《湖南中學(xué)物理》國家級教育期刊，創(chuàng)刊于1987年，是由湖南師范大學(xué)、湖南省物理學(xué)會聯(lián)合主辦。始終堅持為中學(xué)物理教育服務(wù)的辦刊宗旨，融科學(xué)性、知識性、前導(dǎo)性、實用性于一體，以悠久的歷史、上乘的質(zhì)量、強大的陣容、誠信的品格在全國基礎(chǔ)教育界享有盛譽，成為中學(xué)物理教育的知名期刊。在此，我們對廣大讀者、作者致以衷心的感謝和誠摯的慰問!

　　辦刊特點：

　　《湖南中學(xué)物理》刊物特點：面向中學(xué)物理教學(xué)，搭建中學(xué)物理教學(xué)的信息平臺，引領(lǐng)中學(xué)理科教育發(fā)展的潮流，積極推介最新的教育教學(xué)理論研究成果，及時報道各地基礎(chǔ)教育和新課程改革的實踐經(jīng)驗和學(xué)科前沿知識，全心全意為讀者服務(wù)。主要圍繞全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，為倡導(dǎo)自然科學(xué)與社會科學(xué)的互動、科學(xué)精神與人文精神的融合互補服務(wù)，為更好地推動學(xué)術(shù)交流，促進物理教育創(chuàng)新、新課程改革和新高考改革服務(wù)。

　　辦刊宗旨：

　　《湖南中學(xué)物理》嚴格遵循“嚴謹、唯實、優(yōu)質(zhì)”方針，力求體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”、“實踐性”、“開放性”三大特色。同時，兼顧交流自然科學(xué)及其與社會科學(xué)交叉領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果、理論方法探討以及實踐經(jīng)驗總結(jié)，緊密結(jié)合中學(xué)物理教材進行交流、研究，內(nèi)容力求創(chuàng)新，重實用、新穎、趣味、求活，為中學(xué)物理教師改進自己的教學(xué)提供指導(dǎo)。欄目：理論探索，物理新課程，教材教法，問題討論，研究報告，考試與評價，中學(xué)生園地，課案分析，實驗研究，競賽研究，課件制作與運用，物理學(xué)史，物理前沿，理科綜合，研究簡報，其它。

　　期刊欄目：

　　理論探索、物理新課程、教材教法、問題討論、研究報告、考試與評價、中學(xué)生園地、課案分析、實驗研究、競賽研究、課件制作與運用、物理學(xué)史、物理前沿、理科綜合、研究簡報、其它

　　期刊收錄：

　　知網(wǎng)收錄(中)萬方收錄(中)中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　湖南中學(xué)物理雜志社征稿要求：

　　1.《湖南中學(xué)物理》內(nèi)容：立意新穎，觀點明確，內(nèi)容充實，論證嚴密，語言精煉，資料可靠，能及時反映所研究領(lǐng)域的最新成果。本刊尤為歡迎有新觀點、新方法、新視角的稿件和專家稿件。

　　2.《湖南中學(xué)物理》格式必備與順序：標(biāo)題、作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋或參考文獻。篇幅以2200-8800字為宜。2200字左右為1個版面。

　　3.《湖南中學(xué)物理》請在來稿末尾附上作者詳細通訊地址。包括：收件人所在地的省、市、區(qū)、街道名稱、郵政編碼、聯(lián)系電話、電子信箱、代收人的姓名以及本人要求等，務(wù)必準(zhǔn)確。論文有圖表的，請保證圖片和表格的清晰，能和文字對應(yīng)。

　　4.本刊實行無紙化辦公，來稿一律通過電子郵件(WORD文檔附件)或QQ發(fā)送，嚴禁抄襲，文責(zé)自負，來稿必復(fù)，來稿不退，10日未見通知可自行處理。

　　5.本刊來稿直接由編輯人員審閱，疑難重點稿件送交相關(guān)專家審閱，本刊堅持“公平、公正、公開、客觀”的審稿原則，實行“三審三校”制度。

　　6.來稿一經(jīng)采用，雜志社將發(fā)出《用稿通知單》，出刊迅速，刊物精美，稿件確認刊載后，贈送當(dāng)期雜志1冊。

　　閱讀推薦：上海中學(xué)數(shù)學(xué)

　　《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期刊，創(chuàng)刊于1979年，是由上海市教育委員會主管、上海師范大學(xué)主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究學(xué)術(shù)類期刊。

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　　湖南中學(xué)物理最新期刊目錄

基于“5E”的微項目式教學(xué)設(shè)計與實踐——以“壓強跨學(xué)科實踐”為例————作者：王磊;

摘要：隨著新課標(biāo)的修訂，微項目式學(xué)習(xí)和“5E”教學(xué)模式成為當(dāng)前教育改革的熱點話題。以“壓強跨學(xué)科實踐”為例，探索以微項目活動為載體，構(gòu)建“吸引”“探究”“解釋”“遷移”和“評價”5個環(huán)節(jié)的教學(xué)基本流程，依托實踐育人的方式，實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

基于ARCS動機模型的初中物理項目式學(xué)習(xí)——以“制作光學(xué)迷宮”為例————作者：陳禮豪;董裕力;

摘要：學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵驅(qū)動力，結(jié)合ARCS動機模型構(gòu)建初中物理項目式學(xué)習(xí)，以“制作光學(xué)迷宮”項目為平臺，促進學(xué)生對光學(xué)原理的理解，在項目中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，開拓創(chuàng)新思維，提升實踐能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

以層進式“問題串”為載體的6E教學(xué)模式構(gòu)建——以“阿基米德原理”為例————作者：李佳寧;曹冬梅;李嘉欣;

摘要：構(gòu)建了以“問題串”為載體的6E教學(xué)模式。以“阿基米德原理”為例，依托“遼寧號”的真實素材，將阿基米德原理的教學(xué)內(nèi)容分解為“層進式”問題串，圍繞6E中的“吸引”“探索”“解釋”“工程”“深化”“評價”六個環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計�！皩舆M式”問題串，將學(xué)生帶入問題情境，激發(fā)學(xué)生分析問題，構(gòu)建模型，解決問題，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了科學(xué)探究能力。通過解決真實問題，突出物理與生活、工程、科技的聯(lián)系

信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的實踐探索——以“運動的合成與分解”為例————作者：毛登宇;

摘要：在教育信息化發(fā)展的大背景下，積極探索信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的創(chuàng)新方式。有效融合Tracker軟件、GeoGebra軟件等進行“運動的合成與分解”的實驗教學(xué)，可以更科學(xué)直觀地呈現(xiàn)運動過程，幫助學(xué)生更好地理解物理規(guī)律，有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

UbD教學(xué)模式促進物理深度學(xué)習(xí)————作者：盧曼;張向群;

摘要：新課程改革不斷地深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，近年來在教育界受到了較多的關(guān)注。UbD是一種追求理解的教學(xué)模式，該教學(xué)模式注重學(xué)生理解及教學(xué)評價，并且將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)方向。本文對UbD理念以及深度學(xué)習(xí)進行整體概述，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了UbD導(dǎo)向的初中物理深度學(xué)習(xí)模式，并以蘇科版《流體壓強與流速》的教學(xué)實踐為例，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)...

論重力概念的操作定義及其對教學(xué)的啟示————作者：于永剛;邢紅軍;

摘要：通過重力概念發(fā)展史的梳理，提出了等效原理背景下重力的操作定義，該定義不但可以包容牛頓力學(xué)背景下的重力概念，而且可以在遠離地球的太空環(huán)境中適用，并且符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知，這對重力乃至力學(xué)的教學(xué)都具有啟示意義

活動·知識·思維三維進階的教學(xué)實踐——以“電動機”教學(xué)為例————作者：張成生;張伊諾;

摘要：學(xué)生的認知發(fā)展具有階段性，無論思維發(fā)展還是知識學(xué)習(xí)都存在進階，并都需要一定的活動為載體。教學(xué)需要在活動、知識、思維三個維度上協(xié)同進階，并應(yīng)以活動為支架、知識為目的、思維為核心。通過“電動機”教學(xué)為例，展示將“自制電動機”分解成進階活動的過程，帶動知識從表征到邏輯、價值的深化，同時經(jīng)歷推理、模型和創(chuàng)新的思維發(fā)展過程，示范如何將真實情境的活動合理分解形成進階梯度，帶動知識學(xué)習(xí)和思維深化

學(xué)科大概念下“備·教·學(xué)·評”一體化教學(xué)實踐——以2024滬科版《探究光的反射定律》為例————作者：黃碧丹;

摘要：通過研讀教材和課標(biāo)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)、設(shè)計教學(xué)活動展開“備·教·學(xué)·評”一體化的實踐教學(xué)。以“玻璃幕墻產(chǎn)生光污染的原因”提出光的反射定義，通過觀察教師演示旋轉(zhuǎn)的煙霧盒，顯示立體光路，建立法線模型，學(xué)生通過噴灑水霧理解三線共面，探究光的反射定律。學(xué)生根據(jù)光的反射定律作圖，理解并區(qū)分鏡面反射和漫反射，并用所學(xué)的知識提出解決玻璃幕墻產(chǎn)生光污染的措施，學(xué)以致用

初中物理課堂即時性評價表現(xiàn)水平PTA量表構(gòu)建————作者：高岱亮;李偉志;

摘要：以初中物理課堂教學(xué)的“即時性評價”為例，首先對其進行基本要素分析，形成“結(jié)果反饋”和“深度評析”；然后結(jié)合教學(xué)實例對“即時性評價”解構(gòu)的基本要素設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)并形成表現(xiàn)水平的PTA量表，為廣大一線教師有效組織即時性評價提供一定的參考

基于學(xué)習(xí)進階設(shè)計項目式教學(xué)促進學(xué)生概念發(fā)展——以加速度項目為例————作者：李振文;曹穩(wěn);許雪嬌;

摘要：概念學(xué)習(xí)進階指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時的思維發(fā)展路徑，依據(jù)概念學(xué)習(xí)進階設(shè)計教學(xué)可以促進概念的呈現(xiàn)順序與學(xué)生的思維發(fā)展過程更為一致。基于學(xué)習(xí)進階設(shè)計項目式教學(xué)，主要包括三個關(guān)鍵步驟：依據(jù)概念復(fù)雜度層級構(gòu)建核心概念的學(xué)習(xí)進階，基于概念學(xué)習(xí)進階將驅(qū)動問題拆分為若干項目任務(wù)，對各個任務(wù)中的情境、問題、總結(jié)等環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。輔以加速度項目對設(shè)計過程進行闡釋

基于深度學(xué)習(xí)的初中物理規(guī)律課教學(xué)策略——以“牛頓第一定律”為例————作者：蘇鳳;

摘要：基于深度學(xué)習(xí)理念和初中物理學(xué)科特點，制定初中物理規(guī)律課教學(xué)策略，以牛頓第一定律為例，闡述基于深度學(xué)習(xí)的初中物理規(guī)律課教學(xué)策略的實施過程，包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機；實驗探究，科學(xué)推理；分析類比，應(yīng)用遷移；任務(wù)引領(lǐng)，總結(jié)反思。旨在提升物理規(guī)律課教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

基于RTOP評分細則的高中物理新授課教學(xué)設(shè)計——以“楞次定律”為例————作者：劉荷娜;范兵;蔡亞璇;

摘要：RTOP課堂教學(xué)評價量表是用于分析教師教學(xué)水平、評估課堂改革成效的課堂觀察工具。RTOP包含25個觀察要點，構(gòu)建了關(guān)系圖說明其觀察要點的落實可促進物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。已有研究表明，RTOP對教學(xué)實施具有較強的指導(dǎo)意義，有助于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作�；�于物理核心素養(yǎng)、以RTOP量表為指導(dǎo)，對“楞次定律”的授課進行了重新設(shè)計，以期將物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在課堂教學(xué)活動中，并推進RTOP與我國教學(xué)...

基于表現(xiàn)性評價的物理單元教學(xué)實踐——以“拋體運動”單元為例————作者：張健;金朝娣;宋金萍;蔡昊博;

摘要：一線教師應(yīng)將科學(xué)探究貫穿于整個教學(xué)過程，且要充分整合、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，重視數(shù)字化實驗資源應(yīng)用。依據(jù)表現(xiàn)性評價突出的“評價任務(wù)、表現(xiàn)、建構(gòu)”三個內(nèi)涵，本文以“拋體運動”這一單元教學(xué)為例，以生活化、情境化的表現(xiàn)性任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有實驗器材和數(shù)字化資源，在自主實踐中解決問題，重點促進探究能力的提升

基于科學(xué)探究素養(yǎng)的高中物理分組實驗教學(xué)探索————作者：徐旭光;

摘要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究既是物理教學(xué)的手段，同時也是學(xué)生應(yīng)掌握的方法，學(xué)生分組科學(xué)探究教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生深入理解物理概念，具有重要的價值，能夠強化學(xué)生團隊協(xié)作和溝通技巧，培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力，鼓勵學(xué)生采取創(chuàng)新方法和思維。以“探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律”為例，在分組探究實驗教學(xué)中教師要：立足學(xué)生具體學(xué)情和探究內(nèi)容，選擇合理的科學(xué)探究層次；引導(dǎo)學(xué)生選取器材或自制器材...

“雙減”背景下高中物理大單元作業(yè)設(shè)計——以“機械振動”為例————作者：卿冬麗;榮識廣;

摘要：“雙減”政策要求減少作業(yè)的量與時長，更重要的是提高作業(yè)的質(zhì)量、效能。設(shè)計符合“雙減”政策的大單元作業(yè)，提升作業(yè)對教學(xué)的輔導(dǎo)效果，有助于突破高中物理教育壁壘，減負增效。本文立足“雙減”政策，結(jié)合當(dāng)下高中物理大單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，提出精準(zhǔn)設(shè)計高中物理作業(yè)的幾點策略，保證作業(yè)的系統(tǒng)、情境、遞進、多元性，并以“機械振動”大單元作業(yè)為例進行探討，為高中物理大單元作業(yè)設(shè)計提供參考

基于滑梯情境進階式建構(gòu)物理模型————作者：李曉香;靳路軍;

摘要：模型建構(gòu)是解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的重要思維方法。本文創(chuàng)設(shè)兒童滑滑梯的生活實際問題情境，以學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力為層級劃分的起點，依次進階，建構(gòu)不同的斜面子模型，在創(chuàng)設(shè)情境、感知模型、建構(gòu)模型、發(fā)展模型的過程中，促進學(xué)生深度思維

高中物理思維型科學(xué)探究教學(xué)模式及其實踐——以粵教版“液體的表面張力”為例————作者：周浩;萬全紅;

摘要：科學(xué)探究與科學(xué)思維相輔相成、密不可分，共同推進學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展�；�于該理念探索建立高中物理思維型科學(xué)探究教學(xué)模式，并以粵教版“液體的表面張力”一節(jié)為例，分別從“創(chuàng)設(shè)情境激起疑惑，引出問題”“開展實驗驗證猜想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”“深入探究理論本質(zhì)，解釋規(guī)律”“聯(lián)系實際解決問題，應(yīng)用規(guī)律”四個環(huán)節(jié)詳細闡述實踐過程，并給出教學(xué)反思和啟示

基于PGR深度學(xué)習(xí)范式的問題化教學(xué)模式——以教科版“毛細現(xiàn)象”為例————作者：黃雅琳;段滿益;

摘要：通過問題驅(qū)動進行物理教學(xué)，其核心是讓學(xué)生的思維在問題不斷深入的過程中進入深度思考，將知識內(nèi)化進原有的知識結(jié)構(gòu)并遷移到新情境。因此，探索如何通過問題驅(qū)動使學(xué)生的思維進入深度學(xué)習(xí)具有重要意義。本文以“毛細現(xiàn)象”為例設(shè)計教學(xué)，探索將“PGR深度學(xué)習(xí)范式”融入問題化教學(xué)的教學(xué)模式和創(chuàng)新思路，以期為物理教學(xué)促進學(xué)生思維進入深度學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)

大概念理念下的高中物理教學(xué)實施策略——以粵教版“回旋加速器”為例————作者：鄧璐;

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)，缺乏整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)構(gòu)建過程，學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展。隨著《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺，大概念已然成為教育教學(xué)研究的熱點。本文以粵教版“回旋加速器”一節(jié)為例，按照教學(xué)主題和內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重構(gòu)、教學(xué)評價等四個流程實施大概念理念下的高中物理教學(xué)

高中物理課前預(yù)習(xí)的設(shè)置及其效果的評價————作者：黃稚涓;

摘要：有效的課前預(yù)習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，它對物理核心素養(yǎng)的提升也有顯著影響。首先，探討了不同類型的課前預(yù)習(xí)設(shè)置，并甄選出適合教學(xué)評價的類型。其次，構(gòu)建了一套評價體系，以量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式對課前預(yù)習(xí)效果進行綜合評價。本文為高中物理教師提供了預(yù)習(xí)設(shè)置與效果評價的實踐參考，對于優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義

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