉花陰》與《聲聲慢》之比照————作者：雷貴旺;

摘要：通過對《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞的對比閱讀，分析“黃花”意象在兩首詞中所表達的不同愁情。《醉花陰》中的“黃花”承載著李清照的才情靈性、人格修養以及她的清靜寂寞，表達的是離別之愁；而《聲聲慢》中的“黃花”則已破敗不堪，象征著李清照所經歷的朝代更替、夫死家亡等人生苦難，表達的是生死之愁。通過對比閱讀，可以更好地理解李清照詞中的情感，加深對李清照及其作品的理解

部編版高中語文教材幾處注釋商榷————作者：趙繼全;曹春龍;

摘要：部編版高中語文教材中“五十五歲辭去彭澤令”(《歸園田居》)、“從之也輕”(《齊桓晉文之事》)、“區區”(《答司馬諫議書》)、“累土”(《〈老子〉四章》)、“吾又何能為哉”和“早繅而緒”(《種樹郭橐駝傳》)等幾處注釋存在一定的討論空間，與一線語文教師探討

陶行知“小先生制”思想在小學語文教學中的應用————作者：葉新;

摘要：在陶行知先生的教育理念中，“小先生制”是一種獨特而富有創新性的教學方法。它強調學生的主動性、實踐性，讓學生在學習過程中從“小學生”逐漸轉變為“小先生”。具體舉措為：在識字寫字教學中要自主化探索，學會觀察；在閱讀鑒賞中多元化互動，深化理解；在表達交流中采用情境化教學，任務驅動；在梳理探究中項目化實施，指向實踐。如此，實現陶行知“小先生制”的深入實施

小學古詩“教—學—評”一體化的設計與實施————作者：林曉璐;

摘要：教學古詩時，重知識傳授輕學生審美情趣和文化素養培養、重結果輕過程、評價方式單一等問題，導致無法真正實現古詩的教育教學價值。因此，語文教師應以《義務教育語文課程標準(2022年版)》為要，根據“教—學—評”一體化的理念，從教學評三個維度探究行之有效的實施途徑，引導學生深入學習古詩，提高古詩教學成效，提升學生的語文核心素養

新教材變化視角下整本書閱讀導向探究————作者：朱雪松;

摘要：教材作為教育教學的重要載體，其變化反映了教育理念的更新和社會對人才培養的新要求。通過分析新教材對“名著導讀”板塊的變化，探究整本書閱讀的導向，對于整本書閱讀的教學效果提升具有重要意義

保羅·弗萊雷的“對話”教育思想對我國基礎教育課堂教學的啟示————作者：郭薇;

摘要：巴西教育家保羅·弗萊雷作為第一代批判教育思想家代表、批判教育學主要創建者之一，被譽為二十世紀以來批判教育理論和實踐方面最重要和最有影響力的教育家之一。通過梳理弗萊雷對話教育理論，分析我國當前基礎教育階段課堂教學存在的主要問題，根據對話教育思想提出適切性建議，以助力課堂教學實現從整體學生向學生整體轉變，從知識領悟向價值引領轉變，從單向引導向雙向交流轉變

小學生日記寫作中運用“流行語”的干預策略————作者：陳超;

摘要：小學生好奇心強，學習能力往往較為出眾，會將接觸到的“流行語”在日常對話中頻繁使用，或者將其引入到日記的寫作之中。然而，這種現象在日記寫作中也引發了口語表達成常態、標點選擇無章法、語句表達欠嚴謹、內容立意偏膚淺等問題。因此，應采取區分場合應用、探索詞匯對比、重復打磨提煉、關注美學教育等干預策略，幫助學生識別語言適用性，強化學生語言使用規范性

學習獲得感：為教師命題實踐搭一個“梯子”——以2024年江蘇省部分地區中考語文試題為例————作者：殷雄;

摘要：當前命題設計限于“技術流”,即教師一味追求命題技術的優化創新，卻忽略了學生做題時的感受，與新時代育人方式改革方向不相適應。基于此，要關注“學習獲得感”這一影響命題的重要因素，以2024年江蘇省部分地區中考語文試題為例，為教師命題實踐搭一個“梯子”:教師在命題中應關注“學生立場”,堅持“學為中心”,實現“學教評”有機融合；在命題策略上堅持立德樹人的價值導向、真實多樣的情境創設、教材練習的價值彰顯、高...

“語—圖”互文理論的跨學科學習路徑探索——以《桃花源記》為例————作者：周琳琳;雷冬平;

摘要：在人工智能高速發展的今天，教師能夠利用AI技術，打破傳統課堂教學的桎梏，拓寬學生的學習視野，提升學習深度。“以畫御文”將圖像畫面與語言文字緊密相連，通過具體生動的形象和場景使原本以文字為主的作品富有可觀性。以《桃花源記》為例，基于“語—圖”互文理論，在教學中利用AI繪畫技術，從概括故事情節、重視課堂生成、運用多元評價三方面著眼，分析《桃花源記》中語言文字與動畫場景的關系，激發學生的學習興趣和創造力...

以編寫回目為支點巧讀名著——以《駱駝祥子》閱讀教學為例————作者：胡曉陽;龐杰;

摘要：為了推進名著閱讀，教師可為學生尋找一個支點，為學生的閱讀提供學習支架，引導學生關注、賞析古典名著的回目，并遷移拓展、應用于其他名著的閱讀。推進《駱駝祥子》一書的閱讀，可賞回目，找規律；補回目，讀人物；續回目，理情節；聯回目，探主旨；進行小結與反饋

“思辨性閱讀與表達”學習任務群實施策略————作者：黃曉嵐;

摘要：“思辨性閱讀與表達”學習任務群是小學語文教師組織與呈現課程內容的一種基本形式，也是發展學生思維能力的一條有效路徑。教師可立足教材內容，聚焦關鍵點、依托支撐點、抓住突破點，設計、開展“思辨性閱讀與表達”學習任務，以文章題目、文本矛盾、文中留白為關鍵點，以情境表演、結構梳理、問題探究為支撐點，以梳理觀點、判斷觀點、表達觀點為突破點，設計指向思維發展的學習任務群，以此提升語文教學實效，發展學生的思維能力...

基于項目式學習的《紅樓夢》整本書閱讀教學————作者：莊高興;肖洋;

摘要：項目式學習是調整課堂教學模式，推進學生在“做中學”,從而成為解決實際問題、轉變學習方式、實現深度學習、提高學科核心素養的有效路徑。以《紅樓夢》整本書閱讀為例，從“提取概念，明確核心知識”“問題驅動，創設項目情境”“學習實踐，推進項目實施”“展示成果，多元項目評價”四個方面開展項目式學習，有利于轉變高中語文教與學的方式，落實“教—學—評”一體化，發展學生語文學科核心素養

基于SOLO分類理論的小學語文跨學科學習評價體系研究————作者：曾曉蘭;李碧慧;

摘要：小學語文跨學科學習的評價，不僅要判斷學習結果，更要依據核心素養刻畫學生的學習過程。教師在跨學科學習教學實踐中，應基于課程標準中的學段目標、學業要求和學業質量描述，對跨學科項目制定評價量規，確定學科評價標準和素養點，關注抽象拓展層級，形成高度關聯的知識結構，融合跨學科的核心概念理解和跨學科思維方式，提升跨學科素養。基于彼格斯的SOLO分類理論，在教學中形成“以評促備”“以評促教”“以評促學”三大策略...

博覽·求實·釋理·創新——《語文天地》簡介及2025年訂閱指南

摘要：<正>《語文天地》創辦于1994年，是由哈爾濱師范大學主管、主辦的語文基礎教育專業期刊，由中國知網、萬方數據庫、龍源期刊網、超星數據庫等全文收錄。國內統一連續出版物號:CN 23—1367/G4;國際標準連續出版物號:ISSN 1007—8665

《語文天地》2025年投稿須知

摘要：<正>為了保證審稿、學術不端行為檢測、樣刊郵寄等工作的順利進行，作者投稿請注意以下事項。一、格式要求1.來稿采用word格式，正文實際字數以4000～7200字為宜，并按照文章標題(中、英文)、作者姓名(中、英文)、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、基金項目、作者簡介、聯系電話、郵箱、通訊地址的順序提供有效信息。2.摘要、關鍵詞摘要200～300字；關鍵詞3～5個。3.參考文獻不少于3條，采用尾注方式...

“極簡思維”框架構建法在高中作文中的應用————作者：張莉輝;

摘要：提前搭建框架能為文章構筑起清晰的骨架和脈絡，這是寫好一篇文章的基礎，有助于提升文章內容的結構性、邏輯性以及條理性。當前，高中學生構建作文框架容易出現的問題為：撇開中心，節外生枝；層次不清，分段失當；恣意妄為，邏輯混亂；線索分散，言之無序。應實施的解決對策及舉措為：可以近幾年高考作文題目為例，基于“極簡思維”,依邏輯“布局”、用排比“構段”、給標題“豐骨”、按體式“謀篇”。這四種“極簡式”框架構建法...

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